แนวคิดคือหน่วยพื้นฐานของการรับรู้ที่จัดประเภทสิ่งต่างๆ และเข้ารหัสคุณลักษณะร่วมกัน แนวคิดทำให้สามารถสร้างและผสมผสานความคิดสรุปความและอ้างอิงถึงวัตถุภายนอกได้ แนวคิด ทำหน้าที่เสมือนความหมายของคำและมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้หลายอย่าง รวมถึงการรับรู้ความจำและการให้เหตุผลนักวิจัยจำแนกประเภทของแนวคิดต่างๆ โดยพิจารณาจากโครงสร้างภายใน วิธีการได้มา และขอบเขต ซึ่งรวมถึงแนวคิดแบบง่ายและแบบซับซ้อน แนวคิดที่เรียนรู้ได้และโดยกำเนิด แนวคิดที่เป็นรูปธรรมและนามธรรม และแนวคิดตามธรรมชาติและเชิงตรรกะ

ทฤษฎีคลาสสิกกล่าวว่า แนวคิดโดยพื้นฐานแล้วคือคำจำกัดความ แต่ละคำจำกัดความมีลักษณะเฉพาะด้วยกฎที่ตายตัวซึ่งกำหนดว่าแนวคิดนั้นใช้ได้กับสิ่งใดทฤษฎีต้นแบบปฏิเสธมุมมองนี้ โดยโต้แย้งว่าการเป็นสมาชิกของแนวคิดขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกับต้นแบบ ซึ่งเป็นกลุ่มของคุณลักษณะที่มักเกี่ยวข้องกับหมวดหมู่นั้น ตามทฤษฎีตัวอย่างความคล้ายคลึงกันเกิดจากความทรงจำส่วนบุคคลเกี่ยวกับตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมมากกว่าการสรุปแบบต้นแบบเพียงอย่างเดียวทฤษฎีทฤษฎีกล่าวว่าแนวคิดฝังอยู่ในทฤษฎีเฉพาะด้าน ในขณะที่อะตอมนิยมเชิงแนวคิดโต้แย้งว่าแนวคิดเชิงคำศัพท์เป็นหน่วยที่แยกจากกันโดยไม่มีโครงสร้างภายใน นักปรัชญาถกเถียงกันว่าแนวคิดเป็นการแสดงทางจิตหรือเป็นวัตถุเชิงนามธรรมที่ดำรงอยู่โดยอิสระจากจิตใจของแต่ละบุคคล

การเรียนรู้แนวคิดคือกระบวนการของการได้รับแนวคิดใหม่ ซึ่งจำเป็นก่อนที่บุคคลจะสามารถนำไปใช้ได้ กลไกการเรียนรู้ที่แนะนำ ได้แก่การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงซึ่งผู้เรียนจะค่อยๆ สังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันเมื่อพบเจอกับตัวอย่างต่างๆ และ การทดสอบ สมมติฐานซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดกฎที่สามารถทดสอบได้ ทฤษฎีแนวคิดเรื่อง สัญชาตญาณและประสบการณ์นิยมเป็นทฤษฎีที่แข่งขันกันเกี่ยวกับว่ามีแนวคิดที่ติดตัวมาแต่กำเนิดหรือไม่ ซึ่งไม่ได้เรียนรู้จากประสบการณ์ นักวิจัยยังศึกษาว่าการเรียนรู้แนวคิดพัฒนาอย่างไรตั้งแต่เด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่สัตว์ที่ไม่ใช่มนุษย์สร้างแนวคิดได้อย่างไรและคอมพิวเตอร์สามารถจำลองและเรียนรู้แนวคิดได้อย่างไร

แนวคิดมีความเกี่ยวข้องกับหลายสาขา รวมถึงจิตวิทยาปรัชญาและภาษาศาสตร์การศึกษาค้นคว้าเกี่ยวกับธรรมชาติของแนวคิดมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ และกลายเป็นหัวข้อสำคัญในศตวรรษที่ 20 เมื่อนักวิจัยได้อภิปรายทฤษฎีต่างๆ เกี่ยวกับแนวคิดและกลไกทางปัญญาที่อยู่เบื้องหลังแนวคิดเหล่านั้น

แนวคิดคือหน่วยพื้นฐานของการรับรู้ซึ่งทำให้บุคคลเข้าใจโลก แนวคิดทำให้สามารถสร้างและผสมผสานความคิดจัดประเภทสิ่งต่างๆ สรุปความหมายเข้าใจความหมายของคำและอ้างอิงถึงสิ่งภายนอกได้ แนวคิดมักถูกเข้าใจว่าเป็นตัวแทนเชิงนามธรรมหรือความคิดที่ผู้คนต่าง ๆ สามารถแบ่งปันกันได้ แนวคิดเข้ารหัสคุณลักษณะทั่วไปของวัตถุและเหตุการณ์ โดยจัดกลุ่มสิ่งต่างๆ เข้าเป็นหมวดหมู่ ตัวอย่างเช่น แนวคิดรถยนต์ครูและจำนวนเฉพาะ เข้ารหัสข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของสิ่งเหล่า นั้นโดยสื่อถึงสิ่งที่สมาชิกในแต่ละกลุ่มมีเหมือนกัน แนวคิดเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตหลายอย่าง รวมถึงการรับรู้ความจำการให้เหตุผลการเรียนรู้และการตัดสินใจ^{[ 2 ]}แนวคิดมีความเกี่ยวข้องกับสาขาการศึกษาหลายสาขา เช่นปรัชญาจิตวิทยาภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์การรู้คิดคำจำกัดความที่แน่นอนของแนวคิดเป็นที่ถกเถียงและแตกต่างกันไปตามสาขาวิชา^{[ 3 ]}

ความหมายของแนวคิดคือความหมายหรือคุณลักษณะที่แนวคิดนั้นเข้ารหัสไว้ ขอบเขตของแนวคิดคือเซตของเอนทิตีทั้งหมดที่แนวคิดนั้นอ้างถึง โดยทั่วไปแล้วแนวคิดคือเอนทิตีทั่วไปที่ใช้ได้กับหลายสิ่งหลายอย่าง ตัวอย่างเช่น แนวคิดเมืองหมายถึงนิวยอร์ก ปารีส โตเกียว และเมืองอื่นๆ อีกมากมาย^{[ 4 ​​]}นักปรัชญายังกล่าวถึงแนวคิดเอกพจน์ ซึ่งหมายถึงเอนทิตีเดียวเท่านั้น เช่น แนวคิดของดาวเคราะห์ดาวอังคารนอกจากนี้ยังมีแนวคิดที่ว่างเปล่าที่ไม่มีตัวอย่างในโลกแห่งความเป็นจริง เช่น แนวคิดยูนิคอร์น^{[ 5 ]}

แนวคิดเป็นส่วนประกอบของความคิดแต่ไม่ใช่ความคิดที่สมบูรณ์: แนวคิดเป็นหน่วยย่อยของประโยค เช่น แนวคิดเรื่องทารกซึ่งไม่ถือเป็นประโยค ที่สมบูรณ์ เช่น ข้อความว่า "ทารกกำลังนอนหลับ" ดังนั้น แนวคิดจึงเข้าใจลักษณะของบางสิ่งโดยไม่ยืนยันหรือปฏิเสธสิ่งใดเกี่ยวกับสิ่งนั้น^{[ 6 ]}แนวคิดยังแตกต่างจากเนื้อหาที่ไม่ใช่แนวคิด ซึ่งเป็นการแสดงทางจิตที่ไม่ต้องอาศัยการครอบครองแนวคิดข้อมูลทางประสาทสัมผัส แบบดิบๆ เช่น สี รูปร่าง และเสียง มักถูกกล่าวถึงว่าเป็นตัวอย่างของเนื้อหาที่ไม่ใช่แนวคิด ตามมุมมองนี้ การรับรู้มีข้อมูลมากกว่าสิ่งที่เข้าใจในเชิงแนวคิด ตัวอย่างเช่น บุคคลอาจแยกแยะความแตกต่างระหว่างเฉดสีแดงที่คล้ายกันได้ด้วยสายตา แม้ว่าจะไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนสำหรับแต่ละเฉดสีก็ตาม^{[ 7 ]}

แนวคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับภาษาและมักถูกกำหนดลักษณะเป็นความหมายของคำ อย่างไรก็ตาม แนวคิดไม่เหมือนกับคำ: คำที่แตกต่างกันสามารถแสดงแนวคิดเดียวกันได้^[ a ^{] และ}คำเดียวสามารถมีความหมายได้หลายอย่าง^{[ b ]}เป็นไปได้ที่จะเรียนรู้คำโดยไม่รู้ความหมายและมีแนวคิดโดยไม่รู้คำที่ใช้เรียก ความสามารถเชิงแนวคิดส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ แต่ในความหมายที่กว้างขึ้น ความสามารถนี้ยังพบได้ในสัตว์ที่ไม่ใช่มนุษย์บางชนิดด้วย^{[ 10 ]}

แนวคิดต่างๆ สามารถสร้างลำดับชั้นได้ โดยที่แนวคิดระดับสูงกว่าจะครอบคลุมแนวคิดระดับต่ำกว่า ตัวอย่างเช่น แนวคิดระดับสูงกว่าคือสัตว์จะครอบคลุมแนวคิดระดับต่ำกว่า คือสัตว์เลี้ยง ลูกด้วยนมลำดับชั้นเหล่านี้สามารถครอบคลุมหลายระดับได้ ตัวอย่างเช่น แนวคิดสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมเองก็เป็นแนวคิดระดับสูงกว่าแนวคิดระดับต่ำกว่าคือสุนัขจิ้งจอก สมาชิกทั้งหมดของแนวคิดระดับต่ำกว่าจะสืบทอดคุณลักษณะที่กำหนดของแนวคิดระดับสูงกว่า^{[ 12 ]}

ในการใช้แนวคิด บุคคลต้องมีแนวคิดนั้น การได้มาซึ่งแนวคิดคือกระบวนการเรียนรู้แนวคิด เช่น เมื่อเด็กเรียนรู้แนวคิดเรื่องแมวโดยการมองเห็น ได้ยิน และมีปฏิสัมพันธ์กับแมว ในบางกรณี แนวคิดใหม่เกิดขึ้นจากการรวมแนวคิดที่มีอยู่แล้ว เช่น การรวมแนวคิดสีขาวและแมว เข้าด้วยกัน เพื่อสร้างแนวคิดแมวขาว^{[ 13 ]}แนวคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิด ซึ่งหมายถึงการกระทำในการพัฒนาความคิดหรือความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้บางสิ่งตกอยู่ภายใต้แนวคิด^{[ 14 ]}

คำว่าconceptมาจากคำภาษาละตินconcipereซึ่งหมายถึง' คิด, รับเข้ามา'ผ่านทางคำกริยาในรูปอดีตกาลconceptusคำภาษาละตินนี้ได้เข้ามาในภาษาอังกฤษยุคกลางโดยมีการบันทึกการใช้ครั้งแรกในปี 1479 ^{[ 15 ]}

แนวคิดมีบทบาททางปัญญาหลายประการ พวกมันทำหน้าที่เป็นหมวดหมู่ที่จัดกลุ่มวัตถุหรือเหตุการณ์เข้าเป็นกลุ่มต่างๆและทำให้สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างกันได้ ตัวอย่างเช่น แนวคิดเรื่องเต่าจัดประเภทสิ่งต่างๆ ออกเป็นเต่าและไม่ใช่เต่า การจัดหมวดหมู่เป็นสิ่งจำเป็นต่อการรับรู้ของมนุษย์เพื่อลดความซับซ้อนของโลกโดยการเลือกคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องและละเลยความแตกต่างที่ไม่เกี่ยวข้อง ซึ่งช่วยลดภาระทางปัญญา เมื่อบุคคลพบกับสิ่งใหม่ การจัดหมวดหมู่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจและโต้ตอบกับสิ่งนั้นได้ ตัวอย่างเช่น การจดจำแท่งพลาสติกที่มีขนแปรงว่าเป็นแปรงสีฟันจะสื่อถึงวัตถุประสงค์ของวัตถุนั้น การจัดหมวดหมู่ที่ถูกต้องมีความสำคัญต่อการอยู่รอดและการทำงานในชีวิตประจำวัน เช่น การแยกแยะ พืช ที่กินได้จากพืชมีพิษ โดยทั่วไปแล้วจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและไม่รู้ตัว ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางปัญญาที่ซับซ้อนมากขึ้น^{[ 16 ]}

กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงการอนุมานและการให้เหตุผลเชิงตรรกะซึ่งผู้คนเข้าถึงข้อมูลที่พวกเขาเชื่อมโยงกับแนวคิดที่แตกต่างกัน เมื่อสิ่งใดสิ่งหนึ่งถูกจัดหมวดหมู่แล้ว บุคคลสามารถสรุปและคาดการณ์ผลลัพธ์โดยอาศัยความรู้เดิมของตน แม้ว่าพวกเขาจะไม่เคยพบสิ่งนั้นมาก่อนก็ตาม บุคคลที่เข้าใจแนวคิดเรื่องพลั่วไม่เพียงแต่จะสามารถแยกแยะพลั่วออกจากวัตถุอื่น ๆ ได้เท่านั้น แต่ยังสามารถอนุมานข้อมูลที่เกี่ยวข้องได้ เช่น การใช้งานสำหรับการขุด ในทำนองเดียวกัน แนวคิดช่วยให้บุคคลอธิบายโลกรอบตัวพวกเขาได้ หากกลุ่มคนกำลังตะโกนสโลแกนและโบกผ้าพันคออยู่บนถนน การจัดหมวดหมู่พวกเขาว่าเป็นแฟนฟุตบอลจะทำให้เข้าใจพฤติกรรมของพวกเขาได้^{[ 17 ]}

ฟังก์ชันเหล่านี้หลายอย่างมารวมกันในกระบวนการตัดสินใจซึ่งความคิดเชิงแนวคิดจะประเมินแนวทางการดำเนินการต่างๆ เพื่อเลือกแนวทางที่เป็นประโยชน์ที่สุด ตัวอย่างเช่น แพทย์อาจระบุอาการของผู้ป่วย อนุมานโรคที่เป็นสาเหตุ และจากนั้นเลือกวิธีการรักษาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อแก้ไขสาเหตุที่แท้จริงของโรค ด้วยวิธีนี้ ความเข้าใจเชิงแนวคิดจึงมีบทบาทสำคัญในการชี้นำการกระทำ แนวคิดบางอย่างเกี่ยวข้องโดยตรงกับการวางแผนที่มุ่งเน้นเป้าหมาย เช่น แนวคิด "สิ่งของที่จำเป็นสำหรับการไปตั้งแคมป์" ^{[ 18 ]}

แนวคิดในฐานะความหมายของคำมีบทบาทสำคัญในภาษา ข้อกำหนดทางภาษาคือกฎทางสังคมที่เชื่อมโยงคำกับความหมาย ทำให้บุคคลสามารถแสดงความคิดของตนได้ ดังนั้น แนวคิดจึงช่วยในการสื่อสารและการประสานงานทางสังคมโดยทำหน้าที่เป็นความหมายที่มั่นคงซึ่งผู้คนสามารถส่งต่อ แบ่งปัน และคิดเกี่ยวกับได้^{[ 19 ]}

แนวคิดเป็นโครงสร้างการรับรู้และชี้นำความสนใจนอกจากนี้ยังจัดระเบียบความทรงจำช่วยให้บุคคลเข้ารหัสและดึงข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเฉพาะ^{[ c ]}ในทำนองเดียวกัน แนวคิดมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ผ่านการสรุปและการสรุปเชิงนามธรรมผู้คนยังสามารถสร้างแนวคิดใหม่ได้โดยการรวมแนวคิดที่มีอยู่เพื่อแสดงถึงแนวคิดใหม่ บุคคลอาจอัปเดตการแสดงภาพทางจิตเมื่อพวกเขาพบกับตัวอย่างใหม่ของแนวคิดหรือเข้าใจความสัมพันธ์ใหม่^{[ 21 ]}

มีการกล่าวถึงแนวคิดหลายประเภทในเอกสารวิชาการ โดยจำแนกตามโครงสร้างภายใน รูปแบบการได้มา ขอบเขต และวิธีการจัดกลุ่ม แนวคิดที่ซับซ้อนถูกสร้างขึ้นโดยการรวมแนวคิดที่ง่ายกว่าเข้าด้วยกันเพื่อเข้ารหัสข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในบางกรณี แนวคิดเหล่านี้เกิดขึ้นจากการตัดกันของความหมายของสองแนวคิด ตัวอย่างเช่น การรวมแนวคิดสีแดงและแอปเปิลเข้าด้วยกันจะได้แนวคิดที่ซับซ้อนคือแอปเปิลแดงในกรณีอื่นๆ การรวมกันเกิดขึ้นโดยการใช้แนวคิดหนึ่งเพื่อปรับเปลี่ยนความหมายของอีกแนวคิดหนึ่ง ตัวอย่างเช่น แนวคิดเรือและบ้านสามารถรวมกันเป็นแนวคิดโรงเก็บเรือ (บ้านสำหรับเรือ) และเรือบ้าน (เรือสำหรับอยู่อาศัย) ขึ้นอยู่กับทิศทางของการปรับเปลี่ยน แนวคิดที่ซับซ้อนแตกต่างจากแนวคิดที่เรียบง่ายหรือดั้งเดิม ซึ่งไม่ได้ประกอบด้วยแนวคิดอื่นๆ แนวคิดที่เรียบง่ายมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดทางคำศัพท์ซึ่งเป็นความหมายของคำเดี่ยวๆ เช่นโสดและนกนักทฤษฎีบางคนโต้แย้งว่าแนวคิดทางคำศัพท์ส่วนใหญ่หรือทั้งหมดเป็นแนวคิดที่เรียบง่าย^{[ 22 ]}

ความแตกต่างอีกประการหนึ่งคือระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้และแนวคิดที่มีมาแต่กำเนิดแนวคิดที่เรียนรู้ได้มาจากการประสบการณ์ การสอน หรือการใช้เหตุผล ตัวอย่างเช่น บุคคลอาจเรียนรู้แนวคิดหมากรุกโดยการดูผู้อื่นเล่น ศึกษากฎ หรือเล่นด้วยตนเอง ในทางตรงกันข้าม แนวคิดที่มีมาแต่กำเนิดนั้นเป็นสิ่งที่ติดตัวมาตั้งแต่เกิด แนวคิดเหล่านี้ให้การแสดงหรือหมวดหมู่ความเข้าใจพื้นฐานที่ช่วยให้บุคคลสามารถตีความโลกได้โดยไม่ต้องเรียนรู้มาก่อน การถกเถียงทางวิชาการกล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้และแนวคิดที่มีมาแต่กำเนิด รวมถึงคำถามที่ว่ามีแนวคิดที่มีมาแต่กำเนิดหรือไม่ และการเรียนรู้แนวคิดใหม่ขึ้นอยู่กับแนวคิดที่มีมาแต่กำเนิดหรือไม่^{[ 23 ]}

ความสัมพันธ์กับประสบการณ์มีบทบาทสำคัญในการเปรียบเทียบระหว่างสิ่งที่เป็นรูปธรรมและสิ่ง ที่เป็นรูปธรรมแนวคิดเชิงนามธรรมแนวคิดเชิงรูปธรรมหมายถึงสิ่งต่างๆ ที่สามารถรับรู้ได้โดยตรง เช่น เก้าอี้หรือแอปเปิล การเชื่อมโยงกับประสบการณ์โดยตรงนี้ไม่มีอยู่ในแนวคิดเชิงนามธรรม เช่นความคิดและอนันต์ในทางปฏิบัติ ความแตกต่างนี้ไม่ใช่การแบ่งแยกที่เข้มงวด แต่เป็นความต่อเนื่อง โดยมีหลายแนวคิดที่แสดงระดับความเป็นรูปธรรมหรือนามธรรมที่แตกต่างกัน ในบางกรณี การเชื่อมโยงกับประสบการณ์จะถูกสร้างขึ้นทางอ้อมผ่านการอนุมานและกระบวนการเชิงสาเหตุ ตัวอย่างเช่น แนวคิดอิเล็กตรอนอธิบายถึงสิ่งต่างๆ ทางกายภาพที่มนุษย์ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงอย่างไรก็ตาม การมีอยู่และคุณสมบัติของมันสามารถอนุมานได้จากเชิงทดลองการขาดการยึดเหนี่ยวทางประสาทสัมผัสโดยทั่วไปทำให้แนวคิดเชิงนามธรรมเรียนรู้ได้ยากขึ้น เด็กๆ มักจะเรียนรู้แนวคิดเชิงรูปธรรมก่อนและใช้เวลานานกว่าในการเรียนรู้แนวคิดเชิงนามธรรม ^{[ 24 ]}ความแตกต่างที่เกี่ยวข้องคือระหว่างแนวคิดแบบหลังและแบบก่อน แนวคิด แบบหลังสามารถเรียนรู้หรือพิสูจน์ได้ผ่านประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น ในขณะที่แบบก่อนไม่สามารถเรียนรู้หรือพิสูจน์ได้ด้วยวิธีนี้ ^{[ 25 ]}

แนวคิดเชิงตรรกะมีพื้นฐานมาจากกฎที่แม่นยำ มีคำจำกัดความที่ชัดเจนซึ่งกำหนดคุณลักษณะที่สำคัญ ตัวอย่างเช่น แนวคิดทางเรขาคณิตอย่างรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นแนวคิดเชิงตรรกะ ซึ่งกำหนดไว้ว่าเป็นรูปที่มีด้านทั้งสี่ด้านยาวเท่ากันและมีมุมฉากระหว่างด้าน แนวคิดเชิงตรรกะมีขอบเขตที่แม่นยำ กล่าวคือ กำหนดไว้อย่างชัดเจนว่าใช้กับสิ่งใดและไม่ใช้กับสิ่งใด ในทางตรงกันข้าม แนวคิดทางธรรมชาติไม่มีคำจำกัดความที่แน่นอนและไม่ได้กำหนดขอบเขตการใช้งานอย่างชัดเจน แนวคิดในชีวิตประจำวันหลายอย่าง เช่นอารมณ์เป็นแนวคิดทางธรรมชาติที่มีขอบเขตไม่ชัดเจนและยากที่จะกำหนด ดังนั้น แนวคิดทางธรรมชาติจึงยอมรับกรณีที่เป็นขอบเขตและแตกต่างกันไปตามระดับ หมายความว่าบางสิ่งเป็นสมาชิกทั่วไปมากกว่าสิ่งอื่น ๆ^{[ 26 ]}ทฤษฎีของแนวคิดจะอภิปรายว่าในระดับพื้นฐานแล้ว แนวคิดทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยคำจำกัดความที่แม่นยำหรือด้วยความคล้ายคลึงที่คลุมเครือมากกว่ากับต้นแบบหรือชุดของตัวอย่างหรือไม่^{[ 27 ]}

แนวคิดแม่เป็นแนวคิดเชิงสัมพันธ์ที่ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อภายนอกกับหน่วยงานอื่น ในขณะที่แนวคิดสามเหลี่ยมถูกกำหนดขึ้นโดยเนื้อแท้จากคุณลักษณะภายใน^{[ 28 ]}

