ในช่วงทศวรรษ 1960 และ 1970 นักเขียนหลายคนหันไปใช้ภาพถ่าย ภาพยนตร์ และเทปบันทึกเสียงเพื่อค้นหาแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับการแต่งเพลง^{[ 14 ]} ซึ่งนำไปสู่การกลับมาให้ความสำคัญกับประสาทสัมผัสและการวาดภาพด้วยตนเองที่เรียกว่าลัทธิเอ็กซ์เพรส ชันนิส ม์ วิธีคิดแบบเอ็กซ์เพรสชันนิสม์ส่งเสริมให้นักเขียนค้นหาเสียงของตนเองนอกเหนือจากภาษา โดยการนำเสนอผ่านสื่อภาพ เสียง พื้นที่ หรือเวลา^{[ 15 ]}โดนัลด์ เมอร์เรย์ซึ่งมักถูกเชื่อมโยงกับวิธีการสอนการเขียนแบบเอ็กซ์เพรสชันนิสม์ เคยกล่าวไว้ว่า "ในฐานะนักเขียน สิ่งสำคัญคือเราต้องก้าวออกจากสิ่งที่อยู่ภายในตัวเราไปสู่สิ่งที่เราเห็น รู้สึก ได้ยิน ได้กลิ่น และลิ้มรสของโลกรอบตัวเรา นักเขียนมักใช้ประสบการณ์อยู่เสมอ" เมอร์เรย์แนะนำให้นักเรียนเขียนของเขา "มองตัวเองเป็นกล้อง" โดยจดบันทึกการสังเกตภาพทุกอย่างที่พวกเขาทำในหนึ่งชั่วโมง^{[ 15 ]}ความคิดแบบเอ็กซ์เพรสชันนิสม์เน้นการเติบโตส่วนบุคคล และเชื่อมโยงศิลปะการเขียนเข้ากับศิลปะภาพทั้งหมดโดยเรียกทั้งสองอย่างว่าเป็นการแต่งเพลงประเภท หนึ่ง นอกจากนี้ ด้วยการทำให้การเขียนเป็นผลมาจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส กลุ่มศิลปินเอ็กซ์เพรสชันนิสต์จึงนิยามการเขียนว่าเป็นประสบการณ์ที่ใช้ประสาทสัมผัสหลายด้าน และเรียกร้องให้มีอิสระในการประพันธ์ผ่านรูปแบบต่างๆ โดยปรับให้เหมาะสมกับประสาทสัมผัสทั้งห้า

ในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980 การเรียนรู้แบบหลายรูปแบบได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมผ่านการวิจัยเชิงความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ Jason Palmeri อ้างถึงนักวิจัยเช่น James Berlin และ Joseph Harris ว่ามีความสำคัญต่อการพัฒนานี้ Berlin และ Harris ศึกษาการเขียนตัวอักษรและวิธีการเรียบเรียงเมื่อเทียบกับศิลปะ ดนตรี และความคิดสร้างสรรค์รูปแบบอื่นๆ^{[ 15 ]}การวิจัยของพวกเขามี แนวทาง เชิงความรู้ความเข้าใจที่ศึกษาว่านักเขียนคิดและวางแผนกระบวนการเขียนของตนอย่างไร James Berlin ประกาศว่ากระบวนการเรียบเรียงงานเขียนสามารถเปรียบเทียบได้โดยตรงกับการออกแบบภาพและเสียง^{[ 16 ]}นอกจากนี้ Joseph Harris ชี้ให้เห็นว่าการเขียนตัวอักษรเป็นผลมาจากความรู้ความเข้าใจแบบหลายรูปแบบ นักเขียนมักจะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับงานของตนด้วยวิธีการที่ไม่ใช่ตัวอักษร ผ่านภาพ เสียงดนตรี และความรู้สึกทางกายภาพ^{[ 17 ]} แนวคิดนี้สะท้อนให้เห็นในการวิจัยยอดนิยมของNeil Fleming ซึ่งเป็นที่รู้จักกันทั่วไปในชื่อ รูปแบบการเรียนรู้ทางประสาทภาษาศาสตร์ รูปแบบการเรียนรู้สามแบบของเฟลมมิง ได้แก่ การเรียนรู้ผ่านการฟัง การเคลื่อนไหว และการมองเห็น ช่วยอธิบายโหมดที่ผู้คนสามารถเรียนรู้ สร้าง และตีความความหมายได้ดีที่สุด นักวิจัยคนอื่นๆ เช่นลินดา ฟลาวเวอร์ และจอห์น อาร์. เฮย์ส ตั้งทฤษฎีว่าการเขียนด้วยตัวอักษร แม้จะเป็น รูปแบบหลักแต่บางครั้งก็ไม่สามารถถ่ายทอดความคิดที่ไม่ใช่ตัวอักษรที่ผู้เขียนต้องการแสดงออกมาได้^{[ 18 ]}

การปรากฏของมัลติโมดาลิตี้ในระดับพื้นฐานที่สุด สามารถเปลี่ยนแปลงวิธีที่ผู้ชมรับรู้ข้อมูลได้ ความเข้าใจพื้นฐานที่สุดของภาษามาจากการใช้สัญศาสตร์ ซึ่งเป็นการเชื่อมโยงระหว่างคำและสัญลักษณ์ ข้อความมัลติโมดาลิตี้เปลี่ยนผลกระทบทางสัญศาสตร์โดยการวางคำที่มีความหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในบริบทใหม่ ไม่ว่าบริบทนั้นจะเป็นเสียง ภาพ หรือดิจิทัล ซึ่งจะสร้างความหมายใหม่ที่แตกต่างไปจากเดิมสำหรับผู้ชม Bezemer และ Kress นักวิชาการด้านมัลติโมดาลิตี้และสัญศาสตร์ โต้แย้งว่านักเรียนเข้าใจข้อมูลแตกต่างกันเมื่อข้อความถูกนำเสนอควบคู่ไปกับสื่อรอง เช่น ภาพหรือเสียง มากกว่าเมื่อนำเสนอในรูปแบบตัวอักษรและตัวเลขเท่านั้น นี่เป็นเพราะมันดึงดูดความสนใจของผู้ดูไปที่ "ทั้งไซต์ต้นทางและไซต์ของการจัดบริบทใหม่" ^{[ 19 ]}ความหมายถูกย้ายจากสื่อหนึ่งไปยังอีกสื่อหนึ่ง ซึ่งทำให้ผู้ชมต้องกำหนดการเชื่อมโยงทางสัญศาสตร์ใหม่ การนำเนื้อหาเดิมมานำเสนอในบริบทของสื่ออื่น ๆ จะสร้างความเข้าใจที่แตกต่างออกไปให้แก่ผู้ชม และการเรียนรู้รูปแบบใหม่นี้สามารถควบคุมได้ด้วยประเภทของสื่อที่ใช้

