การแลกเปลี่ยนเสมือนจริง (เรียกอีกอย่างว่าการแลกเปลี่ยนระหว่างวัฒนธรรมออนไลน์และชื่ออื่นๆ) เป็นแนวทางการสอนหรือการปฏิบัติสำหรับการเรียนรู้ภาษา โดยทั่วไปหมายถึง "แนวคิดของการ 'เชื่อมต่อ' ผู้เรียนภาษาในการปฏิสัมพันธ์และการทำงานร่วมกันที่มีโครงสร้างเชิงการสอน" ^{[ 1 ]}ผ่านการสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์เพื่อจุดประสงค์ในการปรับปรุงทักษะทางภาษา ความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม^{[ 2 ]}และ ความรู้ความเข้าใจ ด้านดิจิทัล^{[ 3 ]}แม้ว่าจะแพร่หลายมากขึ้นพร้อมกับการพัฒนาของอินเทอร์เน็ตและ เทคโนโลยี Web 2.0ในช่วงทศวรรษ 1990 แต่รากฐานของมันสามารถสืบย้อนไปถึงเครือข่ายการเรียนรู้ที่ริเริ่มโดยCélestin Freinetในช่วงทศวรรษ 1920 ^{[ 4 ]}และตามที่ Dooly กล่าว^{[ 5 ]}แม้แต่ก่อนหน้านั้นในงานของ Jardine เกี่ยวกับการเขียนร่วมกันที่มหาวิทยาลัยกลาสโกว์ในช่วงปลายศตวรรษที่ 17 ถึงต้นศตวรรษที่ 18

การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงได้รับการยอมรับว่าเป็นสาขาหนึ่งของการเรียนรู้ภาษาโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้ภาษา นอกเหนือจากสาขาการศึกษาภาษาแล้ว การปฏิบัติการสอนประเภทนี้ยังถูกนำมาใช้เพื่อทำให้หลักสูตรเป็นสากลและเปิดโอกาสให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นในส่วนอื่นๆ ของโลกในโครงการออนไลน์แบบร่วมมือกัน^{[ 6 ]}

การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงมีพื้นฐานมาจากมุมมองทางสังคมและวัฒนธรรมของการเรียนรู้ที่ได้รับแรงบันดาลใจจาก ทฤษฎีการเรียนรู้ของ วิโกตสกีในฐานะกิจกรรมทางสังคม^{[ 7 ]}

มีการใช้ชื่อที่แตกต่างกันเพื่ออธิบายการปฏิบัติ ตั้งแต่คำที่มักใช้อธิบายการปฏิบัติเฉพาะด้าน เช่น การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบสองภาษา ซึ่งบางครั้งเรียกว่าteletandem , eTandem และการเรียนรู้ภาษาแบบ tandem ไปจนถึงคำทั่วไป เช่น การเชื่อมต่อเสมือนจริงทั่วโลก การปฏิสัมพันธ์และการแลกเปลี่ยนออนไลน์ การแลกเปลี่ยนระหว่างวัฒนธรรมออนไลน์ การแลกเปลี่ยนออนไลน์ การแลกเปลี่ยนเสมือนจริง การเชื่อมต่อเสมือนจริงทีมเสมือนจริง ทั่วโลก สภาพแวดล้อม การเรียนรู้แบบเครือข่ายทั่วโลกการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างประเทศออนไลน์ (COIL) การศึกษาภาษาต่างประเทศระหว่างวัฒนธรรมผ่านอินเทอร์เน็ต การเรียนรู้แบบเครือข่ายทั่วโลก การทำงานร่วมกันทางไกล และการทำงานร่วมกันทางไกล 2.0 ^{[ 8 ]}ปัจจุบัน ดูเหมือนว่าการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงจะเป็นคำที่ครอบคลุมมากที่สุด ซึ่งสามารถใช้ได้กับรูปแบบและการปฏิบัติที่หลากหลาย^{[ 9 ] [ 8 ]}

ในทำนองเดียวกัน ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและการตั้งค่า จึงมีการนำคำจำกัดความที่หลากหลายมาใช้กับการปฏิบัติ หนึ่งในคำจำกัดความที่มีการอ้างอิงอย่างกว้างขวางที่สุดมาจาก Julie Belz ซึ่งนิยามว่าเป็นการเป็นหุ้นส่วนที่ "ผู้เรียนที่กระจายตัวอยู่ทั่วโลกในชั้นเรียนภาษาคู่ขนานใช้เครื่องมือการสื่อสารทางอินเทอร์เน็ต เช่น อีเมล การแชทแบบเรียลไทม์ การสนทนาแบบมีหัวข้อ และ MOO (รวมถึงรูปแบบอื่นๆ ของการสื่อสารผ่านสื่ออิเล็กทรอนิกส์) เพื่อสนับสนุนปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสนทนา การอภิปราย และการแลกเปลี่ยนระหว่างวัฒนธรรม" ^{[ 10 ]}เนื่องจากการปฏิบัตินี้พบได้บ่อยที่สุดในบริบทการเรียนรู้ภาษา จึงมีคำจำกัดความที่แคบกว่าปรากฏขึ้นเช่นกัน เช่น "การแลกเปลี่ยนระหว่างวัฒนธรรมบนอินเทอร์เน็ตระหว่างผู้คนที่มีภูมิหลังทางวัฒนธรรม/ชาติที่แตกต่างกัน ซึ่งจัดตั้งขึ้นในบริบทของสถาบันโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทั้งทักษะทางภาษาและความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม... ผ่านงานที่มีโครงสร้าง" ^{[ 11 ]}