ความแตกต่างอื่นๆ มุ่งเน้นไปที่วิธีการที่แนวคิดจัดกลุ่มเอนทิตีเข้าเป็นคลาส แนวคิดเชิงสัมพันธ์อธิบายเอนทิตีโดยปฏิสัมพันธ์หรือการเชื่อมต่อกับสิ่งอื่นๆ เช่น แนวคิดอุปสรรคและคุณยายแนวคิดเหล่านี้รวมถึงแนวคิดที่ได้มาจากเป้าหมาย ซึ่งจัดระเบียบรายการตามหน้าที่ภายนอกหรือวัตถุประสงค์ร่วมกัน ตัวอย่างเช่น หมวดหมู่อาหารลดน้ำหนักประกอบด้วยรายการต่างๆ ที่แตกต่างกันแต่มีจุดประสงค์เพื่อสนับสนุนการลดน้ำหนัก แนวคิดเชิงสัมพันธ์แตกต่างจาก แนวคิดที่กำหนด โดยเนื้อแท้ซึ่งจัดกลุ่มเอนทิตีตามคุณสมบัติโดยธรรมชาติที่ไม่ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ภายนอกหรือบทบาทภายนอก เช่น แนวคิดสามเหลี่ยมประเภทอื่นๆ ที่เสนอ ได้แก่ หมวดหมู่ทางอารมณ์ ซึ่งจัดกลุ่มเอนทิตีตามอารมณ์ที่พวกมันกระตุ้น และ หมวดหมู่ เฉพาะกิจซึ่งเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ โดยทั่วไปเพื่อตอบสนองต่อความต้องการของสถานการณ์ เช่น แนวคิดสิ่งของที่ต้องคว้าเมื่อเกิดไฟไหม้^{[ 29 ]}

แนวคิดทั่วไปใช้ได้กับหลายสิ่ง ในขณะที่แนวคิดเฉพาะเจาะจงหมายถึงสิ่งหนึ่งสิ่งใด โดยเฉพาะ และแนวคิดว่างเปล่าไม่มีตัวอย่าง แนวคิดระดับสูงกว่าและระดับต่ำกว่าจะแตกต่างกันที่ระดับความเฉพาะเจาะจง เช่น ความแตกต่างระหว่างแนวคิดสัตว์และหนู^{[ 30 ]}

นอกจากนี้ ยังสามารถจำแนกแนวคิดตามโดเมนได้อีกด้วย แนวคิดในชีวิตประจำวันคือหมวดหมู่ที่ไม่ใช่เชิงเทคนิคที่ใช้ในชีวิตประจำวัน โดยทั่วไปแล้วจะเป็นการจัดกลุ่มที่ใช้งานได้จริงและเป็นไปตามสัญชาตญาณ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ทั่วไปกับโลก แต่ไม่มีคำจำกัดความที่แม่นยำหรือขอบเขตที่แน่นอน ในทางตรงกันข้าม แนวคิดทางวิทยาศาสตร์มีความแม่นยำมากกว่าและอาจไม่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน มักจะอิงตามคำจำกัดความที่แน่นอน โดยทั่วไปมีเป้าหมายเพื่อขจัดความคลุมเครือและรับประกันการวัดการคาดการณ์ และคำอธิบายที่สอดคล้อง กัน ^{[ 31 ]}การจำแนกประเภทที่ละเอียดกว่านั้นจะแยกแยะระหว่างสาขาเฉพาะที่แนวคิดนั้นสังกัดอยู่ รวมถึงแนวคิดทางคณิตศาสตร์ภาษาศาสตร์จิตวิทยาและศีลธรรม^{[ 32 ]}

แนวคิดเชิงพรรณนาให้ลักษณะที่เป็นกลางของสิ่งต่างๆ ใน ทางตรงกันข้าม แนวคิด เชิงประเมินหรือเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวข้องกับค่านิยมและบรรทัดฐาน โดยแสดงถึงสิ่งที่ควรจะเป็นมากกว่าสิ่งที่เป็นอยู่ แนวคิดเหล่านี้ยังแบ่งออกเป็นแนวคิดแบบบางและแบบหนา แนวคิด แบบบางเข้ารหัสการประเมินบริสุทธิ์โดยไม่มีเนื้อหาเชิงพรรณนาเพิ่มเติม เช่นถูกและผิดหรือดีและไม่ดี แนวคิด แบบหนารวมคุณลักษณะเชิงประเมินและเชิงพรรณนาเข้าด้วยกัน โดยระบุทั้งสิ่งที่สิ่งนั้นเป็นและวิธีการประเมิน ตัวอย่างเช่นกล้าหาญและโหดร้ายเป็นแนวคิดแบบหนา เนื่องจากแสดงถึงลักษณะนิสัยนอกเหนือจากการประเมิน^{[ 33 ]}

ทฤษฎีต่างๆ เกี่ยวกับธรรมชาติของแนวคิดได้รับการกล่าวถึงในเอกสารวิชาการ ทฤษฎีโครงสร้างของแนวคิดตั้งคำถามว่าเนื้อหาเชิงแนวคิดได้รับการเข้ารหัสอย่างไร ตัวอย่างเช่น แนวคิดแต่ละอย่างถูกกำหนดโดยกฎที่แน่นอนหรือโดยระดับความคล้ายคลึงกัน ทฤษฎี ทางออนโทโลยีตรวจสอบว่าแนวคิดเป็นโครงสร้างทางจิตหรือมีอยู่โดยอิสระจากจิตใจของแต่ละบุคคลหรือไม่^{[ 34 ]}

ทฤษฎีคลาสสิก (เรียกอีกอย่างว่านิยามนิยม ) ยืนยันว่าแนวคิดต่างๆ นั้นโดยพื้นฐานแล้วคือนิยามโดยเสนอว่ามีชุดกฎตายตัวสำหรับแต่ละแนวคิด ซึ่งกำหนดว่าแนวคิดนั้นใช้กับเอนทิตีใดบ้าง ตัวอย่างเช่น กฎการนิยามของแนวคิด " โสด " มักจะกำหนดไว้ว่า "มนุษย์เพศชายที่เป็นผู้ใหญ่และยังไม่แต่งงาน" กฎเหล่านี้ถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอ : เอนทิตีทั้งหมดที่ตรงตามเกณฑ์ถือเป็นตัวอย่าง และสิ่งใดก็ตามที่ไม่ตรงตามเกณฑ์จะถูกยกเว้น^{[ 36 ]}

ตามทฤษฎีคลาสสิก แนวคิดมีขอบเขตที่ชัดเจน: เอนทิตีใดๆ จะอยู่ภายใต้แนวคิดอย่างชัดเจนหรือไม่ก็ไม่อยู่ โดยไม่มีกรณีระหว่างกลาง นอกจากนี้ยังถือว่าสมาชิกทั้งหมดของแนวคิดนั้นเท่าเทียมกัน: ไม่มีตัวอย่างที่เป็นศูนย์กลางหรือรอบนอก เช่นเดียวกับที่ไม่มีระดับของการเป็นสมาชิก^{[ 37 ]}

แม้ว่าทฤษฎีคลาสสิกจะมีบทบาทสำคัญในประวัติศาสตร์ปรัชญาแต่ความถูกต้องเชิงประจักษ์ของทฤษฎีนี้ก็ถูกท้าทายในหลายประเด็น นักวิจารณ์กล่าวว่าแนวคิดในชีวิตประจำวันหลายอย่างนั้นคลุมเครือและขาดขอบเขตที่แน่นอน นอกจากนี้พวกเขายังตั้งข้อสังเกตว่าผู้คนมักจะมองว่าสมาชิกบางคนเป็นตัวอย่างที่ดีกว่าคนอื่น ๆ ซึ่งเป็นผลที่วัดได้จากความเร็วและความแม่นยำของการตัดสินเกี่ยวกับการเป็นสมาชิก ข้อโต้แย้งที่เกี่ยวข้องระบุว่าแนวคิดหลายอย่างขาดคำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปโดยอิงจากกฎที่ตายตัว ตัวอย่างเช่น ไม่มีชุดคุณลักษณะของแนวคิดเกม ที่เป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวาง ซึ่งใช้ได้กับเกมทุกเกมอย่างเท่าเทียมกันและแยกแยะเกมออกจากสิ่งอื่น ๆ ทั้งหมด^{[ 38 ] [ d ]}

ทฤษฎีต้นแบบเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อความยากลำบากที่ทฤษฎีแบบดั้งเดิมเผชิญ ทฤษฎีนี้ปฏิเสธการมีอยู่ของคำจำกัดความที่แม่นยำ แต่เสนอแนวคิดของการเป็นสมาชิกของแนวคิดแบบค่อยเป็นค่อยไปโดยอาศัยระดับความคล้ายคลึงกันนักทฤษฎีต้นแบบกล่าวว่า แนวคิดแต่ละอย่างมีลักษณะเฉพาะด้วยกลุ่มของคุณลักษณะที่เรียกว่าต้นแบบซึ่งรวมถึงคุณลักษณะที่เด่นชัดที่สุดของสมาชิกและทำหน้าที่เป็นตัวแทนสรุปเชิงนามธรรม ตัวอย่างเช่น ต้นแบบของนกประกอบด้วยคุณลักษณะต่างๆ เช่น มีขน มีจะงอยปาก มีปีก และบินได้ ในมุมมองนี้ การจัดหมวดหมู่เกิดขึ้นโดยการจับคู่คุณลักษณะ: แต่ละบุคคลเปรียบเทียบคุณลักษณะที่พวกเขารับรู้กับต้นแบบที่จัดเก็บไว้เพื่อตัดสินใจว่าสิ่งนั้นเป็นของหมวดหมู่หรือไม่ การรับรู้จะประเมินว่าความคล้ายคลึงกับสิ่งนั้นสูงเพียงพอหรือไม่ แม้ว่าสิ่งนั้นจะไม่มีคุณสมบัติต้นแบบทั้งหมดก็ตาม ต้นแบบบางอย่างอาจมีคุณลักษณะที่ไม่เข้ากันซึ่งไม่มีตัวอย่างใดตัวอย่างหนึ่งสามารถตอบสนองได้ เช่น คุณลักษณะขนยาวและขนสั้นสำหรับแนวคิดของสุนัขคุณลักษณะที่แตกต่างกันมีน้ำหนักที่แตกต่างกัน หมายความว่าการจับคู่คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดมีความสำคัญมากกว่าการจับคู่คุณลักษณะรอบข้าง ตัวอย่างเช่น คุณสมบัติที่ก่อให้เกิดอันตราย นั้น มีความสำคัญต่อแนวคิดเรื่องอาวุธมากกว่าคุณสมบัติที่ทำจากเหล็ก^{[ 42 ]}

นักวิจารณ์ทฤษฎีต้นแบบกล่าวว่าทฤษฎีนี้ใช้ได้ผลกับบางแนวคิดเท่านั้น แต่ใช้ไม่ได้กับแนวคิดอื่นๆ ตัวอย่างเช่น แนวคิดเรื่องยายถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรง และลักษณะต้นแบบ เช่น การมีผมหงอกและผิวหนังเหี่ยวย่น ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่น่าเชื่อถือของการเป็นสมาชิก ทฤษฎีต้นแบบยังประสบปัญหาในการอธิบายว่าแนวคิดต่างๆ รวมกันเพื่อสร้างแนวคิดใหม่ได้อย่างไร ซึ่งกระบวนการนี้มักขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์เชิงตรรกะมากกว่าการรวมคุณลักษณะต้นแบบ นอกจากนี้ บางแนวคิดมีความเฉพาะเจาะจงเกินไปที่จะมีคุณลักษณะต้นแบบที่ชัดเจน เช่น แนวคิดเรื่อง "ยายที่มีหลานแต่งงานกับทันตแพทย์" ^{[ 43 ]}