การใช้สื่อหลายรูปแบบยังสามารถใช้เพื่อเชื่อมโยงข้อความกับวัตถุประสงค์ในการโต้แย้งที่เฉพาะเจาะจง เช่น การระบุข้อเท็จจริง การให้คำจำกัดความ การตัดสินคุณค่า หรือการตัดสินใจเชิงนโยบาย Jeanne Fahnestock และ Marie Secor อาจารย์จากมหาวิทยาลัยแมริแลนด์และมหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนียสเตทได้เรียกการบรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้ว่าสถานะ[ ^{20 ] สถานะ}ของข้อความสามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยการใช้สื่อหลายรูปแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการนำสื่อหลายประเภทมาวางเคียงข้างกันเพื่อสร้างประสบการณ์หรือความหมายเฉพาะบุคคล ตัวอย่างเช่น การโต้แย้งที่ส่วนใหญ่ให้คำจำกัดความของแนวคิดจะถูกเข้าใจว่าเป็นการโต้แย้งในสถานะของคำจำกัดความ อย่างไรก็ตาม มันยังสามารถถูกกำหนดสถานะของค่าได้หากวิธีการนำเสนอคำจำกัดความนั้นช่วยให้ผู้เขียนสามารถประเมินแนวคิดหรือตัดสินว่าสิ่งใดดีหรือไม่ดี หากข้อความนั้นมีปฏิสัมพันธ์ ผู้ชมจะได้รับความสะดวกในการสร้างความหมายของตนเองจากมุมมองที่ข้อความหลายรูปแบบนำเสนอ โดยการเน้นสถานะที่แตกต่างกันผ่านการใช้โหมดที่แตกต่างกัน ผู้เขียนสามารถดึงดูดผู้ชมให้มีส่วนร่วมมากขึ้นในการสร้างความเข้าใจ

การใช้หลายรูปแบบยังบดบังแนวคิดเรื่องประเภทของผู้ชมด้วยการสร้างพื้นที่สีเทาจากสิ่งที่เคยเป็นขาวดำ แคโรลีน อาร์. มิลเลอร์ ศาสตราจารย์ผู้ทรงเกียรติสาขาวาทศิลป์และการสื่อสารทางเทคนิคที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนาสังเกตในการวิเคราะห์ประเภทของเว็บล็อกว่าประเภทเปลี่ยนไปอย่างไรกับการเกิดขึ้นของบล็อก โดยระบุว่า "มีความเห็นพ้องกันอย่างมากเกี่ยวกับคุณลักษณะหลักที่ทำให้บล็อกเป็นบล็อก" มิลเลอร์นิยามบล็อกบนพื้นฐานของลำดับเวลาแบบย้อนหลัง การอัปเดตบ่อยครั้ง และการผสมผสานลิงก์กับความคิดเห็นส่วนตัว^{[ 21 ]}อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะหลักของบล็อกนั้นถูกบดบังเมื่อพิจารณาข้อความหลายรูปแบบ คุณลักษณะบางอย่างหายไป เช่น ความสามารถในการโพสต์ที่เป็นอิสระจากกัน ในขณะที่คุณลักษณะอื่นๆ มีอยู่ สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ที่ประเภทของข้อความหลายรูปแบบนั้นไม่สามารถกำหนดได้ แต่ประเภทนั้นเป็นแบบไดนามิก วิวัฒนาการ และเปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ

การส่งมอบข้อความใหม่ได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากพร้อมกับอิทธิพลของเทคโนโลยี การแต่งในปัจจุบันประกอบด้วยการคาดการณ์ถึงการแก้ไขในอนาคต ผู้เขียนคิดถึงประเภทของกลุ่มเป้าหมายที่จะเขียนข้อความนั้น และคาดการณ์ว่าข้อความนั้นอาจได้รับการปรับปรุงแก้ไขอย่างไรในอนาคต จิม ริดอลโฟ ได้บัญญัติศัพท์คำว่าความเร็วเชิงวาทศิลป์เพื่ออธิบายถึงความกังวลอย่างมีสติเกี่ยวกับระยะทาง ความเร็ว เวลา และการเดินทางที่บุคคลที่สามจะต้องใช้ในการเขียนเรียงความต้นฉบับใหม่^{[ 22 ]}การใช้การเรียบเรียงใหม่ช่วยให้ผู้ชมมีส่วนร่วมในการสนทนาสาธารณะ โดยเพิ่มเจตนาของตนเองลงในผลงานต้นฉบับ วิธีการแก้ไขและปรับปรุงใหม่นี้เป็นผลมาจากการวิวัฒนาการของข้อความและการเผยแพร่แบบดิจิทัล ทำให้เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการเขียนและการเรียบเรียง

รูปแบบการสื่อสารหลายรูปแบบได้พัฒนาไปพร้อมกับเทคโนโลยี วิวัฒนาการนี้ได้สร้างแนวคิดใหม่ของการเขียน ซึ่งเป็นบริบทการทำงานร่วมกันที่รักษาความสัมพันธ์ระหว่างผู้อ่านและผู้เขียน แนวคิดของการอ่านแตกต่างออกไปเนื่องจากอิทธิพลของเทคโนโลยี อันเนื่องมาจากความต้องการในการส่งต่อข้อมูลอย่างรวดเร็ว ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของรูปแบบการสื่อสารหลายรูปแบบต่อประเภทและเทคโนโลยี ศาสตราจารย์ Anne Frances Wysocki ได้ขยายความว่าการอ่านในฐานะการกระทำได้เปลี่ยนแปลงไปส่วนหนึ่งเนื่องจากการปฏิรูปเทคโนโลยีว่า "เทคโนโลยีต่างๆ เหล่านี้เสนอมุมมองสำหรับการพิจารณาและเปลี่ยนแปลงแนวทางที่เราได้รับสืบทอดมาในการเขียนและตีความหน้าต่างๆ..." ^{[ 23 ]}พร้อมกับการเชื่อมโยงกันของสื่อ เทคโนโลยีที่ใช้คอมพิวเตอร์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ข้อความใหม่ๆ เป็นไปได้ ซึ่งมีอิทธิพลต่อการนำเสนอเชิงวาทศิลป์และผู้ชม

การรู้หนังสือหลายรูปแบบคือแนวคิดของการเข้าใจข้อมูลผ่านวิธีการสื่อสารที่หลากหลายและมีความเชี่ยวชาญในวิธีการเหล่านั้น ด้วยการเติบโตของเทคโนโลยี ทำให้มีวิธีการสื่อสารมากขึ้นกว่าเดิม ส่งผลให้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงนิยามของการรู้หนังสือเพื่อให้สอดคล้องกับเทคโนโลยีใหม่เหล่านี้มากขึ้น เทคโนโลยีใหม่เหล่านี้ประกอบด้วยเครื่องมือต่างๆ เช่น การส่งข้อความ สื่อสังคมออนไลน์ และบล็อก^{[ 26 ]}อย่างไรก็ตาม รูปแบบการสื่อสารเหล่านี้มักใช้สื่อหลายประเภทพร้อมกัน เช่น เสียง วิดีโอ รูปภาพ และแอนิเมชั่น ดังนั้นจึงทำให้เนื้อหาเป็นแบบหลายรูปแบบ

