ความอยากรู้อยากเห็น (จากภาษาละตินcūriōsitāsจากcūriōsus "ระมัดระวัง ขยันหมั่นเพียร อยากรู้อยากเห็น" คล้ายกับcura "การดูแล") อาจเป็นคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับการคิด อย่างอยากรู้อยากเห็น เช่น การสำรวจ การสืบสวน และการเรียนรู้ซึ่งเห็นได้ชัดในมนุษย์และสัตว์อื่นๆ^{[ 2 ] [ 3 ]}นอกจากนี้ยังอาจหมายถึงบางสิ่ง (เหตุการณ์ วัตถุ บุคคล ฯลฯ) ที่ทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็น เมื่อเป็นวัตถุ อาจเรียกว่าcurio และ ของ curio หรือสิ่งของที่อยากรู้อยากเห็นต่างๆ อาจถูกเก็บไว้ด้วยกันเป็นชุดที่เรียกว่าcuriosities

คำว่าความอยากรู้อยากเห็นยังอาจหมายถึง พฤติกรรม ลักษณะ หรืออารมณ์ของการอยากรู้อยากเห็น ในแง่ของความปรารถนาที่จะได้รับความรู้หรือข้อมูลความอยากรู้อยากเห็นช่วยส่งเสริมพัฒนาการของมนุษย์ซึ่งเป็นที่มาของกระบวนการเรียนรู้และความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และทักษะ^{[ 4 ]}ความอยากรู้อยากเห็นในฐานะพฤติกรรมและอารมณ์ เป็นแรงผลักดันเบื้องหลังพัฒนาการของมนุษย์ เช่น ความก้าวหน้าในด้านวิทยาศาสตร์ภาษาและอุตสาหกรรม^{[ 5 ]}

ความอยากรู้อยากเห็นถือได้ว่าเป็นการปรับตัวเชิงวิวัฒนาการ โดยอาศัยความสามารถในการเรียนรู้ของสิ่งมีชีวิต^{[ 6 ]}สัตว์ที่อยากรู้อยากเห็นบางชนิด (เช่นนกกา , ปลาหมึก , โลมา , ช้าง , หนูฯลฯ)จะแสวงหาข้อมูลเพื่อปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและเรียนรู้ว่าสิ่งต่างๆ ทำงานอย่างไร^{[ 7 ]}พฤติกรรมนี้เรียกว่านีโอฟิเลีย ซึ่งหมายถึง ความรักในสิ่งใหม่ๆ สำหรับสัตว์ ความกลัวสิ่งที่ไม่รู้จักหรือสิ่งใหม่ หรือ นีโอโฟเบียนั้นพบได้บ่อยกว่ามาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยชรา^{[ 8 ]}

สัตว์หลายชนิดแสดงความอยากรู้อยากเห็น รวมถึงลิง แมว และสัตว์ฟันแทะ[ 3 ] เป็นเรื่อง^{ปกติในมนุษย์}ทุกวัยตั้งแต่วัยทารก^{[ 9 ]}จนถึงวัยผู้ใหญ่^{[ 2 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าความอยากรู้อยากเห็นไม่ใช่คุณลักษณะที่ตายตัวในมนุษย์ แต่สามารถบ่มเพาะและพัฒนาได้^{[ 10 ]}

คำจำกัดความแรกเริ่มของความอยากรู้อยากเห็นเรียกว่าความปรารถนาที่มีแรงจูงใจในการแสวงหาข้อมูล^{[ 11 ]} ความปรารถนา ที่มีแรงจูงใจนี้กล่าวกันว่าเกิดจากความหลงใหลหรือความกระหายในความรู้ ข้อมูล และความเข้าใจ

แนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็นได้ขยายออกไปเพื่อพิจารณาความแตกต่างระหว่างความอยากรู้อยากเห็นเชิงการรับรู้ซึ่งเป็นพฤติกรรมการสำรวจโดยกำเนิดที่มีอยู่ในสัตว์ทุกชนิด และความอยากรู้อยากเห็นเชิงความรู้ ซึ่งเป็นความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์^{[ 12 ]}

