การจดบันทึก (บางครั้งเขียนว่าnotetakingหรือnote taking ) คือการปฏิบัติในการบันทึกข้อมูลจากแหล่งและแพลตฟอร์มต่างๆ โดยการจดบันทึก ผู้เขียนจะบันทึกสาระสำคัญของข้อมูล ทำให้ไม่ต้องเสียเวลาจำทุกอย่าง^{[ 1 ]}โดยทั่วไปแล้วบันทึกจะมาจากแหล่งข้อมูลชั่วคราว เช่น การสนทนาด้วยวาจาในการประชุม หรือการบรรยาย (บันทึกการประชุมมักเรียกว่ารายงานการประชุม ) ซึ่งในกรณีนี้บันทึกอาจเป็นบันทึกเพียงอย่างเดียวของเหตุการณ์นั้น นับตั้งแต่มีการประดิษฐ์การเขียนและการรู้หนังสือ บันทึกแบบดั้งเดิมมักจะเขียนด้วยลายมือ (มักจะในสมุดบันทึก ) แต่การแนะนำซอฟต์แวร์และเว็บไซต์ สำหรับการจดบันทึก ^{[ 2 ]}ทำให้การจดบันทึกแบบดิจิทัลเป็นไปได้และแพร่หลาย การจดบันทึกเป็นทักษะพื้นฐานในการ จัดการความรู้ส่วนบุคคล

การจดบันทึกเป็นส่วนสำคัญของประวัติศาสตร์มนุษย์และการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ ชาวกรีกโบราณพัฒนาไฮโปมเนมา ซึ่งเป็นบันทึกส่วนตัวเกี่ยวกับเรื่องสำคัญ ในยุคเรเนสซองส์และยุคต้นสมัยใหม่นักเรียนเรียนรู้การจดบันทึกในโรงเรียน สถาบัน และมหาวิทยาลัย ซึ่งมักจะสร้างสมุดบันทึกที่สวยงามซึ่งใช้เป็นเอกสารอ้างอิงหลังจากที่พวกเขาเรียนจบ^{[ 3 ] [ 4 ]}ในยุคก่อนดิจิทัล ผู้คนใช้สมุดบันทึกหลายประเภท รวมถึงสมุดบันทึกทั่วไป^{[ 5 ]} สมุด บันทึกบัญชีเศษวัสดุและบันทึกย่อ [ 6 ^{] นัก}ปรัชญาจอห์น ล็อคได้พัฒนาและเผยแพร่ระบบการจัดทำดัชนีที่เป็นที่นิยม^{[ 7 ] ซึ่งทำหน้าที่เป็นแบบจำลองสำหรับสมุดบันทึกทั่วไปและ เป็น}แรงบันดาลใจให้มีการตีพิมพ์แม่แบบสมุดบันทึกทั่วไปอย่างน้อยสิบฉบับในยุโรปและอเมริกา รวมถึงBell's Common-Place Book, Form'd Generally upon the Principles Recommended and Practised by Mr Locke (ลอนดอน, 1770) ^{[ 8 ]}

การจดบันทึกเป็นแง่มุมสำคัญของพฤติกรรมมนุษย์ที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดการข้อมูล โดยเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตพื้นฐานหลายอย่างและการมีปฏิสัมพันธ์กับฟังก์ชันการรับรู้ด้านอื่นๆ^{[ 9 ]}ผู้ที่จดบันทึกต้องได้รับและกรองแหล่งข้อมูลที่เข้ามา จัดระเบียบและปรับโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ ทำความเข้าใจและเขียนคำอธิบายของข้อมูล และในที่สุดก็จัดเก็บและบูรณาการเนื้อหาที่ประมวลผลใหม่ ผลลัพธ์ที่ได้คือการแสดงความรู้และการจัดเก็บในหน่วยความจำ^{[ 1 ]}การศึกษาเปรียบเทียบประสิทธิภาพของนักเรียนที่จดบันทึกด้วยลายมือกับนักเรียนที่พิมพ์บันทึกพบว่า นักเรียนที่จดบันทึกด้วยลายมือมีผลการสอบดีกว่า โดยสันนิษฐานว่าเป็นเพราะการประมวลผลเนื้อหาที่เรียนรู้ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นผ่านการเรียบเรียงใหม่แบบเลือกสรร แทนที่จะเป็นการถอดความแบบคำต่อคำ ซึ่งเป็นเรื่องปกติเมื่อพิมพ์บันทึก^{[ 10 ]}