จุดสูงสุดของสื่อต่างๆ เหล่านี้คือสิ่งที่เรียกว่าการบรรจบกันของเนื้อหา ซึ่งกลายเป็นรากฐานสำคัญของทฤษฎีมัลติโมดอล^{[ 27 ]}ภายในวาทกรรมดิจิทัลสมัยใหม่ของเรา เนื้อหาสามารถเข้าถึงได้โดยคนจำนวนมาก สามารถนำมาผสมผสานใหม่ได้ และเผยแพร่ได้ง่าย ทำให้ความคิดและข้อมูลสามารถถูกบริโภค แก้ไข และปรับปรุงโดยสาธารณชนทั่วไปได้^{[ 27 ]}ตัวอย่างเช่นวิกิพีเดียแพลตฟอร์มนี้อนุญาตให้บริโภคและสร้างสรรค์ผลงานได้อย่างอิสระ ซึ่งในทางกลับกันก็อำนวยความสะดวกในการเผยแพร่ความรู้ผ่านความพยายามของชุมชนขนาดใหญ่ มันสร้างพื้นที่ที่การสร้างสรรค์ผลงานกลายเป็นการทำงานร่วมกัน และผลผลิตของการสร้างสรรค์ดังกล่าวได้รับการปรับปรุงโดยการทำงานร่วมกันนั้น เมื่อการกระจายข้อมูลเติบโตขึ้นผ่านกระบวนการบรรจบกันของเนื้อหานี้ จึงจำเป็นที่ความเข้าใจเกี่ยวกับการรู้หนังสือของเราต้องพัฒนาไปพร้อมกับมัน^{[ 27 ]}

การเปลี่ยนแปลงจากการใช้ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบเดียวของการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด ทำให้คำจำกัดความดั้งเดิมของการรู้หนังสือต้องเปลี่ยนแปลงไป^{[ 28 ]}แม้ว่าข้อความและภาพอาจมีอยู่แยกกัน ไม่ว่าจะเป็นในรูปแบบดิจิทัลหรือในรูปแบบสิ่งพิมพ์ การรวมกันของทั้งสองอย่างก่อให้เกิดรูปแบบใหม่ของการรู้หนังสือ และด้วยเหตุนี้จึงเกิดแนวคิดใหม่เกี่ยวกับความหมายของการรู้หนังสือ ข้อความ ไม่ว่าจะเป็นข้อความทางวิชาการ สังคม หรือเพื่อความบันเทิง สามารถเข้าถึงได้ในหลากหลายวิธีและแก้ไขโดยบุคคลหลายคนบนอินเทอร์เน็ต ด้วยวิธีนี้ ข้อความที่โดยทั่วไปจะเป็นรูปธรรมจะกลายเป็นสิ่งที่ไม่มีรูปร่างผ่านกระบวนการทำงานร่วมกัน คำพูดและการเขียนไม่ได้ล้าสมัย แต่ก็ไม่ใช่หนทางเดียวในการสื่อสารและตีความข้อความอีกต่อไป^{[ 28 ]}สามารถใช้สื่อหลายประเภทแยกกันและเป็นรายบุคคลได้ การผสมผสานและการนำรูปแบบการสื่อสารหนึ่งไปใช้กับอีกรูปแบบหนึ่งได้มีส่วนทำให้เกิดวิวัฒนาการของการรู้หนังสือที่แตกต่างกัน

การสื่อสารแพร่กระจายไปทั่วสื่อต่างๆ ผ่านการบรรจบกันของเนื้อหา เช่น โพสต์บล็อกที่มีรูปภาพและวิดีโอฝังอยู่ แนวคิดของการผสมผสานสื่อนี้ทำให้แนวคิดของการแปลข้อความมีความหมายใหม่ การรวมกันของสื่อหลายรูปแบบทำให้เนื้อหาสามารถถูกย้ำหรือเสริมด้วยส่วนต่างๆ การปรับเปลี่ยนข้อมูลจากโหมดหนึ่งไปอีกโหมดหนึ่งนี้เรียกว่าการถ่ายทอด^{[ 28 ]}เมื่อข้อมูลเปลี่ยนจากโหมดหนึ่งไปอีกโหมดหนึ่ง ความเข้าใจข้อความของเราจะเกิดจากความรู้ความเข้าใจหลายด้าน Xiaolo Bao ได้กำหนดขั้นตอนการเรียนรู้สามขั้นตอนที่ต่อเนื่องกันซึ่งประกอบขึ้นเป็นความรู้ความเข้าใจหลายด้าน ได้แก่ วิธีการแปลไวยากรณ์ วิธีการสื่อสาร และวิธีการตามภารกิจ กล่าวโดยง่ายคือ สามารถอธิบายได้ว่าเป็นความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับไวยากรณ์และหน้าที่ของมัน การฝึกฝนการประยุกต์ใช้ความเข้าใจนั้นกับการสื่อสารด้วยวาจา และสุดท้ายคือการประยุกต์ใช้ความเข้าใจในข้อความและวาจาดังกล่าวกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในการทดลองที่ดำเนินการโดยศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาของแคนาดา นักเรียนถูกจัดให้อยู่ในห้องเรียนที่มีโครงสร้างหลักสูตรแบบหลายรูปแบบ หรือห้องเรียนที่มีโครงสร้างหลักสูตรการเรียนรู้แบบมาตรฐานเป็นกลุ่มควบคุม มีการทดสอบตลอดระยะเวลาของทั้งสองหลักสูตร โดยหลักสูตรแบบหลายรูปแบบส่งผลให้อัตราความสำเร็จในการเรียนรู้สูงขึ้น และมีรายงานว่านักเรียนมีความพึงพอใจมากขึ้น ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการประยุกต์ใช้รูปแบบการเรียนการสอนแบบหลายรูปแบบส่งผลให้ได้ผลลัพธ์โดยรวมที่ดีกว่าในการพัฒนาทักษะการรู้หนังสือหลายรูปแบบเมื่อเทียบกับรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมเมื่อทดสอบในสถานการณ์จริง^{[ 29 ]}

การใช้สื่อหลายรูปแบบในห้องเรียนทำให้เกิดความจำเป็นในการกำหนดนิยามของความรู้ด้านการอ่านและการเขียนใหม่ ตามที่ Gunther Kress นักทฤษฎีด้านการใช้สื่อหลายรูปแบบที่ได้รับความนิยมกล่าวไว้ ความรู้ด้านการอ่านและการเขียนโดยทั่วไปหมายถึงการผสมผสานตัวอักษรและคำเพื่อสร้างข้อความและความหมาย และมักจะเชื่อมโยงกับคำอื่นๆ เพื่อแสดงความรู้ในสาขาต่างๆ เช่น ความรู้ด้านภาพหรือความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ อย่างไรก็ตาม เมื่อการใช้สื่อหลายรูปแบบแพร่หลายมากขึ้น ไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสภาพแวดล้อมการทำงานและสังคมด้วย นิยามของความรู้ด้านการอ่านและการเขียนจึงขยายออกไปนอกห้องเรียนและนอกเหนือข้อความแบบดั้งเดิม แทนที่จะหมายถึงเฉพาะการอ่านและการเขียนตัวอักษร หรือขยายไปยังสาขาอื่นๆ ความรู้ด้านการอ่านและการเขียนและนิยามของมันในปัจจุบันครอบคลุมหลายรูปแบบ มันกลายเป็นมากกว่าการอ่านและการเขียน และตอนนี้รวมถึงการใช้งานด้านภาพ เทคโนโลยี และสังคม เป็นต้น^{[ 28 ]}