Daniel Berlyne ^{[ 13 ]}จำแนกตัวแปรออกเป็น 3 ประเภทที่มีบทบาทในการกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น ได้แก่ ตัวแปรทางจิตกายภาพ ตัวแปรทางนิเวศวิทยา และตัวแปรเชิงเปรียบเทียบ ตัวแปรทางจิตกายภาพสอดคล้องกับความเข้มข้นทางกายภาพตัวแปรทางนิเวศวิทยาสอดคล้องกับความสำคัญของแรงจูงใจและความเกี่ยวข้องกับงาน ตัวแปรเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่างสิ่งเร้าหรือคุณลักษณะต่างๆ ซึ่งอาจรับรู้ได้จริงหรืออาจระลึกได้จากความทรงจำ Berlyne กล่าวถึงตัวแปรเชิงเปรียบเทียบ 4 ประการ ได้แก่ความแปลกใหม่ความซับซ้อนความไม่แน่นอนและความขัดแย้ง (แม้ว่าเขาจะแนะนำว่าตัวแปรเชิงเปรียบเทียบทั้งหมดน่าจะเกี่ยวข้องกับความขัดแย้ง) นอกจากนี้ เขายังพิจารณาตัวแปรเสริมอีก 3 ประการนอกเหนือจากความแปลกใหม่ ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงความน่าประหลาดใจและความไม่สอดคล้องกันสุดท้าย ความอยากรู้อยากเห็นอาจไม่เพียงถูกกระตุ้นด้วยการรับรู้สิ่งเร้าบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับตัวแปรที่กล่าวมาข้างต้น ("การสำรวจเฉพาะเจาะจง") แต่ยังเกิดจากการขาดสิ่งกระตุ้นเนื่องจาก " ความเบื่อหน่าย" ("การสำรวจที่หลากหลาย") ^{[ 13 ]}

พฤติกรรมที่ขับเคลื่อนด้วยความอยากรู้อยากเห็นมักถูกนิยามว่าเป็นพฤติกรรมที่ได้รับความรู้ ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมการสำรวจ ดังนั้นจึงครอบคลุมพฤติกรรมทั้งหมดที่ให้การเข้าถึงหรือเพิ่มข้อมูลทางประสาทสัมผัส Berlyne ^{[ 13 ]}แบ่งพฤติกรรมที่ขับเคลื่อนด้วยความอยากรู้อยากเห็นออกเป็นสามประเภท ได้แก่การตอบสนองเชิงทิศทาง การสำรวจการเคลื่อนไหว และการตอบสนองเชิงสืบสวนหรือการจัดการเชิงสืบสวน ก่อนหน้านี้ Berlyne ^{[ 14 ]}เสนอว่าความอยากรู้อยากเห็นยังรวมถึงกิจกรรมทางวาจา เช่น การถามคำถาม และกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการทางจิตที่ขับเคลื่อนจากภายใน เช่น การคิด (" การสำรวจ ความรู้ ")

เช่นเดียวกับความปรารถนาและความต้องการอื่นๆ ที่มีลักษณะของการอยากได้ (เช่น อาหาร/ความหิว) ความอยากรู้อยากเห็นก็เชื่อมโยงกับพฤติกรรมการสำรวจและประสบการณ์ของการได้รับรางวัล ความอยากรู้อยากเห็นสามารถอธิบายได้ในแง่ของอารมณ์เชิงบวกและการได้รับความรู้ เมื่อความอยากรู้อยากเห็นถูกกระตุ้นขึ้น ก็จะถือว่าเป็นการให้รางวัลและความสุขโดยเนื้อแท้ การค้นพบข้อมูลใหม่ๆ อาจให้รางวัลได้เช่นกัน เพราะมันสามารถช่วยลดสภาวะความไม่แน่นอนที่ไม่พึงประสงค์ได้มากกว่าการกระตุ้นความสนใจ ทฤษฎีต่างๆ ได้เกิดขึ้นเพื่อพยายามทำความเข้าใจความต้องการที่จะแก้ไขสภาวะความไม่แน่นอนและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในประสบการณ์ที่น่าพึงพอใจของพฤติกรรมการสำรวจให้มากขึ้น