ทฤษฎีตัวอย่างเป็นอีกแนวทางหนึ่งที่อิงตามความคล้ายคลึงกัน โดยปฏิเสธความคิดที่ว่าแต่ละแนวคิดนั้นขึ้นอยู่กับการสรุปเชิงนามธรรมเพียงอย่างเดียวในรูปแบบของกลุ่มคุณลักษณะต้นแบบ แต่ทฤษฎีนี้ถือว่าจิตใจจะเก็บตัวอย่างไว้มากมาย โดยแต่ละตัวอย่างเป็นตัวอย่างเฉพาะบุคคลของแนวคิดนั้น ตัวอย่างเช่น แนวคิดเรื่องแอปเปิลนั้นขึ้นอยู่กับความทรงจำเกี่ยวกับแอปเปิลที่แต่ละคนเคยพบเจอ การจัดประเภทสิ่งใดสิ่งหนึ่งว่าเป็นแอปเปิลนั้นเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบกับชุดตัวอย่างแอปเปิลที่เก็บไว้เพื่อประเมินว่ามีความคล้ายคลึงกันเพียงพอที่จะอยู่ในหมวดหมู่นั้นหรือไม่ ในความหมายที่กว้างที่สุด แอปเปิลใดๆ ที่แต่ละคนเคยพบเจอสามารถใช้เป็นตัวอย่างสำหรับการตัดสินในอนาคตได้ อย่างไรก็ตาม ความทรงจำที่แตกต่างกันจะได้รับน้ำหนักที่แตกต่างกัน โดยตัวอย่างที่โดดเด่นและจำได้ง่ายกว่าจะมีอิทธิพลมากกว่า^{[ 44 ]}

ทฤษฎีหรือที่เรียกว่าแนวทางความรู้ถือว่าแนวคิดต่างๆ นั้นเชื่อมโยงกับทฤษฎีเป็นหลัก แนวคิดสำคัญที่อยู่เบื้องหลังมุมมองนี้คือ การได้มาซึ่งแนวคิดนั้นเกี่ยวกับการเรียนรู้ความรู้เชิงทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับโดเมนเฉพาะ และการนำแนวคิดไปใช้นั้นเกี่ยวข้องกับการใช้เหตุผลเชิงทฤษฎีและการคาดการณ์ผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้แนวคิด เรื่อง อิเล็กตรอนนั้นรวมถึงการได้มาซึ่งความเชื่อต่างๆ เกี่ยวกับอิเล็กตรอน เช่น อิเล็กตรอนเป็นอนุภาคพื้นฐานที่มีประจุลบ ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องไม่จำเป็นต้องเป็น ทฤษฎี ทางวิทยาศาสตร์ —แต่รวมถึงความเข้าใจโดยสัญชาตญาณอย่างไม่เป็นทางการ เช่น ความเชื่อสามัญสำนึกของเด็กที่ว่าวัตถุแข็งไม่สามารถทะลุผ่านกันได้^{[ 45 ]}

ทฤษฎีเวอร์ชันหนึ่งถือว่าแต่ละแนวคิดเป็นทฤษฎีขนาดเล็ก โดยยืนยันว่าแนวคิดนั้นใช้ได้กับโดเมนเฉพาะ จัดกลุ่มคุณลักษณะภายในโดเมนนี้ และอธิบายว่าคุณลักษณะเหล่านั้นมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร มุมมองที่แตกต่างออกไปจะแยกแยะระหว่างแนวคิดและทฤษฎี โดยถือว่าแนวคิดเป็นส่วนประกอบสำคัญของทฤษฎี ทำหน้าที่เป็นหน่วยตัวแทนมากกว่าทฤษฎีขนาดเล็ก^{[ 46 ]}ไม่ว่าจะเป็นมุมมองใดก็ตาม แง่มุมสำคัญของทฤษฎีคือ มุมมอง แบบองค์รวมแนวคิดไม่ได้มีอยู่โดดเดี่ยว แต่ฝังตัวอยู่ภายในเครือข่ายของความเชื่อที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่น แนวคิดอิเล็กตรอนขึ้นอยู่กับแนวคิดประจุลบ^{[ 47 ]}

ข้อดีประการหนึ่งของทฤษฎีเหนือทฤษฎีต้นแบบคือความสามารถในการอธิบายการจัดหมวดหมู่ตามความสัมพันธ์เชิงตรรกะ โดยที่ความคล้ายคลึงในการรับรู้จะถูกแทนที่ด้วยความรู้เชิงทฤษฎี นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับวิธีที่เด็กเรียนรู้แนวคิดและค่อยๆ ปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขา นักวิจารณ์กล่าวว่ามุมมองแบบองค์รวมบ่งชี้ว่าผู้คนไม่ค่อยมีแนวคิดร่วมกัน: แต่ละคนมีพื้นฐานความเชื่อที่แตกต่างกัน ซึ่งหมายความว่าแนวคิดของพวกเขาไม่ตรงกันอย่างสมบูรณ์^{[ 48 ]}

ตรงกันข้ามกับทฤษฎี ทฤษฎีอะตอมนิยมเชิงแนวคิดหรือเชิงข้อมูลปฏิเสธมุมมองแบบองค์รวม โดยยืนยันว่าแนวคิดเชิงคำศัพท์เป็นหน่วยง่ายๆ ที่ไม่ขึ้นต่อกัน ดังนั้น แนวคิด เรื่อง วัวจึงไม่ขึ้นต่อทฤษฎีเกี่ยวกับวัวหรือแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวัว แนวคิดนี้ถูกกำหนดขึ้นอย่างง่ายๆ ผ่านตัวอ้างอิง นั่นคือวัวที่มันอ้างถึง ในแง่นี้ แนวคิดเชิงคำศัพท์จึงขาดโครงสร้างภายใน มุมมองนี้ยืนยันว่าความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเชิงคำศัพท์นั้นสร้างขึ้นจากแนวคิด แต่ไม่ใช่ส่วนสำคัญของแนวคิดเหล่านั้น ทฤษฎีอะตอมนิยมเชิงแนวคิดถือว่านอกจากแนวคิดเชิงคำศัพท์แล้ว ยังมีแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งมีโครงสร้างภายในที่สร้างขึ้นจากแนวคิดที่ง่ายกว่า^{[ 50 ]}

แนวทาง พหุนิยมหรือแบบผสมผสานพยายามแก้ไขความขัดแย้งระหว่างทฤษฎีอื่นๆ โดยการรวมเข้าด้วยกัน ตามข้อเสนอหนึ่ง แนวคิดแต่ละอย่างมีโครงสร้างหลายแบบที่ทำหน้าที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น โครงสร้างต้นแบบสนับสนุนการจัดหมวดหมู่ที่รวดเร็วและอิงตามความคล้ายคลึง ในขณะที่โครงสร้างแบบทฤษฎีสนับสนุนการให้เหตุผลที่ช้าและไตร่ตรอง มุมมองที่แตกต่างออกไปชี้ให้เห็นว่าโครงสร้างที่แตกต่างกันเป็นของแนวคิดที่แตกต่างกัน ดังนั้น ผู้คนจึงสร้างแนวคิดที่แข่งขันกันหลายแบบสำหรับแต่ละหมวดหมู่ ตัวอย่างเช่น บุคคลอาจมีแนวคิดเกี่ยวกับแมวหลายแบบ เช่น แนวคิดเกี่ยวกับแมวที่อิงตามต้นแบบควบคู่ไปกับแนวคิดเกี่ยวกับแมวที่อิงตามทฤษฎี^{[ 51 ]}

ทฤษฎีที่อิงกับ จิตใจยืนยันว่าแนวคิดเป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่ขึ้นอยู่กับความสามารถทางปัญญาของผู้คิดแต่ละคน ข้อเสนอที่มีอิทธิพลในวิทยาศาสตร์ทางปัญญาและปรัชญาของจิตใจถือว่าแนวคิดเป็นการแสดงแทนทางจิตตามทฤษฎีการแสดงแทนนี้ จิตใจทำงานโดยการเปลี่ยนแปลงและจัดการการแสดงแทนภายใน ซึ่งจะชี้นำพฤติกรรม แนวทางนี้ถือว่าแนวคิดเป็นหน่วยการแสดงแทนพื้นฐานที่ประกอบเป็นส่วนประกอบสำหรับสถานะที่ซับซ้อนมากขึ้น^{[ e ]}ตัวอย่างเช่น ความเชื่อเป็นการแสดงแทนที่ซับซ้อนซึ่งสร้างขึ้นจากส่วนประกอบที่ง่ายกว่า เช่น การรวมแนวคิดท้องฟ้าและสีน้ำเงินเพื่อสร้างความเชื่อว่าท้องฟ้าเป็นสีน้ำเงิน ไม่ว่าการแสดงแทนที่ซับซ้อนจะเป็นความเชื่อ ความปรารถนา หรือสถานะอื่นใดนั้นขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่มันมีในระบบการรับรู้ เช่น บทบาทในการกระตุ้นการกระทำ^{[ 53 ]}

แรงจูงใจสำคัญสำหรับแนวทางนี้คือ การชี้แจงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างแนวคิดและการรับรู้โดยการปฏิบัติต่อแนวคิดในฐานะองค์ประกอบของการรับรู้ ข้อโต้แย้งอีกประการหนึ่งกล่าวว่า มุมมองที่อิงตามการเป็นตัวแทนนั้นจำเป็นสำหรับการอธิบายผลิตภาพของความคิด ซึ่งก็คือความสามารถในการสร้างความคิดที่หลากหลายอย่างไม่จำกัดโดยการรวมแนวคิดพื้นฐานจำนวนจำกัดเข้าด้วยกัน ข้อวิจารณ์หนึ่งของการเป็นตัวแทนคือ สภาวะทางจิตหลายอย่างไม่จำเป็นต้องมีการรวมการเป็นตัวแทนภายในอย่างกระตือรือร้น ตัวอย่างเช่น หลายคนเชื่อข้อเท็จจริงเช่น "ม้าลายในป่าไม่สวมเสื้อคลุม" โดยไม่เคยสร้างการเป็นตัวแทนเฉพาะนี้ขึ้นมา ข้อโต้แย้งอีกประการหนึ่งกล่าวว่า ทฤษฎีการเป็นตัวแทนพึ่งพามุมมองสามัญสำนึกเกี่ยวกับชีวิตทางจิตมากเกินไปในฐานะลำดับของการเป็นตัวแทนภายใน ในขณะที่ไม่สามารถอธิบายแง่มุมของการรับรู้ที่ฝังอยู่ในร่างกายซึ่งมีพื้นฐานมาจากการมีส่วนร่วมทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวกับโลก^{[ 54 ]}

เพื่อตอบสนองต่อคำวิจารณ์บางส่วนเหล่านี้ ทฤษฎีที่อิงตามจิตใจอีกทฤษฎีหนึ่งได้กำหนดลักษณะของแนวคิดว่าเป็นความสามารถตามมุมมองนี้ แนวคิดเรื่องแมวไม่ใช่การแสดงแทนภายใน แต่เป็นความสามารถในการแยกแยะแมวออกจากสิ่งอื่น ๆ และให้เหตุผลเกี่ยวกับแมว^{[ 55 ]}

แนวทางที่แตกต่างออกไป เรียกว่าเพลโตนิสม์หรือมุมมองเชิงความหมายมองว่าแนวคิดเป็นวัตถุเชิงนามธรรมโดยยืนยันว่าแนวคิดไม่ได้ขึ้นอยู่กับจิตใจของแต่ละบุคคลที่เข้าใจหรือสิ่งต่างๆ ที่พวกเขาจัดประเภท แต่กลับถือว่าแนวคิดมีอยู่ภายนอกกาลอวกาศและไม่มีสาเหตุหรือผลกระทบดังนั้น แนวคิดจึงสามารถมีอยู่ได้แม้ว่าจะไม่มีใครเคยคิดถึงมันมาก่อน มุมมองนี้โดยทั่วไปจะระบุว่าแนวคิดมีความหมายเหมือนกับคำต่างๆ โดยยืนยันว่าแนวคิดเป็นสื่อกลางระหว่างความคิดและภาษา โดยจะแยกความแตกต่างระหว่างความหมายของแนวคิด (ความคิดที่มันแสดงออก) และการอ้างอิง (สิ่งต่างๆ ที่มันอ้างถึง) มุมมองนี้ยืนยันว่าวัตถุเชิงนามธรรมเป็นพื้นฐานของความหมายแม้ว่าจะไม่มีการอ้างอิงก็ตาม เช่นเดียวกับแนวคิดที่ว่างเปล่าอย่างเพกาซัส^{[ 56 ]}