การจดบันทึกเป็นกลยุทธ์ที่ดีในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้และความจำ^{[ 11 ]}เนื่องจากช่วยให้ผู้จดบันทึกสามารถเลือกและจัดระเบียบความคิดใหม่ได้ในระหว่างการบรรยาย^{[ 12 ]}บันทึกเหล่านี้สามารถเรียบเรียงใหม่ให้เข้าใจง่ายขึ้น ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจเนื้อหาที่สอนในชั้นเรียนได้ดียิ่งขึ้น หลังจากนั้น บันทึกเหล่านี้สามารถนำมาใช้เพื่อช่วยในการประมวลผล จดจำ และใช้ข้อมูลที่ได้เรียนรู้อย่างรวดเร็วในระหว่างการบรรยาย^{[ 12 ]}

การจดบันทึกคำศัพท์ต่างๆ ที่ใช้ในการบรรยายช่วยส่งเสริมการเรียนรู้คำศัพท์และกระตุ้นการเรียนรู้ด้วยตนเองของผู้ที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน^{[ 13 ]}

มีการใช้รูปแบบต่างๆ มากมายเพื่อจัดโครงสร้างข้อมูลและทำให้ค้นหาและเข้าใจได้ง่ายขึ้นในภายหลัง รูปแบบของบันทึกเริ่มต้นมักจะไม่เป็นทางการและ/หรือไม่มีโครงสร้าง รูปแบบหนึ่งที่นิยมใช้สำหรับบันทึกดังกล่าวคือการเขียนย่อซึ่งช่วยให้สามารถบันทึกข้อมูลจำนวนมากบนกระดาษได้อย่างรวดเร็ว ในอดีต การจดบันทึกเป็นกระบวนการแบบอนาล็อก เขียนลงในสมุดบันทึกหรือวิธีการใช้กระดาษอื่นๆ เช่นโพสต์อิท ในยุคดิจิทัล การใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตพีซีและอุปกรณ์ช่วยงานส่วนบุคคลแบบดิจิทัล (PDA) เป็นเรื่องปกติ

โดยปกติแล้วผู้จดบันทึกจะต้องทำงานอย่างรวดเร็ว และรูปแบบและเทคนิคการจดบันทึกที่แตกต่างกันพยายามใช้เวลาให้เกิดประโยชน์สูงสุด อัตราการพูดโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 2–3 คำต่อวินาที (ซึ่งเท่ากับ 120-180 คำต่อนาที) แต่ความเร็วในการเขียนโดยเฉลี่ยอยู่ที่เพียง 0.2–0.3 คำต่อวินาที (ซึ่งเท่ากับ 12-18 คำต่อนาที) ^{[ 9 ]}

ไม่ว่าจะใช้สื่อใด การจดบันทึกสามารถแบ่งออกได้เป็นสองวิธีหลัก ๆ คือ วิธีเชิงเส้นและวิธีที่ไม่ใช่เชิงเส้น ซึ่งสามารถนำมาใช้ร่วมกันได้

ไม่ว่าจะใช้ระบบใดก็ตาม วิธีที่ดีที่สุดคือการจดบันทึกข้อมูลที่สำคัญที่สุดก่อน

การจดบันทึกแบบเรียงลำดับตามเวลาที่ได้รับ คือกระบวนการบันทึกข้อมูลตามลำดับที่ได้รับ โดยทั่วไปแล้วบันทึกแบบเรียงลำดับตามเวลาจะเป็นโครงร่างตามลำดับเหตุการณ์ของการบรรยายหรือข้อความ การจดบันทึกแบบเรียงลำดับตามเวลาเป็นวิธีการจดบันทึกที่ใช้กันทั่วไป อย่างไรก็ตาม มีโอกาสสูงที่จะคัดลอกทุกอย่างที่พูดหรือสิ่งที่อยู่ในสไลด์นำเสนอทั้งหมด