แม้ว่าความอยากรู้อยากเห็นจะเป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวาง แต่สาเหตุที่แท้จริงของมันยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัดในเชิงประจักษ์ อย่างไรก็ตาม การศึกษาบางชิ้นได้ให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับกลไกทางประสาทที่ประกอบขึ้นเป็นสิ่งที่เรียกว่าเส้นทางการให้รางวัล^{[ 22 ]}ซึ่งอาจส่งผลต่อลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความอยากรู้อยากเห็น เช่นการเรียนรู้ความจำและแรงจูงใจเนื่องจากธรรมชาติที่ซับซ้อนของความอยากรู้อยากเห็น การวิจัยที่มุ่งเน้นกระบวนการทางประสาทเฉพาะที่มีลักษณะเหล่านี้สามารถช่วยให้เราเข้าใจปรากฏการณ์ของความอยากรู้อยากเห็นโดยรวมได้ ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายลักษณะของความอยากรู้อยากเห็นและความเชื่อมโยงกับแง่มุมทางประสาทที่จำเป็นในการสร้างพฤติกรรมการสำรวจ:

แรงจูงใจและรางวัล

แรงผลักดันในการเรียนรู้ข้อมูลใหม่หรือการกระทำบางอย่างอาจเกิดจากการคาดหวังรางวัลดังนั้นสิ่งที่เราเรียนรู้เกี่ยวกับแรงจูงใจและรางวัลอาจช่วยให้เราเข้าใจความอยากรู้อยากเห็นได้^{[ 20 ]}

รางวัลถูกนิยามว่าเป็นการเสริมแรงเชิงบวกของการกระทำ การเสริมแรงที่ส่งเสริมพฤติกรรมเฉพาะโดยอาศัยความรู้สึก ทางอารมณ์ เช่น ความโล่งใจ ความสุข และความพึงพอใจที่สัมพันธ์กับความสุข สมองหลายส่วนประมวลผลรางวัลและรวมกันเพื่อสร้างสิ่งที่เรียกว่าเส้นทางรางวัล ในเส้นทางนี้สารสื่อประสาท หลายชนิด มีบทบาทในการกระตุ้นความรู้สึกของรางวัล รวมถึงโดปามีน เซ โรโทนินและโอปิออยด์^{[ 20 ]}

โดปามีนมีความเชื่อมโยงกับความอยากรู้อยากเห็น เนื่องจากมันกำหนดและเก็บรักษาค่ารางวัลของข้อมูลที่ได้รับ การวิจัยชี้ให้เห็นว่ามีการปล่อยโดปามีนในปริมาณที่สูงกว่าเมื่อไม่ทราบรางวัลและสิ่งเร้าไม่คุ้นเคย เมื่อเทียบกับการกระตุ้นโดปามีนเมื่อสิ่งเร้าคุ้นเคย^{[ 20 ]}

นิวเคลียสแอคคัมเบนส์

นิวเคลียสแอคคัมเบนส์เป็นกลุ่มเซลล์ประสาทที่มีความสำคัญในการกระตุ้นวิถีการให้รางวัล เช่น การปล่อยโดปามีนเมื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าใหม่หรือสิ่งเร้าที่น่าตื่นเต้น การปล่อยโดปามีนอย่างรวดเร็วที่พบในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่นมีความสำคัญต่อพัฒนาการ เนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นและพฤติกรรมการสำรวจเป็นตัวกระตุ้นการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดในช่วงปีแรกๆ

ความรู้สึกพึงพอใจจากการ "ชอบ" สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อโอปิออยด์ถูกปล่อยออกมาจากนิวเคลียสแอคคัมเบนส์ ซึ่งช่วยให้บุคคลประเมินสถานการณ์หรือสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยและให้คุณค่ากับวัตถุใหม่ กระบวนการทั้งความต้องการและความชอบนี้มีบทบาทในการกระตุ้นระบบรางวัลของสมอง และอาจกระตุ้นแนวโน้มความอยากรู้อยากเห็นหรือการแสวงหาข้อมูลด้วยเช่นกัน^{[ 17 ] [ 21 ] [ 23 ]}