ข้อโต้แย้งหนึ่งสำหรับลัทธิเพลโตกล่าวว่ามุมมองนี้มีความสำคัญต่อการอธิบายว่าผู้คนต่าง ๆ สามารถแบ่งปันความคิดเดียวกันได้อย่างไร แม้จะมีจิตใจที่แตกต่างกัน: แนวคิดทำหน้าที่เป็นความหมายที่เปิดเผยต่อสาธารณะซึ่งนักคิดที่แตกต่างกันสามารถเข้าถึงได้โดยอิสระ ความยากลำบากประการหนึ่งคือการอธิบายว่าการเข้าถึงนี้ทำงานอย่างไร: หากแนวคิดเป็นนามธรรมที่ไม่ขึ้นกับมิติเวลาและพื้นที่ ก็ไม่ชัดเจนว่าจิตใจจะสามารถเชื่อมโยงกับแนวคิดเหล่านั้น เข้าใจแนวคิดเหล่านั้น และใช้เหตุผลกับแนวคิดเหล่านั้นได้อย่างไร^{[ 57 ]}

แนวคิดการกำจัดแนวคิดคือมุมมองที่ว่า โดยแท้จริงแล้วไม่มีแนวคิด มุมมองนี้ยอมรับการมีอยู่ของกระบวนการทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการจัดหมวดหมู่ การอนุมาน และการแสดงภาพทางจิต อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ปฏิเสธแนวคิดของแนวคิดในฐานะกลไกที่เป็นหนึ่งเดียวที่รองรับกิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ แต่กลับเสนอความสามารถที่ทับซ้อนกันหลากหลายที่อธิบายถึงหน้าที่ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ผู้ที่เชื่อในแนวคิดการกำจัดอาจยอมรับกลไกที่อิงตามต้นแบบ อิงตามตัวอย่าง และอิงตามทฤษฎี ในขณะที่ปฏิเสธว่ากลไกเหล่านี้มีสิ่งที่เหมือนกันมากพอที่จะประกอบเป็นประเภททางจิตวิทยาที่เป็นหนึ่งเดียวที่เรียกว่าแนวคิด^{[ 59 ]}

ลัทธิประสบการณ์นิยมและลัทธิกำเนิดนิยม (เรียกอีกอย่างว่าลัทธิเหตุผลนิยม ) เป็นทฤษฎีที่แข่งขันกันเกี่ยวกับที่มาของแนวคิด ตามลัทธิประสบการณ์นิยม แนวคิดทั้งหมดเรียนรู้จากประสบการณ์มุมมองนี้สอดคล้องกับอุปมาของจอห์น ล็อค เกี่ยวกับจิตใจของทารกว่าเป็น กระดานชนวนว่างเปล่า หมายความว่าความรู้เชิงแนวคิดทั้งหมดได้มาผ่านประสบการณ์ในขณะที่จิตใจสรุปข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่เข้ามาเพื่อสร้างความคิดเชิงนามธรรม ลัทธิกำเนิดนิยมยอมรับว่าแนวคิดบางอย่างเรียนรู้จากประสบการณ์ แต่โต้แย้งว่าไม่ใช่ทุกแนวคิดที่จะเป็นเช่นนั้น รูปแบบหนึ่งของลัทธิกำเนิดนิยมเสนอว่าแนวคิดพื้นฐานบางอย่างที่กระบวนการทางปัญญาหลายอย่างสันนิษฐานไว้เป็น^สิ่งที่มีมาแต่กำเนิดและไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ เช่น แนวคิดวัตถุตัวแทนจำนวนและพื้นที่ [ ^{60 ] [ f ]}

ทฤษฎีการจำแนก แนวคิด จะกล่าวถึงเงื่อนไขที่แนวคิดสองแนวคิดจะเหมือนกัน ทฤษฎีที่อิงตามการอ้างอิงจะเน้นที่การขยาย โดยยืนยันว่าแนวคิดจะเหมือนกันหากอ้างอิงถึงสิ่งเดียวกัน ในทางตรงกันข้าม ทฤษฎีภายในนิยมถือว่าแนวคิดสองแนวคิดอาจแตกต่างกันในด้านหน้าที่ภายใน แม้ว่าจะอ้างอิงถึงสิ่งเดียวกันก็ตาม ตัวอย่างเช่น บัญชีที่อิงตามการอนุมาน เช่นความหมายเชิงบทบาทการอนุมาน จะเปรียบเทียบบทบาทที่แนวคิดมีในรูปแบบของการอนุมาน ทฤษฎีสองปัจจัยรวมทั้งสองแนวทางเข้าด้วยกัน โดยโต้แย้งว่าแนวคิดมีทั้งองค์ประกอบภายนอกและภายใน^{[ 62 ]}

การวิจัยเกี่ยวกับธรรมชาติของแนวคิดมีต้นกำเนิดมาจากสมัยโบราณในปรัชญากรีกโบราณเพลโต (428–348 ปีก่อนคริสตกาล) ได้โต้แย้งถึงการมีอยู่ของรูปแบบนามธรรมที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของประสาทสัมผัส ซึ่งรวมเอาตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมจำนวนมากไว้ภายใต้แนวคิดเดียว^{[ 63 ]}อริสโตเติล (384–322 ปีก่อนคริสตกาล) ลูกศิษย์ของเขาได้ยืนยันว่ารูปแบบต่างๆ มีอยู่ภายในสิ่งที่เป็นรูปธรรมมากกว่าที่จะแยกจากกัน เขายังได้สำรวจว่าแนวคิดต่างๆ สร้างลำดับชั้นเชิงหมวดหมู่ที่จัดระเบียบสิ่งเฉพาะต่างๆ ออกเป็นสกุลและชนิดตามคุณลักษณะที่ใช้ร่วมกันได้อย่างไร^{[ 64 ]}

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์เชิงแนวคิดและประสบการณ์ที่ไม่ใช่เชิงแนวคิดมีบทบาทสำคัญในความคิดทางพุทธศาสนาตัวอย่างเช่น ปรัชญา อภิธรรมถือว่าประสบการณ์ที่ไม่ใช่เชิงแนวคิดคือการรับรู้คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสที่บริสุทธิ์ ในขณะที่ประสบการณ์เชิงแนวคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้สิ่งต่างๆ ผ่านป้ายกำกับทางจิต^{[ 65 ]}ในปรัชญาฮินดูสำนักญายะได้สำรวจบทบาทของแนวคิดในการรับรู้เพื่อการจดจำและระบุสิ่งต่างๆ โดยแยกแยะระหว่างการรับรู้ความรู้สึกดิบๆ ที่ไม่ใช่คำพูดและการรับรู้ตามแนวคิด^{[ 66 ]}หัวข้อสำคัญในญาณวิทยาของจีน ยุคแรก คือความสัมพันธ์ระหว่างชื่อหรือแนวคิดกับสิ่งที่เป็นจริง รวมถึงคำถามเกี่ยวกับวิธีการสร้างความสอดคล้องที่มั่นคงระหว่างทั้งสอง^{[ 67 ]}

ในความคิดแบบตะวันตกยุคกลางนักปรัชญาถกเถียงกันถึงปัญหาของสิ่งสากลโดยตั้งคำถามว่าสิ่งที่เป็นสากลนั้นมีอยู่โดยอิสระจากสิ่งเฉพาะเจาะจงหรือไม่ เป็นเพียงแนวคิดในจิตใจของแต่ละบุคคลหรือเป็นเพียงชื่อที่ไม่มีอยู่จริงนอกเหนือภาษา [ ^{68 ] โท}มัส อควินัส (ค.ศ. 1225–1274) ได้รับ อิทธิพลจากอริสโตเติล และเชื่อว่าประสาทสัมผัสรับรู้สิ่งเฉพาะเจาะจง ในขณะที่สติปัญญาสร้างแนวคิดสากลที่ใช้สำหรับการตัดสินและการให้เหตุผล^{[ 69 ]}ในประเพณีอาหรับ-เปอร์เซียอวิเซนนา (ค.ศ. 980–1037) เชื่อว่าแก่นแท้ (เช่น สิ่งที่เป็น) สามารถมีอยู่ในโลกภายนอกในฐานะคุณสมบัติของสิ่งเฉพาะเจาะจง ในจิตใจในฐานะแนวคิดที่เข้าใจคุณสมบัติเหล่านั้น และในตัวของมันเองโดยแยกจากสิ่งภายนอกและจิตใจ^{[ 70 ]}

นักปรัชญาสมัยใหม่ตอนต้นได้อภิปรายแนวคิดต่างๆ ในฐานะความคิดที่ทำหน้าที่เป็นตัวแทนทางจิตทั่วไปนักเหตุผลนิยมเช่นเรเน่ เดส์การ์ต (1596–1650) และก็อตฟรีด วิลเฮล์ม ไลบ์นิซ (1646–1716) โต้แย้งว่าความคิดบางอย่างเป็นสิ่งที่มีมาแต่กำเนิดและไม่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสนักประสบการณ์นิยมเช่นจอห์น ล็อก (1632–1704) และเดวิด ฮูม (1711–1776) ปฏิเสธความคิดนี้ โดยยืนยันว่าจิตใจเริ่มต้นจากกระดานเปล่าและได้รับความคิดทั้งหมดเกี่ยวกับโลกจากประสบการณ์^{[ 71 ]}อิมมานูเอล คานต์ (1724–1804) เข้าใจแนวคิดต่างๆ ในฐานะกฎสำหรับการจัดระเบียบประสบการณ์ ตามความคิดของเขา มีเพียงแนวคิดพื้นฐานของการเข้าใจที่เรียกว่าหมวดหมู่ เท่านั้น ที่มีมาแต่กำเนิด^{[ 72 ]} Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770–1831) ปฏิเสธมุมมองที่ว่าแนวคิดเป็นเพียงโครงสร้างทางจิต โดยโต้แย้งว่าแนวคิดเป็นโครงสร้างพื้นฐานของความคิดและความเป็นจริง ซึ่งอยู่เหนือการแบ่งแยกระหว่างอัตวิสัยและภวัตวิสัย^{[ 73 ]}

วิลเฮล์ม วุนด์ท (1832–1920) บิดาแห่งจิตวิทยาเชิงทดลองใช้การพิจารณาตนเองเพื่อศึกษาส่วนประกอบพื้นฐานของแนวคิดและกฎเกณฑ์ในการรวมแนวคิดเหล่านั้นเข้าด้วยกัน^{[ 74 ]}นักพฤติกรรม นิยม เช่นคลาร์ก แอล. ฮัลล์ (1884–1952) ปฏิเสธวิธีการพิจารณาตนเอง โดยมุ่งเน้นไปที่ว่าแนวคิดต่างๆ มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมที่สังเกตได้อย่างไร^{[ 75 ]}ในจิตวิทยาพัฒนาการฌอง ปิอาเจต์ (1896–1980) วิเคราะห์ว่าเด็กๆ เรียนรู้แนวคิดต่างๆ ได้อย่างไรในแต่ละขั้นตอนโดยเริ่มจากการให้เหตุผลที่เป็นรูปธรรมไปจนถึงการให้เหตุผลที่เป็นนามธรรม^{[ 76 ]}เจอโรม เอส. บรูเนอร์ (1915–2016) แจ็กเกอลีน เจ. กู๊ดนาว (1924–2014) และจอร์จ เอ. ออสติน ได้นำวิธีการทดลองมาใช้กับปัญหาการเรียนรู้แนวคิด โดยวิเคราะห์กลไกทางปัญญาที่บุคคลเรียนรู้หมวดหมู่ใหม่ๆ^{[ 77 ]} Susan Carey (เกิดปี 1942) เสนอการบูตสแตรปแบบควินเนียนเป็นกลไกหนึ่งในการอธิบายว่าบุคคลพึ่งพาแหล่งข้อมูลเชิงแนวคิดที่มีอยู่ก่อนแล้วอย่างไรในการได้รับแนวคิดใหม่ที่แท้จริง^{[ 78 ]}