โปรแกรมการเขียนและการสื่อสารของGeorgia Tech ได้สร้างคำจำกัดความของมัลติโมดาลิตี้โดยใช้คำย่อ WOVEN ^{[ 30 ]}คำย่อนี้อธิบายว่าการสื่อสารสามารถเป็นได้ทั้งแบบเขียน แบบพูด แบบภาพ แบบอิเล็กทรอนิกส์ และแบบไม่ใช้คำพูด การสื่อสารมีหลายรูปแบบที่สามารถทำงานร่วมกันเพื่อสร้างความหมายและความเข้าใจ เป้าหมายของโปรแกรมคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวันโดยใช้รูปแบบและสื่อต่างๆ^{[ 30 ]}

เมื่อเทคโนโลยีในห้องเรียนแพร่หลายมากขึ้น การมอบหมายงานแบบมัลติโมดอลก็เพิ่มมากขึ้นเช่นกัน นักเรียนในศตวรรษที่ 21 มีตัวเลือกในการสื่อสารทางดิจิทัลมากขึ้น ไม่ว่าจะเป็นการส่งข้อความ การเขียนบล็อก หรือผ่านโซเชียลมีเดีย^{[ 31 ]}การเพิ่มขึ้นของการสื่อสารที่ควบคุมด้วยคอมพิวเตอร์นี้ทำให้ชั้นเรียนต้องใช้มัลติโมดอลเพื่อสอนทักษะที่จำเป็นในสภาพแวดล้อมการทำงานในศตวรรษที่ 21 ให้แก่นักเรียน^{[ 31 ]}อย่างไรก็ตาม ในห้องเรียน มัลติโมดอลเป็นมากกว่าการผสมผสานเทคโนโลยีหลายอย่างเข้าด้วยกัน แต่เป็นการสร้างความหมายผ่านการบูรณาการหลายรูปแบบ นักเรียนเรียนรู้ผ่านการผสมผสานของรูปแบบเหล่านี้ รวมถึงเสียง ท่าทาง คำพูด รูปภาพ และข้อความ ตัวอย่างเช่น ในส่วนประกอบดิจิทัลของบทเรียน มักจะมีรูปภาพ วิดีโอ และคลิปเสียง รวมถึงข้อความ เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดียิ่งขึ้น มัลติโมดอลยังต้องการให้ครูผู้สอนก้าวข้ามการสอนด้วยข้อความเพียงอย่างเดียว เนื่องจากคำที่พิมพ์เป็นเพียงหนึ่งในหลายรูปแบบที่นักเรียนต้องเรียนรู้และใช้^{[ 28 ] [ 31 ] [ 32 ]}

การประยุกต์ใช้ความรู้ด้านภาพในห้องเรียนภาษาอังกฤษสามารถสืบย้อนไปได้ถึงปี 1946 เมื่อฉบับสำหรับผู้สอนของชุดหนังสืออ่านสำหรับเด็กประถมยอดนิยมเรื่องDick and Janeแนะนำให้สอนนักเรียนให้ "อ่านภาพเช่นเดียวกับคำ" (หน้า 15) ^{[ 33 ]}  ในช่วงทศวรรษ 1960 รายงานหลายฉบับที่ออกโดยสภาครูภาษาอังกฤษแห่งชาติแนะนำให้ใช้โทรทัศน์และสื่อมวลชนอื่นๆ เช่น หนังสือพิมพ์ นิตยสาร วิทยุ ภาพยนตร์ และหนังสือการ์ตูนในห้องเรียนภาษาอังกฤษ สถานการณ์คล้ายคลึงกันในการสอนการเขียนในระดับอุดมศึกษา ตั้งแต่ปี 1972 องค์ประกอบภาพได้ถูกนำมาใช้ในตำราเรียนการเขียนระดับวิทยาลัยยอดนิยมในศตวรรษที่ 20 บางเล่ม เช่น Writing with a Purpose ของJames McCrimmon ^{[ 33 ]}

จากภาพแทนเหล่านี้ ชุมชนจะตัดสินใจผ่านปฏิสัมพันธ์ทางสังคมว่ารูปแบบต่างๆ เป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปอย่างไร ในทำนองเดียวกัน สมมติฐานและการกำหนดวิธีการทำงานของมัลติโมดาลิตี้สามารถสร้างอัตลักษณ์ทางวัฒนธรรมและสังคมใหม่ได้ ตัวอย่างเช่น Bezemer และ Kress นิยามรูปแบบต่างๆ ว่าเป็น "ทรัพยากรที่ถูกกำหนดขึ้นทางสังคมและวัฒนธรรมเพื่อสร้างความหมาย" ตามที่ Bezemer กล่าวไว้ว่า "เพื่อให้บางสิ่ง 'เป็นรูปแบบ' จำเป็นต้องมีความรู้สึกทางวัฒนธรรมร่วมกันภายในชุมชนเกี่ยวกับชุดของทรัพยากรและวิธีการจัดระเบียบสิ่งเหล่านี้เพื่อให้เกิดความหมาย"[ ^{37 ] ] วัฒนธรรมที่ดึงมาจากทรัพยากรความรู้ ความเข้าใจ และภาพ แทนที่}แตกต่างกันหรือคล้ายคลึงกันจะสื่อสารผ่านรูปแบบที่แตกต่างกันหรือคล้ายคลึงกัน^{[ 19 ]} ตัวอย่างเช่น ป้ายเป็นรูปแบบการสื่อสารด้วยภาพที่กำหนดโดยความจำเป็นในชีวิตประจำวันของเรา

ในวิทยานิพนธ์ของเธอ Elizabeth J. Fleitz ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกสาขาภาษาอังกฤษ โดยเน้นด้านวาทศิลป์และการเขียนจากมหาวิทยาลัย Bowling Green State University ได้โต้แย้งว่าตำราอาหาร ซึ่งเธออธิบายว่าเป็นสื่อหลายรูปแบบโดยเนื้อแท้ เป็นข้อความวาทศิลป์สตรีนิยมที่สำคัญ^{[ 38 ]} ตามที่ Fleitz กล่าว ผู้หญิงสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้หญิงคนอื่นๆ ผ่านการสื่อสารในวรรณกรรมที่สังคมยอมรับได้ เช่น ตำราอาหาร “ตราบใดที่ผู้หญิงทำหน้าที่ตามบทบาททางเพศของตน ก็แทบจะไม่มีใครสนใจอำนาจที่เพิ่มขึ้นที่เธอได้รับทั้งในส่วนตัวและในที่สาธารณะ” ผู้หญิงที่เคยตั้งใจจะอยู่บ้านสามารถกลายเป็นนักเขียนที่ได้รับการตีพิมพ์ ทำให้พวกเธอมีเสียงใน สังคม ชายเป็นใหญ่โดยไม่ถูกมองว่าเป็นภัยคุกคาม ผู้หญิงได้ปรับปรุงและดัดแปลงรูปแบบการเขียนต่างๆ ให้เหมาะสมกับความต้องการของตนเอง ตามที่ Cinthia Gannett ผู้เขียน "Gender and the Journal" กล่าวไว้ การเขียนบันทึกประจำวันซึ่งพัฒนามาจากการเขียนบันทึกประจำวันของผู้ชายนั้น "ได้บูรณาการและยืนยันการรับรู้ของผู้หญิงเกี่ยวกับชีวิตในบ้าน สังคม และจิตวิญญาณ และปลุกเร้าความรู้สึกถึงตัวตน" ^{[ 39 ]}วิธีการแก้ไขเหล่านี้เองที่ทำให้วรรณกรรมของผู้หญิงมีลักษณะเป็นแบบหลายรูปแบบ สูตรอาหารในตำราอาหารก็จัดเป็นแบบหลายรูปแบบเช่นกัน สูตรอาหารที่ส่งผ่านสื่อใดๆ ก็ตาม ไม่ว่าจะเป็นตำราอาหารหรือบล็อก สามารถถือได้ว่าเป็นแบบหลายรูปแบบเนื่องจาก "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างร่างกาย ประสบการณ์ ความรู้ และความทรงจำ ซึ่งเป็นความรู้แบบหลายรูปแบบ" ที่สัมพันธ์กันทั้งหมดเพื่อสร้างความเข้าใจของเราเกี่ยวกับสูตรอาหาร การแลกเปลี่ยนสูตรอาหารเป็นโอกาสสำหรับการสร้างเครือข่ายและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ตามที่ Fleitz กล่าวไว้ว่า "ปฏิสัมพันธ์นี้เป็นแบบหลายรูปแบบอย่างปฏิเสธไม่ได้ เนื่องจากเครือข่ายนี้ 'ปรับตัว' ด้วยรูปแบบการสื่อสารทางเลือกอื่นๆ นอกเหนือจากวิธีการพูดคุยที่ครอบงำ เพื่อส่งเสริมและผลักดันเป้าหมายทางสังคมและการเมืองของผู้หญิง" ตำราอาหารเป็นเพียงตัวอย่างหนึ่งของศักยภาพของสื่อหลายรูปแบบในการสร้างเอกลักษณ์ของชุมชน แต่ก็แสดงให้เห็นถึงแง่มุมที่ละเอียดอ่อนของสื่อหลายรูปแบบได้อย่างเหมาะสม สื่อหลายรูปแบบไม่ได้ครอบคลุมเฉพาะองค์ประกอบที่จับต้องได้ เช่น ข้อความ รูปภาพ เสียง ฯลฯ เท่านั้น แต่ยังดึงมาจากประสบการณ์ ความรู้เดิม และความเข้าใจทางวัฒนธรรมด้วย