นิวเคลียสคอเดต

นิวเคลียสคอเดตเป็นบริเวณของสมองที่ตอบสนองต่อโดปามีนอย่างมาก และเป็นส่วนประกอบอีกอย่างหนึ่งของเส้นทางการให้รางวัล งานวิจัยชี้ให้เห็นว่านิวเคลียสคอเดตคาดการณ์ถึงความเป็นไปได้และรางวัลของพฤติกรรมการสำรวจและข้อมูลที่รวบรวมได้ จึงมีส่วนช่วยในปัจจัยของความอยากรู้อยากเห็น^{[ 23 ] [ 24 ]}

เปลือกสมองส่วนหน้า

บริเวณของอินซูลาส่วนหน้าและคอร์เทกซ์ซิงกูเลตส่วนหน้าสอดคล้องกับทั้งความขัดแย้งและการกระตุ้น และดูเหมือนว่าจะเสริมสร้างรูปแบบการสำรวจบางอย่างของความอยากรู้อยากเห็น^{[ 25 ]}

คอร์ติซอล

คอร์ติซอลเป็นสารเคมีที่รู้จักกันดีในบทบาทของการควบคุมความเครียด อย่างไรก็ตาม คอร์ติซอลอาจเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมอยากรู้อยากเห็นหรือการสำรวจด้วย การศึกษาที่ชี้ให้เห็นถึงบทบาทของคอร์ติซอลในความอยากรู้อยากเห็นสนับสนุนทฤษฎีการกระตุ้นที่เหมาะสม โดยชี้ให้เห็นว่าการหลั่งคอร์ติซอลบางส่วนซึ่งก่อให้เกิดความเครียดในระดับหนึ่งจะกระตุ้นพฤติกรรมอยากรู้อยากเห็น ในขณะที่ความเครียดมากเกินไปอาจกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองแบบ "ถอยหนี" ^{[ 24 ] [ 26 ]}

ฌอง ปิอาเจต์แย้งว่าทารกและเด็กพยายามทำความเข้าใจความเป็นจริงของตนเองอย่างต่อเนื่อง และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญาของพวกเขา ตามที่ปิอาเจต์กล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาสมมติฐาน ทำการทดลอง แล้วประเมินสมมติฐานของตนเองใหม่โดยขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขาได้สังเกต ปิอาเจต์เป็นคนแรกที่บันทึกการกระทำของเด็กอย่างใกล้ชิดและตีความว่าเป็นความพยายามที่สอดคล้องและคำนวณมาอย่างดีเพื่อทดสอบและเรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา^{[ 33 ]}

ไม่มีคำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก การวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็นมุ่งเน้นไปที่ผู้ใหญ่และใช้การวัดแบบรายงานตนเองซึ่งไม่เหมาะสมและไม่สามารถนำไปใช้กับการศึกษาเด็กได้^{[ 34 ]}

พฤติกรรมการสำรวจมักพบเห็นได้ในเด็กและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา การศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็นของเด็กหลายชิ้นสังเกตปฏิสัมพันธ์ของพวกเขากับของเล่นใหม่และของเล่นที่คุ้นเคย^{[ 34 ]}

หลักฐานชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลที่เด็กอาจรู้สึกและความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา การศึกษาหนึ่งพบว่าความอยากรู้อยากเห็นในวัตถุของเด็กอายุ 11 ปีมีความสัมพันธ์เชิงลบกับการปรับตัวทางจิตใจที่ไม่เหมาะสมดังนั้นเด็กที่แสดงความวิตกกังวลมากขึ้นในห้องเรียนจึงมักมีพฤติกรรมอยากรู้อยากเห็นน้อยลง บางแง่มุมของการเรียนรู้ในห้องเรียนอาจขึ้นอยู่กับความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งอาจได้รับผลกระทบจากความวิตกกังวลของนักเรียน^{[ 34 ]}