Gottlob Frege (1848–1925) วิเคราะห์เนื้อหาความหมายของแนวคิดในแง่ของความหมายและการอ้างอิงโดยแยกแยะความคิดที่แสดงออกมาจากสิ่งที่อ้างถึง^{[ 80 ]}แม้ว่ารากฐานของการวิเคราะห์แนวคิดจะสืบย้อนไปถึงโสกราตีส (470–399 ปีก่อนคริสตกาล) แต่ก็กลายเป็นสิ่งสำคัญในปรัชญาเชิงวิเคราะห์ ในศตวรรษที่ 20 ในฐานะวิธีการระบุส่วนประกอบที่จำเป็นและเพียงพอของแนวคิด ซึ่งได้รับความนิยมจากนักปรัชญาเช่นGE Moore (1873–1958) ^{[ 81 ]} Rudolf Carnap (1891–1970) วิพากษ์วิจารณ์ความไม่แม่นยำของแนวคิดที่สืบทอดมาจากภาษาธรรมชาติเขาเสนอวิศวกรรมแนวคิดเพื่อสร้างแนวคิดที่ดีขึ้นในฐานะเครื่องมือที่เหนือกว่าสำหรับการสืบสวนทางวิทยาศาสตร์และปรัชญา^{[ 82 ]}

ในปรัชญาช่วงหลังของเขาลุดวิก วิทเกนสไตน์ (1889–1951) วิเคราะห์แนวคิดในแง่ของความคล้ายคลึงกันในครอบครัวโดยไม่มีคำจำกัดความที่แม่นยำ ซึ่งท้าทายทฤษฎีแนวคิดแบบคลาสสิก^{[ 83 ]}งานของเขามีอิทธิพลต่อเอลีนอร์ รอช (เกิดปี 1938) ซึ่งเสนอทฤษฎีต้นแบบเพื่อทดแทนทฤษฎีแบบคลาสสิก^{[ 84 ]}เพื่อตอบสนองต่อ เรื่องนี้ ดักลาส เมดิน (เกิดปี 1944) และมาร์เกอริต เอ็ม. ชาฟเฟอร์ ได้พัฒนาทฤษฎีตัวอย่าง ซึ่งเน้นบทบาทของความทรงจำส่วนบุคคลที่เป็นรูปธรรม ตรงกันข้ามกับการแสดงภาพสรุปแบบต้นแบบ^{[ 85 ]} บัญชีของโทมัส คูน (1922–1996) เกี่ยวกับ การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ ทางวิทยาศาสตร์ เป็นแรงบันดาลใจให้เกิดทฤษฎี ซึ่งตามทฤษฎีนี้ แนวคิดต่างๆ ฝังอยู่ในทฤษฎีเฉพาะโดเมนที่ชี้นำการจัดหมวดหมู่และการทำนาย^{[ 86 ]}โนอัม ชอมสกี (เกิดปี 1928) โต้แย้งว่ามนุษย์มีศักยภาพโดยกำเนิดที่กำหนดรูปแบบการจัดระเบียบเชิงแนวคิดของความรู้ทางภาษาเจอร์รี โฟดอร์ (1935–2017) ศิษย์ของเขาเสนอแนวคิดอะตอมนิยมเชิงแนวคิด ซึ่งระบุว่าแนวคิดทางคำศัพท์เป็นหน่วยง่ายๆ ที่ไม่มีโครงสร้างภายใน^{[ 87 ]}การพัฒนาอื่นๆ ในศตวรรษที่ 20 และ 21 ได้แก่ การใช้ วิธีการ ทางประสาทวิทยาศาสตร์เพื่อศึกษาแนวคิด และวิธีการในวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และการเรียนรู้ของเครื่องจักรเพื่อสร้างแบบจำลองการเรียนรู้และการแสดงหมวด หมู่ ^{[ 88 ]}

การสร้างแนวคิดคือการได้รับแนวคิดใหม่ ช่วยให้บุคคลสามารถจัดระเบียบประสบการณ์และใช้แนวคิดในกระบวนการทางปัญญาการสร้างแนวคิดเกิดขึ้นเมื่อผู้คนรับรู้ถึงความคล้ายคลึงและความสม่ำเสมอในโลก ระบุคุณลักษณะทั่วไป และจัดกลุ่มตัวอย่างเข้าเป็นกลุ่มทางจิต^{[ 89 ]}

แง่มุมสำคัญประการหนึ่งคือการเรียนรู้ที่จะจัดหมวดหมู่เอนทิตีและทำนายการเป็นสมาชิกของคลาสของอินสแตนซ์ใหม่ ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้แนวคิดผักสดเกี่ยวข้องกับการจดจำผักสดเมื่อพบเจอและสามารถแยกแยะออกจากผักที่เน่าเสียได้ อีกแง่มุมหนึ่งเกี่ยวข้องกับข้อมูลเกี่ยวกับแนวคิดและความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่นๆ เช่น การรู้ว่าผักสดเติบโตจากพืชและเน่าเสียได้ง่าย ดังนั้น ผู้เรียนจำเป็นต้องเข้าใจว่าการที่เอนทิตีอยู่ในหมวดหมู่ใดหมายความว่าอย่างไร และจะใช้เหตุผลกับข้อมูลนี้เพื่ออนุมานได้อย่างไร จาก มุมมอง ของนักพฤติกรรมนิยมการเรียนรู้แนวคิดคือการสรุปสิ่งเร้าและได้รับ รูปแบบ การตอบสนองสิ่งเร้า ที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้แนวคิดสีแดงเกี่ยวข้องกับแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อวัตถุสีแดงแตกต่างจากวัตถุสีเขียว^{[ 90 ]}

นักทฤษฎีบางคนแยกแยะการสร้างแนวคิดออกจากการบรรลุแนวคิดว่าเป็นสองขั้นตอนในกระบวนการเชี่ยวชาญแนวคิด ตามมุมมองนี้ การสร้างแนวคิดคือการแบ่งเอนทิตีออกเป็นกลุ่มต่างๆ การบรรลุแนวคิดคือการระบุคุณลักษณะที่สามารถใช้ในการตัดสินได้อย่างน่าเชื่อถือว่าเอนทิตีนั้นอยู่ในกลุ่มใด ตัวอย่างเช่น การเข้าใจแนวคิดพื้นฐานของเห็ดกินได้จัดอยู่ในการสร้างแนวคิด ในขณะที่การเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างเห็ดกินได้และเห็ดกินไม่ได้โดยพิจารณาจากสี รูปร่าง และขนาด จัดอยู่ในการบรรลุแนวคิด^{[ 91 ]}คำศัพท์ที่แตกต่างกันใช้คำว่าการเรียนรู้การจำแนกสำหรับความสามารถในการแยกแยะคุณลักษณะที่เป็นรูปธรรม เช่น ขนาดและรูปร่าง และสงวนคำว่าการสร้างแนวคิดไว้สำหรับกฎนามธรรมที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง^{[ 92 ]}

การเรียนรู้แนวคิดนั้นอาศัยกลไกการเรียนรู้หลายอย่างการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงนั้นอาศัยลักษณะทั่วไปของสิ่งต่างๆ เมื่อผู้เรียนได้พบกับตัวอย่างซ้ำๆ พวกเขาจะสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันและค่อยๆ เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเบาะแสและหมวดหมู่ กระบวนการนี้มักนำไปสู่การจัดหมวดหมู่แบบไล่ระดับ ซึ่งผู้เรียนจะเชื่อมโยงบางสิ่งกับแนวคิดอย่างใกล้ชิดมากกว่าสิ่งอื่นๆ เช่นนกกระจอกเป็นสมาชิกทั่วไปของแนวคิดนกมากกว่านกเพนกวินแนวคิดที่เกิดขึ้นในลักษณะนี้มักจะไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนว่าแนวคิดนั้นเริ่มต้นหรือสิ้นสุดที่ใด การทดสอบ สมมติฐานเป็นอีกกลไกหนึ่งที่ผู้เรียนเสนอหลักเกณฑ์ที่แม่นยำสำหรับการเป็นสมาชิกของกลุ่ม พวกเขาจะทดสอบและแก้ไขหลักเกณฑ์เหล่านี้เมื่อได้พบกับตัวอย่างใหม่ๆ ซึ่งจะช่วยพัฒนาความเชี่ยวชาญในแนวคิดนั้นๆ กลไกการเรียนรู้ที่ใช้จะแตกต่างกันไปตามประเภทของแนวคิด: การทดสอบสมมติฐานเชื่อมโยงกับแนวคิดเชิงตรรกะที่มีขอบเขตที่แน่นอน ในขณะที่การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงเชื่อมโยงกับแนวคิดทางธรรมชาติที่มีขอบเขตไม่ชัดเจน^{[ 93 ]}การบูตสแตรปแบบควินเนียน ซึ่งเป็นกลไกที่เสนออีกแบบหนึ่ง พยายามอธิบายการได้มาซึ่งแนวคิดใหม่ที่แท้จริง เช่น แนวคิดที่ผู้เรียนไม่สามารถตั้งสมมติฐานได้ในตอนแรก เนื่องจากขาดทรัพยากรการแสดงแทนที่จำเป็น มุมมองนี้ยืนยันว่าบุคคลสร้างตัวแทนทางจิตและประมาณตัวแทนเหล่านี้ด้วยแนวคิดที่คุ้นเคย จนกว่าจะเข้าใจแนวคิดใหม่ที่แท้จริง^{[ 94 ] [ g ]}

การสร้างแนวคิดยังได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นด้วย ในการเรียนรู้แบบมีผู้กำกับดูแลผู้เรียนจะได้รับผลตอบรับทันทีเกี่ยวกับการใช้แนวคิด ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กติดป้ายชื่อสัตว์ระหว่างการเยี่ยมชมสวนสัตว์ และผู้ปกครองยืนยันหรือแก้ไขป้ายชื่อแต่ละป้ายการเรียนรู้แบบไม่มีผู้กำกับดูแล จะไม่มีผลตอบรับ เช่น การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับประเภทดนตรีต่างๆ โดยไม่มีป้ายกำกับหรือคำแนะนำที่ชัดเจน การเรียนรู้แบบกึ่งมีผู้กำกับดูแลเป็นรูปแบบกลางที่มีผลตอบรับเป็นครั้งคราว การกำกับดูแลด้วยตัวอย่างที่มีป้ายกำกับเป็นสิ่งสำคัญเมื่อเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างหมวดหมู่ที่คล้ายคลึงกันซึ่งอาจสับสนได้ง่ายหากไม่มีผลตอบรับแก้ไข อีกความแตกต่างหนึ่งคือระหว่างการ เรียนรู้ แบบกำกับตนเองและการเรียนรู้แบบกำกับผู้อื่น โดยพิจารณาจากว่าผู้เรียนเลือกแนวคิดที่จะสำรวจหรือไม่ การมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นในการเรียนรู้แบบกำกับตนเองมักทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 96 ]}การจำแนกประเภทสถานการณ์การเรียนรู้อื่นๆ ได้แก่ การเรียนรู้จากการสังเกต การเรียนรู้จากการอนุมาน และการเรียนรู้ทางอ้อม การเรียนรู้จากการสังเกตเกี่ยวข้องกับการได้รับตัวอย่างและป้ายกำกับที่จับคู่ไว้ล่วงหน้าโดยไม่ต้องเดาอย่างกระตือรือร้น การเรียนรู้จากการอนุมานเน้นที่ความรู้เพิ่มเติม นอกเหนือจากความสามารถในการจัดหมวดหมู่ ในการเรียนรู้ทางอ้อม แนวคิดต่างๆ จะถูกเรียนรู้ในขณะที่ปฏิบัติงานอื่นๆ ที่ต้องใช้การจัดหมวดหมู่เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย^{[ 97 ]}