การเปลี่ยนแปลงอีกประการหนึ่งที่เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนจากสภาพแวดล้อมส่วนตัวไปสู่สภาพแวดล้อมสาธารณะคือการสร้างกลุ่มเป้าหมาย^{[ 40 ]}ในความเป็นส่วนตัวของบ้าน ครอบครัวมักจะกำหนดเป้าหมายไปยังกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ เช่น สมาชิกในครอบครัวหรือเพื่อนฝูง เมื่อภาพถ่ายกลายเป็นสาธารณะ กลุ่มเป้าหมายใหม่ทั้งหมดก็จะถูกกล่าวถึง ดังที่ Pauwels ตั้งข้อสังเกตว่า "กลุ่มเป้าหมายอาจถูกเพิกเฉย ถูกเตือนและขอโทษสำหรับเนื้อหาที่ไม่สำคัญ ถูกกล่าวถึงโดยตรงเกี่ยวกับเรื่องราวส่วนตัว หรือได้รับการต้อนรับในฐานะกลุ่มเป้าหมายที่ได้รับการชื่นชมอย่างสูงที่ต้องได้รับการให้ความบันเทิงและเชิญชวนให้แสดงความคิดเห็น" ^{[ 40 ]}

ในชีวิตประจำวัน การสร้างและการสื่อสารความหมายแบบหลายรูปแบบนั้นพบเห็นได้ทั่วไป อย่างไรก็ตาม การเขียนเชิงวิชาการยังคงครองความเป็นใหญ่ในด้านทรัพยากรทางภาษามาจนถึงปัจจุบัน (Blanca, 2015) ความจำเป็นในการเปิดรับรูปแบบการเขียนอื่นๆ ที่เป็นไปได้ในแวดวงวิชาการนั้น มาจากความเชื่อที่ว่าทรัพยากรทางสัญลักษณ์ที่ใช้ในกระบวนการค้นคว้าและการสื่อสารทางวิชาการนั้นมีผลกระทบต่อผลการค้นพบ (Sousanis, 2015) เนื่องจากทั้งสองกระบวนการเชื่อมโยงกันในศักยภาพทางความรู้ของการเขียน ซึ่งในที่นี้เข้าใจในแง่ของหลายรูปแบบ ดังนั้น แนวคิดจึงไม่ใช่การ "ตกแต่ง" วาทกรรมทางวิชาการด้วยทรัพยากรภาพประกอบ แต่เป็นการเปิดโอกาสให้เกิดวิธีคิดอื่นๆ การเชื่อมโยงใหม่ๆ และท้ายที่สุดคือความรู้ใหม่ๆ ที่เกิดขึ้นจากการผสมผสานของรูปแบบต่างๆ ทั้งทางวาจาและไม่ใช่ทางวาจา การใช้การออกแบบหน้ากระดาษอย่างมีกลยุทธ์ การจัดวางข้อความในคอลัมน์หรือข้อความและรูปภาพ และการใช้ตัวอักษร (ในรูปแบบ ขนาด สี ฯลฯ) เป็นเพียงตัวอย่างเล็กน้อยของการใช้ศักยภาพเชิงสัญลักษณ์ของรูปแบบการเผยแพร่ทางวิชาการ สิ่งนี้เชื่อมโยงกับความเป็นไปได้ในการเสริมสร้างรูปแบบการเขียนเชิงวิชาการโดยการดึงดูดการพัฒนาข้อความที่ไม่เป็นเส้นตรง นอกเหนือจากเส้นตรง และโดยการสร้างความตึงเครียดระหว่างรูปภาพและข้อความในความเป็นไปได้ที่ไม่มีที่สิ้นสุดของการสร้างความหมาย (Mussetta, Siragusa & Vottero, 2020; ^{[ 41 ]} Lamela Adó & Mussetta, 2020; ^{[ 42 ]} Mussetta, Lamela Adó & Peixoto, 2021 ^{[ 43 ]} )

ปัจจุบันมีงานเขียนเชิงนิยายจำนวนมากขึ้นที่สำรวจและใช้ประโยชน์จากข้อความและลักษณะทางกายภาพของหนังสือในรูปแบบดั้งเดิมเพื่อสร้างความหมาย ซึ่งนักวิจารณ์บางคนเรียกว่านวนิยายหลายรูปแบบ (Hallet 2009, p.  129; Gibbons 2012b, p.  421 และอื่นๆ) แต่ก็ได้รับชื่อเรียกอีกอย่างว่านวนิยายเชิงภาพหรือนวนิยายแบบผสมผสาน (Luke 2013, p.  21; Reynolds 1998, p.  169; Sadokierski 2010, p.  7) เรื่องเล่าเหล่านี้ประกอบด้วยทรัพยากรและรูปแบบเชิงสัญลักษณ์ที่หลากหลาย ตั้งแต่การใช้รูปแบบตัวอักษรและพื้นที่ว่างที่แตกต่างกันอย่างมีกลยุทธ์ ไปจนถึงการรวมภาพวาด ภาพถ่าย แผนที่ และแผนภาพที่ไม่สอดคล้องกับแนวคิดปกติของการวาดภาพประกอบ แต่เป็นส่วนสำคัญที่แยกไม่ออกจากเนื้อเรื่อง โดยมีฟังก์ชันเฉพาะในการสนับสนุนความหมายให้กับงานในรูปแบบต่างๆ (Mussetta 2014; ^{[ 44 ]} Mussetta, 2017a; ^{[ 45 ]} Mussetta, 2017b; ^{[ 46 ]} Mussetta 2017c; ^{[ 47 ]} Mussetta, 2020 ^{[ 48 ]} )