ความอยากรู้อยากเห็นในวัยรุ่นอาจส่งผลให้ผลการเรียนดีขึ้น การศึกษาหนึ่งพบว่า ในกลุ่มนักเรียนมัธยมปลาย 568 คน ผู้ที่แสดง ความอยากรู้อยากเห็นควบคู่ไปกับแรงจูงใจและความคิดสร้างสรรค์ แสดงให้เห็น ความแตกต่างของคะแนนวิชาคณิตศาสตร์33.1% และ ความแตกต่างของคะแนนวิชาวิทยาศาสตร์ 15.5% เมื่อทำการทดสอบข้อสอบวิชาการมาตรฐาน^{[ 15 ]}

มาตรการอื่นๆ ของความอยากรู้อยากเห็นในวัยเด็กใช้พฤติกรรมการสำรวจเป็นพื้นฐาน แต่แตกต่างกันในส่วนที่เน้นพฤติกรรมนี้ บางการศึกษาตรวจสอบความชอบของเด็กต่อความซับซ้อน/สิ่งที่ไม่รู้จักเป็นพื้นฐานสำหรับการวัดความอยากรู้อยากเห็น ในขณะที่บางการศึกษาใช้ความชอบต่อสิ่งแปลกใหม่เป็นพื้นฐาน^{[ 34 ]}

นักวิจัยยังได้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างปฏิกิริยาของเด็กต่อความประหลาดใจและความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา เด็กอาจมีแรงจูงใจในการเรียนรู้มากขึ้นเมื่อเผชิญกับความไม่แน่นอน ปฏิกิริยาของพวกเขาต่อการที่ความคาดหวังไม่เป็นไปตามที่หวังอาจกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาได้มากกว่าการแนะนำวัตถุที่แปลกใหม่หรือซับซ้อน^{[ 34 ]}

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นสิ่งที่นักปรัชญาสนใจ ความอยากรู้อยากเห็นได้รับการยอมรับว่าเป็นคุณธรรมทางปัญญา (หรือ"ความรู้" ) ที่สำคัญ เนื่องจากบทบาทที่มันมีในการกระตุ้นให้ผู้คนแสวงหาความรู้และความเข้าใจ^{[ 35 ]}นอกจากนี้ยังถือว่าเป็นคุณธรรมทางศีลธรรมที่สำคัญ เนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นสามารถช่วยให้มนุษย์ค้นพบความหมายในชีวิตและปลูกฝังความรู้สึกห่วงใยผู้อื่นและสิ่งต่างๆ ในโลก^{[ 36 ]} เมื่อความอยากรู้อยากเห็นในคนหนุ่มสาวนำไปสู่การรวบรวมความรู้ ถือเป็นสิ่งที่ดีอย่างกว้างขวาง^{[ 37 ]}

เนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นเป็นสิ่งสำคัญ ผู้คนจึงถกเถียงกันว่าสังคมร่วมสมัยได้ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นในรูปแบบที่ถูกต้องอย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่

บางคนเชื่อว่าความอยากรู้อยากเห็นของเด็กถูกกีดกันตลอดกระบวนการศึกษาอย่างเป็นทางการ: "เด็กๆ เกิดมาเป็นนักวิทยาศาสตร์ ตั้งแต่ลูกบอลลูกแรกที่พวกเขาส่งให้บินไปจนถึงมดที่พวกเขาดูคาบเศษอาหาร เด็กๆ ใช้เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์—ความกระตือรือร้น สมมติฐาน การทดสอบ ข้อสรุป—เพื่อเปิดเผยความลึกลับของโลก แต่ดูเหมือนว่านักเรียนจะสูญเสียสิ่งที่เคยเกิดขึ้นตามธรรมชาติไป" ^{[ 34 ]}