หัวข้อวิจัยอีกหัวข้อหนึ่งตรวจสอบอคติในการสร้างแนวคิด โดยมุ่งเป้าไปที่ข้อผิดพลาดทั่วไปที่ผู้เรียนมักทำอคติในการยืนยันเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างเชิงบวกเพื่อสนับสนุนสมมติฐานเกี่ยวกับแนวคิด ในขณะที่เพิกเฉยต่อตัวอย่างเชิงลบที่จะขัดแย้งกับสมมติฐานเหล่านั้น^{[ 98 ]}อคติอื่นๆ ได้แก่ แนวโน้มการเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อย และแสวงหาความแตกต่างที่สอดคล้องกันระหว่างประเภทย่อยภายในหมวดหมู่เดียวกัน^{[ 99 ]}ความสำเร็จในการเรียนรู้ยังขึ้นอยู่กับประเภทของแนวคิดที่กำลังเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น แนวคิดที่เป็นรูปธรรมที่เชื่อมโยงกับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสจะเรียนรู้ได้ง่ายกว่าแนวคิดที่เป็นนามธรรมที่ขาดสิ่งอ้างอิงที่จับต้องได้^{[ 100 ]}สำหรับแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยหลายส่วน หมวดหมู่ แบบเชื่อมโยงที่ต้องใช้คุณลักษณะหลายอย่างร่วมกัน (เช่นใหญ่และสีเขียว ) จะเรียนรู้ได้ง่ายกว่า หมวดหมู่ แบบแยกส่วนที่ต้องใช้คุณลักษณะใดคุณลักษณะหนึ่งจากหลายคุณลักษณะ (เช่นใหญ่หรือสีเขียว ) ^{[ 101 ]}

การสร้างแนวคิดเริ่มต้นตั้งแต่ช่วงต้นของชีวิต เมื่อทารกสร้างหมวดหมู่ สรุปรูปแบบที่ซ้ำกัน และจัดกลุ่มวัตถุที่คล้ายกันเข้าด้วยกัน กลไกการเรียนรู้เชิงแนวคิดในวัยเด็กโดยรวมแล้วคล้ายคลึงกับในผู้ใหญ่ แต่เด็กมักจะมุ่งเน้นไปที่แนวคิดที่เป็นรูปธรรมมากกว่า โดยอาศัยความเข้าใจตามต้นแบบ การเรียนรู้แนวคิดใหม่มักใช้เวลานานกว่าสำหรับเด็ก ส่วนหนึ่งเป็นเพราะพวกเขามีความรู้พื้นฐานน้อยกว่าและเคยพบเจอตัวอย่างน้อยกว่าในประสบการณ์ที่จำกัด ข้อจำกัดในหน่วยความจำใช้งานเป็นอีกปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เข้าใจกรณีที่ผิดปกติได้ยากขึ้น ตัวอย่างเช่น ทำให้เด็กเข้าใจได้ยากว่าโลมาไม่ใช่ปลา แนวทางที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางปัญญาได้รับการเสนอโดยJean Piagetซึ่งแบ่งพัฒนาการตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยผู้ใหญ่เป็นสี่ขั้นตอนโดยมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมที่เพิ่มขึ้น^{[ 103 ]}

นักวิจัยยังตรวจสอบการสร้างแนวคิดในสัตว์ด้วย โดยทั่วไปแล้วจะเกิดขึ้นโดยการนำเสนอภารกิจการจำแนกให้กับสัตว์ ซึ่งพวกมันต้องใช้กฎทั่วไปเพื่อรับรางวัล ตัวอย่างเช่น สุนัขสามารถฝึกให้ตอบสนองต่อคำสั่งเช่นนั่งและมาความสามารถที่ซับซ้อนกว่านั้นได้รับการแสดงให้เห็นในลิงชิมแปนซีซึ่งสามารถเรียนรู้และสื่อสารโดยใช้ภาษามือ แบบง่ายๆ มีข้อโต้แย้งทางวิชาการเกี่ยวกับขอบเขตที่พฤติกรรมการจำแนกประเภทที่เรียนรู้ในสัตว์นั้นเทียบเท่ากับการสร้างแนวคิดมากกว่าการปรับเงื่อนไข ขั้นพื้นฐาน ผ่านการจับคู่สิ่งเร้าและการตอบสนอง^{[ 104 ]}

ปัญหาของการสร้างแนวคิดยังพบได้ในการเรียนรู้ของเครื่องซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของปัญญาประดิษฐ์ในบริบทนี้ การสร้างแนวคิดหมายถึงการสร้างแบบจำลองที่สามารถจัดหมวดหมู่เอนทิตีตามข้อมูลที่ให้ไว้เกี่ยวกับเอนทิตีนั้นอัลกอริทึมการเรียนรู้จะสร้างแบบจำลองโดยอัตโนมัติโดยการประมวลผลข้อมูลในรูปแบบของชุดฝึกอบรมและดึงกฎที่อยู่เบื้องหลังการจำแนกประเภท หลังจากระบุและสรุปรูปแบบในชุดฝึกอบรมแล้ว ระบบจะสามารถจำแนกอินสแตนซ์ใหม่ที่ไม่เคยพบมาก่อนได้ ซึ่งเป็นความสามารถที่สามารถชี้นำการตัดสินใจอัตโนมัติได้^{[ 105 ]}

เนื่องจากแนวคิดมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้ของมนุษย์ แนวคิดจึงมีความเกี่ยวข้องกับหลายสาขารวม^ถึงจิตวิทยาปรัชญาและภาษาศาสตร์ [ ^{106 ]}

โดยทั่วไปแล้วจิตวิทยาจะมองว่าแนวคิดเป็นตัวแทนทางจิตที่บุคคลใช้ในการจัดหมวดหมู่สิ่งต่างๆ จัดระเบียบประสบการณ์ และชี้นำการใช้เหตุผล^{[ 107 ]}จิตวิทยาสนใจว่าแนวคิดมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมที่หลากหลายอย่างไร แนวคิดมีอิทธิพลต่อวิธีที่การรับรู้ตีความสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสและดึงดูดความสนใจไปยังคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ แนวคิดช่วยให้ความทรงจำเข้ารหัส จัดเก็บ และเรียกคืนข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเชื่อมโยงกับความคิดหรือหมวดหมู่เฉพาะ ในฐานะหน่วยพื้นฐานของความคิดแนวคิดกำหนดโครงสร้างว่าจิตใจสร้างและรวมความคิดอย่างไร และประมวลผลข้อมูลนี้ผ่านการให้เหตุผล แนวคิดชี้นำการตัดสินใจโดยกำหนดแนวทางการดำเนินการที่แตกต่างกันและกำหนดความคาดหวังเกี่ยวกับผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น^{[ 108 ]}

นักจิตวิทยายังสนใจโครงสร้างของแนวคิดและกลไกการรับรู้ที่อยู่เบื้องหลังกิจกรรมเชิงแนวคิด พวกเขาแยกแยะระหว่างแนวทางตามกฎ ซึ่งถือว่าแนวคิดเป็นคำจำกัดความที่ประกอบด้วยกฎที่จำเป็นและเพียงพอ และแนวทางตามต้นแบบหรือตัวอย่าง ซึ่งวิเคราะห์แนวคิดในแง่ของคุณลักษณะทั่วไปหรือตัวอย่างที่จำได้ ชุดคำถามที่เกี่ยวข้องถามว่าแนวคิดนั้นเข้าใจแยกจากกันหรือก่อตัวเป็นรูปแบบที่เชื่อมโยงกัน^{[ 109 ]}

หัวข้ออื่นในจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับวิธีที่ผู้คนได้รับแนวคิดใหม่ ๆและกลไกการเรียนรู้ใดที่ควบคุมกระบวนการนี้ ซึ่งรวมถึงการศึกษาอิทธิพลของอคติทางปัญญาและความผิดปกติของกิจกรรมเชิงแนวคิด^{[ 110 ]}นักจิตวิทยาพัฒนาการตรวจสอบว่าความสามารถในการเรียนรู้และใช้แนวคิดพัฒนาไปอย่างไรตั้งแต่เด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่^{[ 111 ]}นักจิตวิทยาบุคลิกภาพสนใจในแนวคิดเกี่ยวกับตนเองซึ่งรวมถึงการบรรยายตนเองและการประเมินตนเอง อธิบายความรู้สึกของตัวตนของบุคคลเมื่อเวลาผ่านไปและความสม่ำเสมอของพฤติกรรม^{[ 112 ]}

นักจิตวิทยาใช้วิธีการเชิงประจักษ์หลายวิธีในการรวบรวมข้อมูลและสนับสนุนทฤษฎีของพวกเขา วิธี การทดลองสังเกตบุคคลในสถานการณ์ที่ควบคุมได้ พวกเขาเปลี่ยนแปลงปัจจัยเฉพาะภายในสถานการณ์เหล่านี้เพื่อสำรวจว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อบุคคลอย่างไร วิธี การสหสัมพันธ์ใช้ข้อมูลการสังเกตและการสำรวจเพื่อตรวจหาความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะหรือพฤติกรรมโดยไม่ต้องสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลวิธีการในยุคแรกอาศัยการพิจารณาตนเองเพื่อตรวจสอบเนื้อหาความคิดจากมุมมองบุคคลที่หนึ่ง แต่ผลลัพธ์ไม่น่าเชื่อถือ วิธีนี้ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยวิธีการบุคคลที่สามซึ่งเน้นการสังเกตพฤติกรรมมากขึ้น^{[ 113 ]}

นักปรัชญาสนใจในธรรมชาติของแนวคิด โดยอภิปรายถึงคำจำกัดความและคุณลักษณะที่สำคัญ บางคนเสนอว่าแนวคิดเป็นสิ่งที่มีอยู่จริงทางจิตวิทยา—การแสดงภาพทางจิตหรือความสามารถที่อยู่ในจิตใจของแต่ละบุคคล บางคนมองว่าแนวคิดเป็นวัตถุเชิงนามธรรมที่มีอยู่โดยอิสระจากการรับรู้ของมนุษย์ เนื่องจากธรรมชาติของแนวคิดเป็นสิ่งที่มีอยู่ทั่วไปซึ่งทำหน้าที่เป็นหมวดหมู่ แนวคิดจึงก่อให้เกิดปัญหาของสิ่งสากล : ว่ามีสิ่งที่มีอยู่จริงที่เป็นสากลนอกเหนือจากสิ่งที่มีอยู่จริงเฉพาะที่พวกมันจัดประเภทหรือไม่ หรือในแง่ใด^{[ 114 ]}

แนวคิดยังมีบทบาทสำคัญในวิธีการวิเคราะห์เชิงแนวคิด [ ^{h ] วิธี}นี้กล่าวถึงปัญหาทางปรัชญาโดยการตรวจสอบความหมายของแนวคิด เช่นความรู้ความยุติธรรมและความงามโดยมุ่งที่จะระบุส่วนประกอบหรือเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอที่ควบคุมการใช้งานที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์แนวคิดความรู้ ที่มีอิทธิพลชิ้นหนึ่ง ระบุส่วนประกอบที่สำคัญสามประการ โดยกำหนดลักษณะให้เป็นความเชื่อที่ถูกต้องและมีเหตุผล เพื่อยืนยันหรือหักล้างการวิเคราะห์ดังกล่าว นักปรัชญาใช้สัญชาตญาณการทดลองทางความคิดและตัวอย่างค้านเพื่อทดสอบว่าเงื่อนไขที่เสนอแนะนั้นครอบคลุมความหมายของแนวคิดและนำไปใช้กับทุกกรณีหรือไม่^{[ 117 ]}

วิศวกรรมเชิงแนวคิด ซึ่งเป็นวิธีการเชิงแนวคิดอีกวิธีหนึ่ง ใช้แนวทางที่สร้างสรรค์กว่า กล่าวคือ ไม่ได้เพียงแค่บรรยายแนวคิดที่มีอยู่ แต่เสนอให้ปรับปรุงหรือพัฒนาแนวคิดเหล่านั้นให้ดียิ่งขึ้น แรงจูงใจหลักคือ แนวคิดควรได้รับการออกแบบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางปรัชญาที่สำคัญ แทนที่จะยึดติดกับบรรทัดฐานทางภาษาที่มีอยู่เดิมอย่างเคร่งครัด วิศวกรรมเชิงแนวคิดยังสามารถนำไปสู่การสร้างแนวคิดใหม่ทั้งหมดเพื่อรองรับความคิดใหม่ๆ ได้อีกด้วย^{[ 118 ]}