ในภาคธุรกิจ การสื่อสารหลายรูปแบบสร้างโอกาสสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพทั้งภายในและภายนอก คล้ายกับการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาที่ใช้ทั้งองค์ประกอบการเรียนรู้แบบข้อความและภาพ การสื่อสารหลายรูปแบบช่วยให้ธุรกิจมีการสื่อสารที่ดีขึ้น ตามที่ Vala Afshar กล่าวไว้ การเปลี่ยนแปลงนี้เริ่มเกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงทศวรรษ 1980 เนื่องจาก "เทคโนโลยีได้กลายเป็นส่วนสำคัญของธุรกิจ" ระดับการสื่อสารนี้ได้ขยายวงกว้างขึ้นด้วยการบูรณาการสื่อและเครื่องมือดิจิทัลในช่วงศตวรรษที่ 21 ^{[ 49 ]}

ภายในองค์กร ธุรกิจต่างๆ ใช้แพลตฟอร์มมัลติโมดอลเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์และระบบต่างๆ เป็นต้น การใช้มัลติโมดอลช่วยให้บริษัทเพิ่มผลผลิตและสร้างความโปร่งใสให้กับฝ่ายบริหาร ประสิทธิภาพการทำงานของพนักงานที่ดีขึ้นจากแนวปฏิบัตินี้สามารถเชื่อมโยงกับการฝึกอบรมแบบโต้ตอบอย่างต่อเนื่องและเครื่องมือดิจิทัลที่ใช้งานง่าย^{[ 50 ]}

การใช้มัลติโมดาลิตี้ภายนอกช่วยเพิ่มความพึงพอใจของลูกค้าโดยการให้บริการหลายแพลตฟอร์มในระหว่างการโต้ตอบเพียงครั้งเดียว ด้วยความนิยมของข้อความ แชท และโซเชียลมีเดียในช่วงศตวรรษที่ 21 ธุรกิจส่วนใหญ่จึงพยายามส่งเสริมการมีส่วนร่วมข้ามช่องทาง ธุรกิจมุ่งหวังที่จะเพิ่มประสบการณ์ของลูกค้าและแก้ไขปัญหาหรือข้อสงสัยที่อาจเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็ว เป้าหมายของบริษัทในการใช้มัลติโมดาลิตี้ภายนอกนั้นมุ่งเน้นไปที่การสื่อสารที่ดีขึ้นแบบเรียลไทม์เพื่อให้การบริการลูกค้ามีประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 51 ]}

การเปลี่ยนแปลงอย่างหนึ่งที่เกิดจากสภาพแวดล้อมที่มีการรู้หนังสือหลายรูปแบบคือ ข้อความในขอบเขตส่วนตัวกำลังถูกทำให้เป็นสาธารณะมากขึ้นขอบเขตส่วนตัวถูกอธิบายว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ผู้คนมีความรู้สึกถึงอำนาจส่วนบุคคลและอยู่ห่างจากสถาบันต่างๆ เช่น รัฐบาล ครอบครัวและบ้านถือเป็นส่วนหนึ่งของขอบเขตส่วนตัว ภาพถ่ายครอบครัวเป็นตัวอย่างของรูปแบบหลายรูปแบบในขอบเขตนี้ ครอบครัวถ่ายรูป (บางครั้งก็ใส่คำบรรยาย) และรวบรวมไว้ในอัลบั้มซึ่งโดยทั่วไปแล้วมีจุดประสงค์เพื่อแสดงให้สมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ หรือผู้ชมที่ครอบครัวอนุญาต อัลบั้มส่วนตัวเหล่านี้กำลังเข้าสู่สภาพแวดล้อมสาธารณะของอินเทอร์เน็ตบ่อยขึ้นเนื่องจากการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีมาใช้อย่างรวดเร็ว^{[ 40 ]}

ตามที่Luc Pauwelsศาสตราจารย์ด้านการศึกษาการสื่อสารแห่งมหาวิทยาลัย Antwerpประเทศเบลเยียม กล่าวไว้ว่า "บริบทมัลติมีเดียของเว็บช่วยให้ผู้สร้างภาพและนักเล่าเรื่องส่วนตัวมีสื่อที่ยืดหยุ่นมากขึ้นสำหรับการสร้างและเผยแพร่ข้อเท็จจริงและเรื่องแต่งเกี่ยวกับชีวิตของพวกเขา" ^{[ 40 ]} แพลตฟอร์มเว็บไซต์ที่ค่อนข้างใหม่เหล่านี้ช่วยให้ครอบครัวสามารถปรับแต่งรูปถ่ายและเพิ่มข้อความ เสียง และองค์ประกอบการออกแบบอื่นๆ ได้^{[ 40 ]}ด้วยการใช้โหมดต่างๆ เหล่านี้ ครอบครัวสามารถสร้างเรื่องราวชีวิตของพวกเขาที่นำเสนอต่อผู้ชมในวงกว้างได้ Pauwels กล่าวว่า "ภาพถ่ายครอบครัวแบบดิจิทัล (และอาจได้รับการ 'ปรับแต่ง' ทางดิจิทัล) ... อาจเปิดเผยเพิ่มเติมเกี่ยวกับด้านนามธรรมของวัฒนธรรมครอบครัว: ค่านิยม ความเชื่อ และความปรารถนาของกลุ่มคน" ^{[ 40 ]}ด้านที่ไม่มีตัวตนของครอบครัวนี้แสดงให้เห็นได้ดีกว่าผ่านการใช้มัลติโมดัลลิตี้บนเว็บ เนื่องจากเหตุการณ์และภาพถ่ายบางอย่างสามารถมีความสำคัญเหนือกว่าเหตุการณ์และภาพถ่ายอื่นๆ ขึ้นอยู่กับวิธีการจัดเรียงบนเว็บไซต์^{[ 40 ]}และองค์ประกอบภาพหรือเสียงอื่นๆ สามารถช่วยในการสื่อสารข้อความได้

เช่นเดียวกับการวิวัฒนาการของการถ่ายภาพครอบครัวไปสู่อัลบั้มครอบครัวดิจิทัล การวิวัฒนาการของไดอารี่ไปสู่เว็บล็อกส่วนตัวก็คล้ายคลึงกัน ดังที่ศาสตราจารย์ Carolyn Miller และ Dawn Shepherd จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนาได้กล่าวไว้ว่า “ปรากฏการณ์เว็บล็อกก่อให้เกิดประเด็นเชิงวาทศิลป์หลายประการ… [เช่น] จุดตัดที่แปลกประหลาดระหว่างพื้นที่สาธารณะและพื้นที่ส่วนตัวที่เว็บล็อกดูเหมือนจะเชิญชวน” ^{[ 21 ]} บล็อกเกอร์มีโอกาสที่จะสื่อสารเนื้อหาส่วนตัวในพื้นที่สาธารณะ โดยใช้คำพูด รูปภาพ เสียง ฯลฯ ดังที่อธิบายไว้ในตัวอย่างข้างต้น ผู้คนสามารถสร้างเรื่องราวชีวิตของตนเองในชุมชนสาธารณะที่กำลังขยายตัวนี้ Miller และ Shepherd กล่าวว่า “การตรวจสอบความถูกต้องเกิดขึ้นมากขึ้นเรื่อยๆ ผ่านการไกล่เกลี่ย นั่นคือ จากการเข้าถึง ความสนใจ และความเข้มข้นที่สื่อมอบให้” ^{[ 21 ]} บล็อกเกอร์สามารถสร้างประสบการณ์ “จริง” ให้กับผู้ชมของตนได้เนื่องจากความรวดเร็วของอินเทอร์เน็ต ประสบการณ์ “จริง” หมายถึง “ความเป็นจริงเชิงมุมมอง ซึ่งยึดโยงอยู่กับบุคลิกภาพของบล็อกเกอร์” ^{[ 21 ]}