การร่างโครงร่างเป็นระบบการจดบันทึกที่ใช้กันทั่วไป^{[ 14 ]}บันทึกและความคิดจะถูกจัดระเบียบในลักษณะที่มีโครงสร้างและเป็นตรรกะ ลดเวลาที่จำเป็นในการแก้ไขและตรวจสอบ ทำให้สามารถย่อยข้อมูลจำนวนมากได้ในระยะเวลาอันสั้น สำหรับวิชาที่เกี่ยวข้องกับสูตรและกราฟจำนวนมาก เช่น คณิตศาสตร์หรือเคมีระบบเช่นบันทึกแบบคอร์เนลล์อาจเหมาะสมกว่า

โดยทั่วไปแล้ว โครงร่างจะเรียงลงมาตามหน้ากระดาษ โดยใช้หัวข้อและสัญลักษณ์แสดงหัวข้อเพื่อจัดโครงสร้างข้อมูล ระบบที่ใช้กันทั่วไปคือหัวข้อที่ใช้เลขโรมันตัวอักษรและเลขอะрабิกในระดับต่างๆ โครงสร้างทั่วไปจะเป็นดังนี้:

1. หัวข้อหลักข้อแรก

ก. หัวข้อย่อย

1. จุดที่ 1
2. จุดที่ 2
3. จุดที่ 3

ข. หัวข้อย่อย

1. จุดที่ 1
2. จุดที่ 2
3. จุดที่ 3

II. หัวข้อหลักที่สอง

ก. หัวข้อย่อย

1. จุดที่ 1
2. จุดที่ 2
3. จุดที่ 3

ข. หัวข้อย่อย

1. จุดที่ 1
2. จุดที่ 2
3. จุดที่ 3

อย่างไรก็ตาม โครงสร้างแบบนี้มีข้อจำกัดในรูปแบบที่ไม่ใช่ดิจิทัล เนื่องจากยากที่จะย้อนกลับไปแทรกข้อมูลเพิ่มเติม ระบบปรับตัวได้ถูกนำมาใช้สำหรับการแทรกข้อมูลด้วยกระดาษและปากกา เช่น การใช้ด้านหลังของหน้าก่อนหน้าในสมุดบันทึกแบบมีสันเกลียวเพื่อแทรกข้อมูล หรืออาจเว้นช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างรายการต่างๆ เพื่อให้สามารถแทรกเนื้อหาเพิ่มเติมได้ (สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับซอฟต์แวร์แอปพลิเคชันที่รองรับการจัดโครงร่าง โปรดดูที่หมวดหมู่: โปรแกรมจัดโครงร่าง )

การจดบันทึกด้วยคอมพิวเตอร์ ไม่ว่าจะเป็น โปรแกรม ประมวลผลคำโปรแกรมจัดโครงร่าง หรือโปรแกรมสมุดบันทึกดิจิทัล ช่วยให้ผู้จดบันทึกสามารถแก้ไขและเพิ่มรายการหรือแถวเพิ่มเติมลงในโครงร่างได้อย่างง่ายดาย

การจดบันทึกด้วยประโยค คือการเขียนแต่ละหัวข้อลงในประโยคสั้นๆ ง่ายๆ วิธีนี้ใช้ได้ผลดีกับบทเรียนที่ดำเนินไปอย่างรวดเร็วและมีข้อมูลจำนวนมาก ผู้จดบันทึกจะบันทึกความคิด ข้อเท็จจริง หรือหัวข้อใหม่แต่ละอย่างลงในบรรทัดใหม่ ข้อมูลทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ แต่ไม่ได้จัดระเบียบเป็นหัวข้อหลักและหัวข้อย่อย บันทึกอาจมีการกำหนดหมายเลขหรือใช้สัญลักษณ์แสดงหัวข้อย่อยเพื่อแสดงจุดเริ่มต้นของความคิดใหม่