หัวข้อปรัชญาอีกประการหนึ่งกล่าวถึงวิธีที่โครงร่างแนวคิดกำหนดมุมมองของบุคคลที่มีต่อโลก โครงร่างแนวคิดคือชุดของแนวคิดที่เกี่ยวโยงกันซึ่งจัดระเบียบประสบการณ์และการสร้างความหมาย ทำให้เกิดคำถามว่าบุคคลหรือวัฒนธรรม ที่แตกต่างกัน มีประสบการณ์เกี่ยวกับความเป็นจริงที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานหรือไม่ และมีความเป็นจริงที่เป็นปรนัยหรือไม่ ซึ่งเป็นแนวคิดที่ขัดแย้งกับลัทธิสัมพัทธนิยมบางรูปแบบ[ 119 ^{]ประเด็นที่}เกี่ยวข้องในปรัชญาวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับทฤษฎีที่มีอิทธิพล : แนวคิดที่ว่าการสังเกตทางวิทยาศาสตร์และการตีความข้อมูลเชิงประจักษ์ได้รับอิทธิพลจากกรอบทฤษฎีที่นักวิทยาศาสตร์พึ่งพา^{[ 120 ]}

แนวคิดมีบทบาทสำคัญในภาษาศาสตร์ในฐานะความหมายของการแสดงออก ความหมายเชิงคำศัพท์เป็นสาขาย่อยที่มุ่งเน้นความหมายของคำแต่ละคำ โดยจะสำรวจความสัมพันธ์เชิงคำศัพท์ระหว่างคำต่างๆ เช่น คำสองคำเป็นคำพ้องความหมายโดยอ้างถึงแนวคิดเดียวกันหรือเป็นคำตรงข้ามโดยอ้างถึงแนวคิดที่ตรงกันข้าม^{[ 121 ]}ความหมายเชิงคำศัพท์ยังแบ่งย่อยออกเป็นความหมายวิทยาและความหมายเชิงนามวิทยาซึ่งแตกต่างกันในทิศทางการศึกษา ความหมายวิทยาเริ่มต้นจากคำและตรวจสอบความหมายของคำนั้น ในขณะที่ความหมายเชิงนามวิทยาเริ่มต้นจากความหมายและตรวจสอบว่าความหมายนั้นแสดงออกอย่างไรในภาษาใดภาษาหนึ่ง^{[ 122 ]}นอกเหนือจากความหมายของคำแต่ละคำแล้วความหมายเชิงองค์ประกอบยังศึกษาว่าคำหลายคำรวมกันเพื่อแสดงความหมายที่ซับซ้อนได้อย่างไร^{[ 123 ]}

ความหมายเชิงปัญญาซึ่งเป็นสาขาหนึ่ง ศึกษาว่าภาษาและความหมายมีรากฐานมาจากกระบวนการรับรู้ของมนุษย์อย่างไร^{[ 124 ]} สาขา นี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความหมายเชิงแนวคิดซึ่งศึกษาโครงสร้างเชิงปัญญาของแนวคิดและวิธีที่แนวคิดเหล่านั้นเชื่อมโยงความคิด การรับรู้ และการกระทำ^{[ 125 ]}ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและภาษายังเป็นหัวข้อของสมมติฐานของวอร์ฟซึ่งเสนอว่าภาษาเป็นตัวกำหนดรูปแบบความคิด และผู้พูดภาษาต่างกันคิดแตกต่างกัน^{[ 126 ]}ประเด็นที่เกี่ยวข้องในปรัชญาภาษาคือ การถามว่าแนวคิดหรือภาษาใดเป็นพื้นฐานมากกว่ากัน และสิ่งใดสิ่งหนึ่งสามารถดำรงอยู่ได้โดยปราศจากอีกสิ่งหนึ่งหรือไม่^{[ 127 ]}

ความคล้ายคลึงทางความหมายซึ่งเป็นอีกหัวข้อหนึ่งในด้านภาษาศาสตร์ เป็นวิธีการวัดความคล้ายคลึงกันระหว่างเนื้อหาทางความหมาย ตัวอย่างเช่น แนวคิดเรื่องชาและกาแฟมีความคล้ายคลึงทางความหมายสูงเพราะมีคุณสมบัติร่วมกันหลายอย่าง^{[ 128 ]}ระยะห่างเชิงแนวคิด ซึ่งเป็นตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้อง วัดระยะห่างระหว่างชุดของแนวคิด ซึ่งบ่งชี้ว่าการทำความเข้าใจหัวข้อในสาขาวิชาต่างๆ นั้นยากเพียงใด^{[ 129 ]}

นักประสาทวิทยาศาสตร์ศึกษาว่าแนวคิดต่างๆ ถูกจัดเก็บและใช้งานในสมองอย่างไร ในบรรดาเรื่องอื่นๆ พวกเขาสำรวจว่าบริเวณใดของสมองที่เข้ารหัสแนวคิด และความเสียหายต่อบริเวณเฉพาะส่งผลต่อกิจกรรมเชิงแนวคิดอย่างไร วิธีการวิจัยที่สำคัญคือการใช้ เทคนิค การสร้างภาพทางประสาทเช่นการถ่ายภาพด้วยคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าเชิงฟังก์ชัน (fMRI) เพื่อศึกษาการทำงานของสมองเฉพาะบริเวณ ซึ่งมักจะรวมกับการวิเคราะห์พฤติกรรมเพื่อเชื่อมโยงรูปแบบการกระตุ้นของระบบประสาทกับประสิทธิภาพของงาน^{[ 131 ] [ i ]}

นักวิจัยในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์และปัญญาประดิษฐ์สนใจแนวคิดในฐานะโครงสร้างที่เป็นทางการที่เกี่ยวข้องกับการแสดงความรู้และการให้เหตุผลอัตโนมัติพวกเขาถือว่าแนวคิดเป็นแบบจำลองที่ใช้ในการจัดหมวดหมู่เอนทิตีและเข้ารหัสข้อมูลเกี่ยวกับเอนทิตีเหล่านั้น เพื่ออธิบายระบบที่มีเอนทิตีจำนวนมาก พวกเขาใช้ออนโทโลยีที่เป็นทางการเช่นSuggested Upper Merged Ontologyซึ่งเป็นลำดับชั้นแนวคิดที่ครอบคลุมซึ่งกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดอย่างเป็นทางการ สาขาการเรียนรู้ของเครื่องตรวจสอบอัลกอริธึมที่สามารถสรุปข้อมูลจากชุดฝึกอบรมเพื่อสร้างและใช้แบบจำลองแนวคิดใหม่^{[ 133 ]}วิทยาศาสตร์การรู้คิดบูรณาการแนวคิดจากจิตวิทยา ปรัชญา ภาษาศาสตร์ ประสาทวิทยาศาสตร์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์เพื่อพัฒนาแบบจำลองการรู้คิดที่เป็นหนึ่งเดียวและบทบาทของแนวคิดภายในนั้น^{[ 134 ]}

ประวัติศาสตร์เชิงแนวคิดเป็นรูปแบบหนึ่งของประวัติศาสตร์ทางปัญญาที่ตรวจสอบการพัฒนาของแนวคิดและความคิด โดยทั่วไปจะมุ่งเน้นไปที่สาขาต่างๆ เช่นวิทยาศาสตร์การเมืองกฎหมายและเศรษฐศาสตร์โดยติดตามว่าแนวคิดพื้นฐานเหล่านั้นมีการพัฒนาอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป โดยอาศัยภาษาศาสตร์และประวัติศาสตร์สังคมมาศึกษาว่าการพัฒนาเชิงแนวคิดสะท้อนและกำหนดกระบวนการทางประวัติศาสตร์อย่างไร^{[ 135 ]}

การเรียนรู้แนวคิดเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาเนื่องจากนักเรียนเข้าใจหมวดหมู่ใหม่ เรียนรู้ที่จะติดป้ายกำกับ และประเมินการเป็นสมาชิกของหมวดหมู่ ตัวอย่างเช่น พวกเขาเรียนรู้แนวคิดเรื่องเศษส่วนในวิชาคณิตศาสตร์และการสังเคราะห์แสงในวิชาชีววิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ มักจะไม่เพียงพอที่จะแสดงคำจำกัดความที่แม่นยำแก่นักเรียนเท่านั้น แต่ผู้สอนควรทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับตัวอย่างที่หลากหลาย ชี้ให้เห็นความแตกต่างเพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และให้นักเรียนมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจของพวกเขาแผนผังความคิดซึ่งเป็นเครื่องมือทางการศึกษาอีกอย่างหนึ่ง เป็นแผนภาพ ภาพ ที่ใช้โหนดเพื่อแสดงแนวคิดและเส้นระหว่างโหนดเพื่อแสดงความสัมพันธ์ การเรียนรู้แนวคิดยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่มีอยู่ นอกเหนือจากการได้รับแนวคิดใหม่ นักเรียนที่มีความคิดที่ผิดพลาดในสาขาต่างๆ เช่น ชีววิทยาและฟิสิกส์จำเป็นต้องตระหนักและแก้ไขความเข้าใจผิดของตน วิธีการสอนวิธีหนึ่งดำเนินการโดยการแสดงให้นักเรียนเห็นว่ามุมมองปัจจุบันของพวกเขาขัดแย้งกับการสังเกตในโลกแห่งความเป็นจริงอย่างไร^{[ 136 ]}

คำว่าแนวคิดมีความหมายแตกต่างกันเล็กน้อยในสาขาธุรกิจและการตลาดโดยหมายถึงแนวคิดหรือแผนงานที่มีโครงสร้าง แนวคิดทางธุรกิจคือกรอบการทำงานที่กระชับเกี่ยวกับวิธีการดำเนินธุรกิจ ในขณะที่แนวคิดทางการตลาดคือกลยุทธ์หรือปรัชญาชี้นำเกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงลูกค้าและตอบสนองความต้องการของพวกเขา^{[ 137 ]}

ในสาขาสุนทรียศาสตร์ศิลปะเชิงแนวคิดเป็น รูปแบบ ศิลปะที่ท้าทายอุดมคติทางสุนทรียศาสตร์แบบดั้งเดิมโดยมุ่งเน้นที่แนวคิดและมโนทัศน์พื้นฐานมากกว่ารูปลักษณ์หรือฝีมือการสร้างสรรค์ทางวัสดุ ตัวอย่างเช่น ผลงาน One and Three ChairsของJoseph Kosuthนำเสนอเก้าอี้จริงควบคู่ไปกับภาพถ่ายของเก้าอี้และคำจำกัดความของคำว่าเก้าอี้ ในพจนานุกรม โดยพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างภาษา ภาพ และสิ่งอ้างอิง^{[ 138 ]}ศิลปะเชิงแนวคิดแตกต่างจากศิลปะแนวคิดซึ่งหมายถึงงานศิลปะที่สำรวจแนวคิดใหม่สำหรับภาพยนตร์วิดีโอเกมและสื่ออื่นๆ เช่น ภาพร่างเบื้องต้นของตัวละครหรือภูมิทัศน์^{[ 139 ]}

• แนวคิดและวัตถุ  – ความแตกต่างทางปรัชญาโดยก็อตต์ลอบ เฟรเก
• การผสมผสานเชิงแนวคิด  – ทฤษฎีการรับรู้
• กรอบแนวคิด  – วิธีการจัดระเบียบข้อมูล
• แบบจำลองเชิงแนวคิด  – กรอบทฤษฎี
• การวิเคราะห์แนวคิดเชิงรูปธรรม  – วิธีการสร้างออนโทโลยี
• แบบ จำลองโครงสร้างแนวคิดทั่วไป  – แบบจำลองลำดับชั้นของแนวคิด