ในช่วงทศวรรษ 1990 สื่อหลายรูปแบบขยายขอบเขตมากขึ้นด้วยการเปิดตัวอินเทอร์เน็ตคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล และเทคโนโลยีดิจิทัลอื่นๆ การรู้หนังสือของคนรุ่นใหม่เปลี่ยนแปลงไป พวกเขาคุ้นเคยกับการเผยแพร่ข้อความเป็นชิ้นๆ อย่างไม่เป็นทางการ และผ่านสื่อต่างๆ มากมาย ทั้งภาพ สี และเสียง การเปลี่ยนแปลงนี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในวิธีการนำเสนองานเขียน จากแบบพิมพ์เป็นแบบหน้าจอ^{[ 53 ]}การรู้หนังสือพัฒนาขึ้นจนนักเรียนเข้าห้องเรียนโดยมีความรู้ด้านวิดีโอ กราฟิก และทักษะคอมพิวเตอร์ แต่ไม่ได้เขียนตัวอักษร นักการศึกษาจึงต้องเปลี่ยนแนวทางการสอนของตนให้รวมบทเรียนแบบหลายรูปแบบ เพื่อช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการเขียนในยุคใหม่

ในพื้นที่สาธารณะ มัลติมีเดียโดยทั่วไปหมายถึงการนำกราฟิกมาใช้ในโฆษณา แอนิเมชั่นและเสียงในโฆษณาทางโทรทัศน์ และยังรวมถึงพื้นที่ทับซ้อนกันด้วย แนวคิดเบื้องหลังการใช้มัลติมีเดียนี้คือ การใช้เทคโนโลยีช่วยให้เข้าถึงผู้ชมได้มากขึ้นผ่านการบริโภคสื่อเทคโนโลยีที่หลากหลาย หรือในบางกรณี ดังที่รายงานในปี 2010 โดยมูลนิธิKaiser Family Foundationสามารถ "ช่วยกระตุ้นให้เกิดการบริโภคที่เพิ่มขึ้น" ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างมากจากเมื่อห้าปีก่อน: "เด็กอายุ 8-18 ปีใช้เวลาโดยเฉลี่ย 7 ชั่วโมง 38 นาทีในการใช้สื่อในแต่ละวัน (มากกว่า 53 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)" ด้วยความเป็นไปได้ที่จะเข้าถึงสื่อสังคมออนไลน์แบบหลายแพลตฟอร์มและแคมเปญโฆษณาดิจิทัล จึงมาพร้อมกับกฎระเบียบใหม่จากคณะกรรมการการค้าแห่งสหรัฐอเมริกา (FTC)เกี่ยวกับวิธีการที่ผู้โฆษณาสามารถสื่อสารกับผู้บริโภคผ่านเครือข่ายสังคม ออนไลน์ ^{[ 55 ]}เนื่องจากเครื่องมือมัลติโมดอลมักเชื่อมโยงกับเครือข่ายสังคมออนไลน์ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องประเมินผู้บริโภคในแนวปฏิบัติที่เป็นธรรมเหล่านี้ บริษัทต่างๆ เช่น Burberry Group PLC และ Lacoste SA (แบรนด์แฟชั่นBurberryและLacosteตามลำดับ) มีปฏิสัมพันธ์กับผู้บริโภคผ่านทางเว็บไซต์บล็อกยอดนิยมอย่างTumblr ; Publix Supermarkets, Inc.และJeepมีปฏิสัมพันธ์กับผู้บริโภคผ่านทางTwitter ; เหล่าคนดังและทีมกีฬา/นักกีฬา เช่นSelena GomezและThe Miami Heatก็มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ชมผ่านทางFacebookโดยใช้เพจแฟนคลับ ตัวอย่างเหล่านี้ไม่ได้จำกัดการปรากฏตัวของกลุ่มเหล่านี้ไว้เพียงสื่อเดียว แต่แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของสิ่งที่พบในแต่ละแหล่งข้อมูล

การโฆษณามัลติมีเดียเป็นผลมาจากการใช้แอนิเมชั่นและการออกแบบกราฟิกเพื่อขายสินค้าหรือบริการ การโฆษณามัลติมีเดียมีหลายรูปแบบ เช่น วิดีโอ การโฆษณาออนไลน์ ดีวีดี ซีดี เป็นต้น ช่องทางเหล่านี้ช่วยให้บริษัทต่างๆ สามารถเพิ่มฐานลูกค้าได้ผ่านการโฆษณามัลติมีเดีย ซึ่งเป็นส่วนสำคัญในการทำการตลาดสินค้าและบริการ ตัวอย่างเช่น การโฆษณาออนไลน์เป็นตัวอย่างของกระแสการใช้มัลติมีเดียในการโฆษณารูปแบบใหม่ ซึ่งให้ประโยชน์มากมายแก่บริษัทออนไลน์และบริษัทแบบดั้งเดิม เทคโนโลยีใหม่ๆ ในปัจจุบันได้นำมาซึ่งวิวัฒนาการของมัลติมีเดียในการโฆษณาและการเปลี่ยนแปลงจากเทคนิคแบบดั้งเดิม ความสำคัญของการโฆษณามัลติมีเดียเพิ่มขึ้นอย่างมากสำหรับบริษัทต่างๆ ในการทำการตลาดหรือขายสินค้าและบริการอย่างมีประสิทธิภาพ การโฆษณาขององค์กรเกี่ยวข้องกับแนวคิดที่ว่า "บริษัทต่างๆ มีแนวโน้มที่จะดึงดูดกลุ่มเป้าหมายที่กว้างขึ้นและเพิ่มยอดขายผ่านการเพิ่มประสิทธิภาพเครื่องมือค้นหาการวิจัยคำหลักอย่างละเอียด และการเชื่อมโยงเชิงกลยุทธ์" ^{[ 56 ]}แนวคิดเบื้องหลังแพลตฟอร์มการโฆษณาสามารถครอบคลุมสื่อหลายประเภท แต่โดยพื้นฐานแล้วจะเน้นไปที่รูปแบบเดียวกัน

โคคา-โคล่าดำเนินแคมเปญ "Open Happiness" ที่ครอบคลุมหลายแพลตฟอร์มสื่อ รวมถึงโฆษณาทางสิ่งพิมพ์^{[ 57 ]}โฆษณาทางเว็บ และโฆษณาทางโทรทัศน์^{[ 58 ]}วัตถุประสงค์ของฟังก์ชันหลักนี้คือการสื่อสารข้อความทั่วไปผ่านแพลตฟอร์มต่างๆ เพื่อกระตุ้นให้ผู้ชมยอมรับข้อความที่ย้ำเตือน จุดแข็งของแคมเปญมัลติมีเดียดังกล่าวคือการใช้สื่อที่มีอยู่ทั้งหมด ซึ่งสื่อใดๆ ก็สามารถประสบความสำเร็จกับผู้ชมกลุ่มต่างๆ ได้^{[ 58 ]}