โรคความเสื่อมของระบบประสาทและความผิดปกติทางจิตใจสามารถส่งผลกระทบต่อลักษณะต่างๆ ของความอยากรู้อยากเห็นได้ ตัวอย่างเช่นโรคอัลไซเมอร์ส่งผลต่อความจำอย่างไร หรือภาวะซึมเศร้าส่งผลต่อแรงจูงใจและรางวัลอย่างไร โรคอัลไซเมอร์เป็นโรคความเสื่อมของระบบประสาทที่ทำให้ความจำเสื่อมลง ภาวะซึมเศร้าเป็นความผิดปกติทางอารมณ์ที่มีลักษณะคือการขาดความสนใจในสิ่งแวดล้อมและความรู้สึกเศร้าหรือสิ้นหวัง การขาดความอยากรู้อยากเห็นต่อสิ่งเร้าใหม่ๆ อาจเป็นตัวบ่งชี้สำหรับโรคเหล่านี้และโรคอื่นๆ^{[ 27 ]}

ความอยากรู้อยากเห็นทางสังคมถูกนิยามว่าเป็นแรงผลักดันให้เข้าใจสภาพแวดล้อมของตนเองที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น ความอยากรู้อยากเห็นดังกล่าวมีบทบาทในความสามารถของบุคคลในการจัดการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมได้อย่างประสบความสำเร็จโดยการรับรู้และประมวลผลพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่น นอกจากนี้ยังมีบทบาทในการช่วยให้บุคคลปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ทางสังคมที่หลากหลาย^{[ 38 ]}

ความอยากรู้อยากเห็นที่ผิดปกติมุ่งเน้นไปที่ความตาย ความรุนแรง หรือเหตุการณ์อื่นใดที่อาจก่อให้เกิดอันตรายทางร่างกายหรือจิตใจ^{[ 39 ]}โดยทั่วไปแล้วจะถูกอธิบายว่ามีลักษณะเสพติด ซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะเข้าใจหรือหาความหมายในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับอันตราย ความรุนแรง หรือความตาย สิ่งนี้สามารถเกิดจากความต้องการที่จะเชื่อมโยงสถานการณ์ที่ผิดปกติและยากลำบากเข้ากับอารมณ์หรือประสบการณ์หลักของตนเอง ซึ่งเรียกว่าอารมณ์ระดับเมตา^{[ 40 ]}

คำอธิบายหนึ่งที่นักชีววิทยาวิวัฒนาการเสนอเกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับความตายคือ การเรียนรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุกคามชีวิตจะช่วยให้หลีกเลี่ยงความตายได้ อีกข้อเสนอแนะหนึ่งที่นักจิตวิทยา บางคน เสนอคือ ในฐานะผู้เฝ้าดูเหตุการณ์ที่น่าสยดสยอง มนุษย์พยายามที่จะเห็นอกเห็นใจเหยื่อ หรืออีกนัยหนึ่ง ผู้คนอาจพยายามทำความเข้าใจว่าคนอื่นสามารถกลายเป็นผู้ก่ออันตรายได้อย่างไร ตามที่นักข่าววิทยาศาสตร์ Erika Engelhaupt กล่าว ความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับความตายไม่ใช่ "ความปรารถนาที่จะเศร้า" แต่ "มีความสามารถที่จะทำให้จิตใจของเรา...สงบลงด้วยการให้ความมั่นใจแก่เราว่าแม้แต่ความตายก็เป็นไปตามกฎของโลกธรรมชาติ" ^{[ 41 ]}

ความสนใจในความอยากรู้อยากเห็นของมนุษย์เกี่ยวกับสถานการณ์ที่ยากลำบากมีมาตั้งแต่สมัยอริสโตเติล ในหนังสือ Poeticsของเขาซึ่งเขากล่าวว่า "เราเพลิดเพลินและชื่นชมภาพวาดของวัตถุที่ตัวมันเองอาจทำให้เรารำคาญหรือขยะแขยง" ^{[ 42 ]}บทความในปี 2017 ในวารสารPLOS Oneสรุปว่าผู้คนเลือกที่จะดูภาพกราฟิกแม้จะมีตัวเลือกให้หลีกเลี่ยงและดูเป็นเวลานานกว่าภาพที่เป็นกลางหรือภาพเชิงบวก^{[ 43 ]}