แนวทางการจดบันทึกแบบไม่เชิงเส้น ได้แก่ การจัดกลุ่ม^{[ 15 ]} การทำแผนที่แนวคิด^{[ 16 ] [ 17 ]}บันทึกแบบคอร์เนลล์ [ ^{18 ] การ}ทำแผนที่ความคิด^{[ 19 ]}การเล่นซ้ำทันที^{[ 20 ]}แผนภาพอิชิกาวะ [ ^{21 ] แผนที่} ความรู้^{[ 22 ]}แผนที่การเรียนรู้^{[ 23 ]} การทำแผนที่ความคิด^{[ 24 ]}แผนที่แบบจำลอง^{[ 25 ]}และหลักการพีระมิด^{[ 26 ]}

วิธีการจดบันทึกแบบแผนภูมิ^{[ 27 ] [ 28 ] ซึ่งรวมถึงการวาดตารางที่บางครั้งเรียกว่ากรอบการศึกษา [ 29 ] มีประโยชน์สำหรับเนื้อหา}ที่สามารถแบ่งออกเป็น^{หมวดหมู่}ได้ เช่น ความคล้ายคลึง ความแตกต่าง วันที่ เหตุการณ์ ผลกระทบ เป็นต้น นักเรียนอาจใช้แผนภูมิเพื่อระบุหมวดหมู่และวาดตารางก่อนการบรรยาย หรืออาจทบทวนและเขียนบันทึกใหม่โดยใช้วิธีการทำแผนภูมิ

การทำแผนที่ใช้การจัดระเบียบเชิงพื้นที่และแผนภาพเพื่อรวบรวมข้อมูล^{[ 30 ]}แนวคิดต่างๆ จะถูกเขียนในโครงสร้างแบบโหนด-ลิงก์ โดยมีเส้นเชื่อมโยงแนวคิดต่างๆ เข้าด้วยกัน^{[ 30 ]}แผนที่ความคิดจะถูกวาดในโครงสร้างแบบต้นไม้จากจุดศูนย์กลาง วัตถุประสงค์ หรือเป้าหมายที่อยู่ตรงกลางหน้ากระดาษ แล้วแตกแขนงออกไปเพื่อระบุแนวคิดทั้งหมดที่เชื่อมโยงกับเป้าหมายนั้น^{[ 31 ]}มักใช้สี กราฟิกขนาดเล็ก และสัญลักษณ์เพื่อช่วยให้เห็นภาพข้อมูลได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ยังใช้สำหรับการวางแผนและการเขียนเรียงความด้วย^{[ 31 ]}

วิธีการจดบันทึกแบบ Cornell Notes พัฒนาโดยWalter Paukจากมหาวิทยาลัย Cornellและได้รับการส่งเสริมในหนังสือขายดีของเขาในปี 1974 เรื่องHow to Study in Collegeปัจจุบันวิธีการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในมหาวิทยาลัย วิธีการ Cornell ประกอบด้วยการแบ่งหน้าเดียวออกเป็นสามส่วน: คอลัมน์ด้านขวาสำหรับบันทึก คอลัมน์ด้านซ้ายสำหรับคำใบ้ และแถบด้านล่างสำหรับสรุป คำใบ้คือคำสำคัญหรือคำถามที่ช่วยกระตุ้นประเด็นสำคัญของหัวข้อ บันทึกแบบ Cornell Notes อาจมีประสิทธิภาพมากกว่าในการทำความเข้าใจแนวคิดหรือการสร้างบันทึกที่อ่านง่าย แต่การศึกษาพบว่าไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลการเรียนของนักเรียน^{[ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]}

SQ3R (“สำรวจ, ตั้งคำถาม, อ่าน, ทบทวน, วิเคราะห์”) เป็นวิธีการจดบันทึกจากเนื้อหาที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่ควรจะจัดอยู่ในประเภทวิธีการอ่านและทำความเข้าใจมากกว่า ผู้อ่านจะอ่านเนื้อหาอย่างคร่าวๆ เพื่อสร้างรายการหัวข้อ (สำรวจ) จากนั้นแปลงหัวข้อเหล่านั้นเป็นคำถาม (ตั้งคำถาม) จากนั้นผู้อ่านจะพิจารณาคำถามเหล่านั้นขณะอ่าน เพื่อเป็นแรงจูงใจในการทำความเข้าใจเนื้อหา (อ่าน) ผู้อ่านจะจดบันทึกเป็นส่วนๆ โดยใช้หัวข้อตามคำถาม (วิเคราะห์) จากนั้นเขียนสรุปจากความทรงจำและทบทวนบันทึก (วิเคราะห์)

ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ใช้กลยุทธ์ SQ3R สามารถจดจำข้อมูลได้มากขึ้นและได้คะแนนสอบสูงขึ้น^{[ 36 ]}

เวอร์ชันที่อัปเดตแล้วชื่อSQ4R [ ^{37 ] ซึ่งเพิ่มขั้นตอน "เชื่อมโยง" ก่อน "ทบทวน" ได้ถูกนำมาใช้โดยนักเรียนบางคนตั้งแต่ช่วงต้น ทศวรรษ} 1960

บางครั้งอาจารย์ผู้สอนอาจแจกเอกสารสรุปเนื้อหาการบรรยาย ซึ่งเป็นเหมือน "แผนที่" ของเนื้อหาการบรรยาย โดยอาจขาดประเด็นสำคัญหรือแนวคิดบางอย่างไป นักศึกษาจะต้องเติมเต็มส่วนที่ขาดหายไปเองในระหว่างการบรรยาย เอกสารสรุปเนื้อหาการบรรยายนี้จะช่วยให้นักศึกษาติดตามการบรรยายและระบุแนวคิดที่สำคัญที่สุดจากการบรรยายได้ รูปแบบนี้จะช่วยให้นักศึกษามีกรอบในการเรียนรู้ แต่ยังคงเน้นการฟังอย่างตั้งใจ (ต่างจากการแจกสไลด์ประกอบการบรรยายทั้งหมด) และส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระหว่างการบรรยายหรือการอ่านด้วยตนเองนักศึกษาจะได้บันทึกย่อที่ครบถ้วนและถูกต้องเพื่อใช้เป็นคู่มือการเรียน

งานวิจัยชี้ให้เห็นว่าบันทึกย่อแบบมีคำแนะนำช่วยปรับปรุงการจดบันทึกประเด็นสำคัญในการบรรยายของนักเรียน รวมถึงคะแนนสอบย่อยในเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง นอกจากนี้ การตรวจสอบที่ดำเนินการกับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้แสดงให้เห็นว่าการใช้บันทึกย่อแบบมีคำแนะนำเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียนเหล่านี้^{[ 38 ]}

แฟ้มบัตรใช้บันทึกแต่ละรายการบนบัตรดัชนี (หรือเทียบเท่าในรูปแบบดิจิทัล) ซึ่งอาจเชื่อมโยงกันผ่านหัวข้อเรื่องหรือข้อมูลเมตา อื่นๆ เช่น หมายเลขและแท็ก^{[ 39 ]}

การใช้งานแล็ปท็อปที่เพิ่มมากขึ้นในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย ส่งผลให้การจดบันทึกทางอิเล็กทรอนิกส์เพิ่มขึ้นตามไปด้วย นักศึกษาจำนวนมากเขียนบันทึกในโปรแกรมประมวลผลคำหรือเตรียมบันทึกด้วยลายมือแบบดิจิทัลโดยใช้แท็บเล็ตกราฟิกหรือแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์และสไตลัสหรือปากกาดิจิทัล โดยใช้ ซอฟต์แวร์จดบันทึกช่วยแอปพลิเคชันออนไลน์กำลังได้รับความสนใจจากนักศึกษามากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากพวกเขาสามารถส่งต่อบันทึกผ่านอีเมล หรือใช้คุณสมบัติการทำงานร่วมกันในแอปพลิเคชันเหล่านี้ และยังสามารถดาวน์โหลดข้อความเป็นไฟล์ลงในคอมพิวเตอร์ส่วนตัวได้อีกด้วย นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติที่อาจารย์จะใช้เทคโนโลยีเหล่านี้และเทคโนโลยีที่คล้ายคลึงกันในการบรรยาย รวมถึงกระดาน ไวท์บอร์ดอิเล็กทรอนิกส์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันเทคโนโลยี

การจดบันทึกออนไลน์ได้สร้างปัญหาให้กับครูผู้สอนที่ต้องสร้างสมดุลระหว่างเสรีภาพ ทางการศึกษา กับข้อกังวลเรื่องลิขสิทธิ์และทรัพย์สินทางปัญญาเกี่ยวกับเนื้อหาหลักสูตร^{[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] [ 43 ]}

การจดบันทึกแบบอิเล็กทรอนิกส์อาจมีประสิทธิภาพน้อยกว่าวิธีการจดบันทึกแบบดั้งเดิม งานวิจัยของ Pam A. Mueller จากมหาวิทยาลัยพรินซ์ตันและ Daniel M. Oppenheimer จากมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ลอสแอนเจลิส แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่จดบันทึกแบบดิจิทัลจะจดจำข้อมูลได้น้อยกว่านักเรียนที่จดบันทึกบนกระดาษ และผู้ที่จดบันทึกแบบดิจิทัลจะจำสิ่งที่เขียนได้ยากกว่า^{[ 44 ]}อย่างไรก็ตาม ยังมีงานวิจัยที่ดำเนินการโดย Linlin Luo, Kenneth Kiewra, Abraham Flanigan และ Markeya Peteranetz ที่นำเสนอหลักฐานสนับสนุนว่าการจดบันทึกแบบอิเล็กทรอนิกส์มีประโยชน์ในบางช่วงของการเรียนรู้เช่นกัน^{[ 45 ]}การจดบันทึกแบบอิเล็กทรอนิกส์ทำให้เกิดสิ่งรบกวนในชั้นเรียนเนื่องจากการทำงานหลายอย่างพร้อมกันบนแล็ปท็อปทำได้ง่ายมาก^{[ 46 ]}อย่างไรก็ตาม งานวิจัยนี้ใช้ได้กับการพิมพ์บันทึกบนแล็ปท็อปเท่านั้น ไม่ใช่การเขียนบนแท็บเล็ต

ผู้จดบันทึกมืออาชีพช่วยให้ผู้ที่ไม่สามารถจดบันทึกด้วยตนเองได้ เช่น คนหูหนวกและ ผู้ ที่มีปัญหาทางการได้ยิน สามารถเข้าถึงข้อมูลได้ พวกเขามักทำงานในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยแต่ก็มีการใช้ในที่ประชุม การนัดหมาย การประชุมสัมมนา และการฝึกอบรมในที่ทำงานด้วยเช่นกัน

• สมุดบันทึกแบบ Bullet Journal
• บันทึกประจำวัน
• ฟลอริเลเจียม
• การลืมเส้นโค้ง
• การจดจำลายมือ
• บันทึกข้อความ
• ลายมือ
• การจดบันทึกด้วยภาพ
• ทักษะการเรียนรู้
• หมวดหมู่: วิธีการเรียนรู้
• การเปรียบเทียบซอฟต์แวร์จดบันทึก
  • รายชื่อซอฟต์แวร์สร้างแผนผังความคิดและแผนผังแนวคิด
• รายการวิธีการกราฟิก

เว็บไซต์ Wikibooks มีหนังสือเกี่ยวกับหัวข้อ: การจดบันทึก

• เอ็ค, อลิสัน (3 มิถุนายน 2014). "เพื่อการเรียนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ให้จดบันทึกด้วยปากกาและกระดาษ" . โนวา เน็กซ์ . พีบีเอส.
• ซูเบอร์, ปีเตอร์ . "การจดบันทึกเกี่ยวกับตำราปรัชญา" . Earlham.edu .
• " NotesOnline - แอปพลิเคชันจดบันทึกออนไลน์บนเว็บ " NotesOnline.org
• โปรแกรมจดบันทึกออนไลน์ - "โปรแกรมแก้ไขข้อความที่ทันสมัยและทรงพลัง ฟรี" OnlineNotepad.plus