สื่อสังคมออนไลน์และแพลตฟอร์มดิจิทัลเป็นสิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในชีวิตประจำวันในปัจจุบัน^{[ 59 ]}แพลตฟอร์มเหล่านี้ไม่ได้ดำเนินการโดยอาศัยองค์ประกอบดั้งเดิมเพียงอย่างเดียว แต่ใช้สื่อจากเทคโนโลยีและเครื่องมืออื่นๆ เพื่อเพิ่มมิติให้กับสิ่งที่จะสร้างขึ้นบนแพลตฟอร์มของตนเอง คุณสมบัติโมดอลที่เพิ่มเข้ามาเหล่านี้สร้างประสบการณ์การโต้ตอบที่มากขึ้นสำหรับผู้ใช้

ก่อน การเกิดขึ้นของ Web 2.0เว็บไซต์ส่วนใหญ่แสดงข้อมูลโดยแทบไม่มีการสื่อสารกับผู้อ่านเลย^{[ 60 ]}ภายใน Web 2.0 สื่อสังคมออนไลน์และแพลตฟอร์มดิจิทัลถูกนำมาใช้ในชีวิตประจำวันสำหรับธุรกิจ สำนักงานกฎหมาย การโฆษณา ฯลฯ แพลตฟอร์มดิจิทัลเริ่มต้นด้วยการใช้สื่อต่างๆ ร่วมกับเทคโนโลยีและเครื่องมืออื่นๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและปรับปรุงสิ่งที่จะสร้างขึ้นบนแพลตฟอร์มนั้นๆ^{[ 61 ]}

แฮชแท็ก (#topic) และแท็กผู้ใช้ (@username) ใช้เมตาเดตาเพื่อติดตามหัวข้อที่กำลังเป็นที่นิยมและแจ้งเตือนผู้ใช้เกี่ยวกับการใช้ชื่อของพวกเขาในโพสต์บนเว็บไซต์โซเชียลมีเดีย คุณสมบัติเหล่านี้ถูกใช้โดยเว็บไซต์โซเชียลมีเดียต่างๆ (โดยเฉพาะ Twitter และ Facebook) ซึ่งเพิ่มการเชื่อมโยงภายในระหว่างผู้ใช้และหัวข้อ^{[ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]}ลักษณะของฟีเจอร์มัลติโมดอลสามารถเห็นได้จากตัวเลือกการอัปเดตสถานะบนFacebookการอัปเดตสถานะรวมความสามารถของบล็อกส่วนตัวTwitterการส่งข้อความโต้ตอบแบบทันที และการส่งข้อความเข้าไว้ในฟีเจอร์เดียว ปุ่มอัปเดตสถานะในปี 2013 จะถามผู้ใช้ว่า "คุณกำลังคิดอะไรอยู่?" ซึ่งเปลี่ยนจากปี 2007 ที่ถามว่า "ตอนนี้คุณกำลังทำอะไรอยู่?" การเปลี่ยนแปลงนี้ถูกเพิ่มโดย Facebook เพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นที่มากขึ้นสำหรับผู้ใช้^{[ 65 ]}ฟีเจอร์มัลติโมดอลนี้ช่วยให้ผู้ใช้สามารถเพิ่มข้อความ วิดีโอ รูปภาพ ลิงก์ และแท็กผู้ใช้รายอื่นได้ แพลตฟอร์มไมโครบล็อกกิ้งอย่างทวิตเตอร์ที่มีข้อจำกัด 140 ตัวอักษรต่อข้อความ อนุญาตให้ผู้ใช้สามารถเชื่อมโยงไปยังผู้ใช้รายอื่น เว็บไซต์ และแนบรูปภาพได้ สื่อใหม่นี้เป็นแพลตฟอร์มที่ส่งผลกระทบต่อการอ่านออกเขียนได้ของคนรุ่นปัจจุบัน โดยการย่อบริบทการสนทนาบนอินเทอร์เน็ตให้เหลือเพียงไม่กี่ตัวอักษร แต่ยังคงรวบรวมสื่อหลายประเภทไว้ด้วยกัน

ตัวอย่างอื่นๆ ได้แก่ 'บล็อก' ซึ่งเป็นคำที่บัญญัติขึ้นในปี 1999 โดยย่อมาจาก "web log" รากฐานของการเขียนบล็อกมักถูกยกให้แก่บุคคลต่างๆ ในช่วงกลางถึงปลายทศวรรษ 1990 ภายในขอบเขตของการเขียนบล็อก วิดีโอ รูปภาพ และสื่ออื่นๆ มักถูกเพิ่มเข้าไปในรายการที่มีแต่ข้อความ เพื่อสร้างการอ่านที่หลากหลายมากขึ้น^{[ 66 ]}

หนึ่งในการประยุกต์ใช้ดิจิทัลในปัจจุบันของมัลติโมดาลิตี้ในด้านการศึกษาได้รับการพัฒนาโดย James Gee ผ่านแนวทางการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพผ่านวิดีโอเกม Gee โต้แย้งว่ามีองค์ความรู้มากมายเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่โรงเรียน สถานที่ทำงาน ครอบครัว และนักวิจัยทางวิชาการควรได้รับจากเกมคอมพิวเตอร์และวิดีโอเกมที่ดี เช่น 'ชุดหลักการเรียนรู้ที่ถูกต้องตามหลักการ' ที่สามารถนำไปใช้ในหลายๆ ด้านได้ เช่น เมื่อพูดถึงการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน^{[ 67 ]}

การประยุกต์ใช้มัลติโมดาลิตี้อีกอย่างหนึ่งคือการสร้างภาพยนตร์ดิจิทัล ซึ่งบางครั้งเรียกว่า 'การเล่าเรื่องดิจิทัล' เรื่องราวดิจิทัลถูกนิยามว่าเป็นภาพยนตร์สั้นที่ผสมผสานภาพดิจิทัล วิดีโอ และเสียง เพื่อสร้างเรื่องราวที่มีความหมายส่วนตัว ผ่านการปฏิบัติเช่นนี้ ผู้คนทำหน้าที่เป็นผู้สร้างภาพยนตร์ โดยใช้รูปแบบการนำเสนอแบบมัลติโมดาลิตี้เพื่อออกแบบ สร้าง และแบ่งปันเรื่องราวชีวิตหรือเรื่องราวการเรียนรู้ของตนเองกับผู้ชมเฉพาะกลุ่ม โดยทั่วไปผ่านแพลตฟอร์มออนไลน์ การเล่าเรื่องดิจิทัล ในฐานะที่เป็นการฝึกฝนความรู้ดิจิทัล มักใช้ในสถานศึกษา นอกจากนี้ยังใช้ในสื่อกระแสหลัก โดยพิจารณาจากจำนวนโครงการที่เพิ่มขึ้นซึ่งกระตุ้นให้สมาชิกของชุมชนออนไลน์สร้างและแบ่งปันเรื่องราวดิจิทัลของตนเอง^{[ 68 ]}