ความอยากรู้อยากเห็นอาจเป็น สภาวะชั่วคราวหรือ เป็น ลักษณะนิสัย ที่คงที่ ในตัวบุคคล ความอยากรู้อยากเห็นในสภาวะนั้นเป็นเรื่องภายนอก เช่น การสงสัยว่าทำไมสิ่งต่างๆ จึงเกิดขึ้นเพียงเพราะความอยากรู้อยากเห็น ตัวอย่างเช่น การสงสัยว่าทำไมร้านค้าส่วนใหญ่จึงเปิดเวลา 8 โมง เช้า ความอยากรู้อยากเห็นในลักษณะนิสัยนั้นอธิบายถึงผู้คนที่สนใจในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น การลองเล่นกีฬาหรืออาหารใหม่ๆ หรือการเดินทางไปยังสถานที่ที่ไม่คุ้นเคย เราอาจมองว่าความอยากรู้อยากเห็นเป็นแรงกระตุ้นที่ดึงดูดให้ผู้คนออกจากเขตความสะดวกสบายของตน และความกลัวเป็นตัวการที่ทำให้พวกเขาอยู่ในเขตเหล่านั้น^{[ 44 ]}

เอเจนต์ AI สามารถแสดงความอยากรู้อยากเห็นผ่านแรงจูงใจภายในซึ่งสามารถปรับปรุงความสำเร็จของเอเจนต์ AI ในงานต่างๆ ได้ ในปัญญาประดิษฐ์ ความอยากรู้อยากเห็นมักถูกกำหนดในเชิงปริมาณ โดยเป็นความไม่แน่นอนที่เอเจนต์มีในการคาดการณ์การกระทำของตนเองเมื่อพิจารณาจากสถานะปัจจุบัน^{[ 45 ]}

ในปี 2019 การศึกษาหนึ่งได้ฝึกตัวแทน AI ให้เล่นวิดีโอเกม แต่ให้รางวัลเฉพาะความอยากรู้อยากเห็น เท่านั้น ตัวแทนเรียนรู้พฤติกรรมเกมที่เป็นประโยชน์ได้อย่างน่าเชื่อถือโดยอาศัยรางวัลจากความอยากรู้อยากเห็นเพียงอย่างเดียว^{[ 46 ]}

ผู้คนมักกำหนดสิ่งต่างๆ ว่าเป็น 'สิ่งที่น่าสนใจ' เพื่อแบ่งปันความสนใจของตนกับผู้อื่น

ของสะสมอาจถูกจัดเก็บไว้ในหนังสือรวมเรื่องสั้นตู้เก็บของแปลก ๆพิพิธภัณฑ์หรือสถานที่จัดแสดงของแปลก ๆ อื่น ๆ ข้อความต่อไปนี้มาจากหนังสือรวมเรื่องสั้นของนักสะสมของเก่า เกี่ยวกับสิ่งที่เขาพบว่าน่าสนใจ:

นักสะสมของเก่ามักค้นพบสิ่งน่าสนใจ มากมาย ขณะตรวจสอบหนังสือเก่าแก่ที่เต็มไปด้วยฝุ่นของนักเขียนโบราณ หนังสือเล่มเล็กเล่มนี้ เปรียบเสมือนพิพิธภัณฑ์ ขนาดเล็กที่ผมได้เก็บรักษาโบราณวัตถุแปลกตาบางส่วนที่ดึงดูดความสนใจของผมในระหว่างการทำงาน บทความส่วนใหญ่ตีพิมพ์ในปี 1869 และตอนนี้ผมได้เพิ่มบทความอื่นๆ เข้าไปด้วย

ลิว เทรนชาร์ด

กันยายน พ.ศ. 2438

• การวิจัยแบบไร้เป้าหมาย – การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ขับเคลื่อนด้วยความอยากรู้อยากเห็น โดยไม่มีเป้าหมายเชิงปฏิบัติที่ชัดเจน 
• ขยายและต่อยอด– ทฤษฎีอารมณ์เชิงบวก 
• ความสนใจ (อารมณ์) – ความรู้สึกที่ทำให้ความสนใจจดจ่ออยู่กับวัตถุ เหตุการณ์ หรือกระบวนการใดกระบวนการหนึ่ง 
• การสอบสวน– ประเภทของการสืบสวน 
• การเล่น (กิจกรรม) – การพักผ่อนหย่อนใจโดยสมัครใจและเกิดจากแรงจูงใจภายใน 

• Livio M (2017). ทำไม?: อะไรทำให้เราอยากรู้อยากเห็น . Simon & Schuster. ISBN 978-1-4767-9209-5.
• Manguel A (2015). ความอยากรู้อยากเห็น . นิวเฮเวน, คอนเนตทิคัต: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเยล. ISBN 978-0-300-18478-5.
• โอชินสกี, เดวิด , "วัคซีนด้วยความเร็วเหนือแสง" (บทวิจารณ์หนังสือ ของ โทมัส อาร์. เช็ ก , The Catalyst: RNA and the Quest to Unlock Life's Deepest Secrets , Norton, 2024, 292 หน้า), The New York Review of Books , เล่มที่ LXXII, ฉบับที่ 5 (27 มีนาคม 2025), หน้า48–50. ในการสร้างวัคซีนโควิด-19 "[ไม่จำเป็นต้องเพาะเลี้ยง ลดความรุนแรง และทำให้บริสุทธิ์ไวรัส จำนวนมากเหมือนวัคซีนรุ่นก่อนๆ – ในกรณีนี้คือ SARS-CoV-2 – ... เพราะวัคซีนไม่มีไวรัสนั้นอีกต่อไปแล้ว แต่mRNA สังเคราะห์ จะสั่งให้เซลล์สร้างชิ้นส่วนของSARS-CoV-2 ที่ไม่เป็นอันตราย ซึ่งจะกระตุ้นระบบภูมิคุ้มกันให้จดจำและทำลายไวรัส... [ร่างกายจึงกลายเป็นโรงงาน]" (หน้า49) ความสำเร็จของวัคซีนโควิด-19 "ได้เปลี่ยนมุมมองของความสำคัญของ RNA... [อย่างที่] เชค (ผู้เขียนหนังสือ) ชี้แจงอย่างชัดเจน แทบจะเป็นที่แน่ชัดแล้วว่าRNA จะเป็นพลังขับเคลื่อน ยาในยุคต่อไปซึ่งจะก้าวข้ามโรคติดเชื้อ ไป สู่โรคที่เกิดจาก ' โปรตีน ที่ขาดหายหรือกลายพันธุ์ ' เช่นโรคกล้ามเนื้อเสื่อมและมะเร็ง หลายชนิด ที่เกิดจาก 'กระบวนการทำงานของเซลล์ปกติที่ผิดปกติ'... [อย่างไรก็ตาม คำถามที่เกิดขึ้นคือ:] การมุ่งเน้นที่ 'การวิจัยที่ขับเคลื่อนด้วยโรค' ที่เพิ่มขึ้นนี้จะบดบังการวิจัยแบบดั้งเดิมที่ 'ขับเคลื่อนด้วยความอยากรู้อยากเห็น' ซึ่งมีความสำคัญต่อความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์หรือไม่?" (หน้า50)   
• สติกซ์, แกรี่ , "วิกิ-เคิร์เชียส: คุณเป็น 'คนชอบยุ่ง' 'นักล่า' หรือ 'นักเต้น' กันแน่?", Scientific American , เล่มที่ 332, ฉบับที่ 2 (กุมภาพันธ์ 2025), หน้า 18. "'ความอยากรู้อยากเห็นนั้นได้ผลจริง ๆ โดยการเชื่อมโยงชิ้นส่วนของข้อมูลเข้าด้วยกัน ไม่ใช่แค่การได้มาซึ่งข้อมูลเหล่านั้น'"