ในทางกลับกัน คำจำกัดความที่กว้างขึ้นซึ่งนอกเหนือจากบริบททางการศึกษาก็เกิดขึ้นเช่นกัน เช่น "กระบวนการสื่อสารและทำงานร่วมกันกับบุคคลหรือกลุ่มอื่น ๆ จากสถานที่ต่าง ๆ ผ่านเครื่องมือสื่อสารออนไลน์หรือดิจิทัล (เช่น คอมพิวเตอร์ แท็บเล็ต โทรศัพท์มือถือ) เพื่อร่วมกันสร้างผลงานที่ต้องการ การทำงานร่วมกันทางไกลสามารถดำเนินการได้ในหลากหลายสถานที่ (ห้องเรียน บ้าน ที่ทำงาน ห้องปฏิบัติการ) และสามารถเป็นแบบซิงโครนัสหรืออะซิงโครนัสก็ได้" ^{[ 5 ]}

จุดเริ่มต้นของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงนั้นเชื่อมโยงกับงานของ iEARN และโครงการโทรคมนาคมโรงเรียนนิวยอร์ก/มอสโก^{[ 12 ]} (NYS-MSTP) ซึ่งเปิดตัวในปี 1988 โดย Peter Copen และกองทุนครอบครัว Copen โครงการนี้เกิดขึ้นจากความต้องการที่จะเชื่อมโยงเยาวชนจากทั้งสองประเทศในช่วงเวลาที่เต็มไปด้วยความตึงเครียดระหว่างสหรัฐอเมริกาและสหภาพโซเวียตที่เกิดขึ้นในช่วงสงครามเย็นด้วยการสนับสนุนจากสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งมอสโกและคณะกรรมการการศึกษาแห่งรัฐนิวยอร์ก จึงได้มีการจัดตั้งโครงการนำร่องระหว่าง 12 โรงเรียนในแต่ละประเทศ นักเรียนทำงานทั้งภาษาอังกฤษและภาษารัสเซียในโครงการต่างๆ ที่อิงตามหลักสูตร ซึ่งออกแบบโดยครูผู้เข้าร่วมโครงการ โครงการได้ขยายในช่วงต้นทศวรรษ 1990 เพื่อรวมประเทศจีน อิสราเอล ออสเตรเลีย สเปน แคนาดา อาร์เจนตินา และเนเธอร์แลนด์ ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ได้มีการก่อตั้งองค์กร iEARN ซึ่งได้รับการจัดตั้งอย่างเป็นทางการในปี 1994 หนึ่งในโครงการแรกๆ ซึ่งยังคงดำเนินอยู่จนถึงปัจจุบันคือ Learning Circles ของ Margaret Riel ^{[ 13 ]}องค์กรนี้ได้ขยายตัวและปัจจุบันดำเนินงานอยู่ในกว่า 100 ประเทศ และส่งเสริมโครงการต่างๆ มากมาย รวมถึงการร่วมมือกับองค์กรอื่นๆ เช่นThe My Hero Projectรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นการบูรณาการความตระหนักรู้เกี่ยวกับชุมชนนานาชาติเข้าเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร บางครั้งเรียกว่า การ ศึกษา ระดับโลก

ในการศึกษาภาษาต่างประเทศ การปฏิบัติในการเชื่อมต่อผู้เรียนเสมือนจริงมักเรียกว่า การแลกเปลี่ยนเสมือนจริง (Virtual Exchange) แต่บางครั้งก็เรียกว่า การทำงานร่วมกันทางไกล ( Telecollaboration ) และเป็นสาขาย่อยของการเรียนรู้ภาษาโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย (Computer-Assisted Language Learning : CALL) โดยเริ่มมีการส่งเสริมให้เป็นรูปแบบการเรียนรู้ภาษาบนเครือข่ายในช่วงทศวรรษ 1990 ผ่านผลงานของนักการศึกษา เช่นMark Warschauer ^{[ 14 ] [ 15 ]}และ Rick Kern หนึ่งในการใช้คำว่า telecollaboration ครั้งแรกๆ ปรากฏในหนังสือของ Warschauer ในปี 1996 ^{[ 16 ]}ซึ่งรวบรวมผลงานเกี่ยวกับการสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ (Computer-Mediated Communication : CMC) หลังจากการประชุมสัมมนาเรื่องเครือข่ายอิเล็กทรอนิกส์ระดับท้องถิ่นและระดับโลกในการเรียนรู้และการวิจัยภาษาต่างประเทศที่มหาวิทยาลัยฮาวายในปี 1995 การประชุมสัมมนานี้ได้รวบรวมนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับประเด็นเหล่านี้จากมหาวิทยาลัยและการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วโลก การปฏิบัติการทำงานร่วมกันทางไกลในขณะนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้อีเมลและความสามารถอื่นๆ ของ Web 1.0 ^{[ 17 ]}

นับตั้งแต่นั้นมาได้มีการพัฒนารูปแบบการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง/การทำงานร่วมกันทางไกลที่แตกต่างกันหลายแบบ^{[ 18 ]}เช่น รูปแบบ Cultura ซึ่งพัฒนาขึ้นในปี 1997 ที่MITในสหรัฐอเมริกา^{[ 19 ]}และรูปแบบการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง/eTandem สองภาษา^{[ 20 ] [ 21 ]}โครงการ Cultura ^{[ 22 ]}เดิมทีได้รับการพัฒนาเป็นโครงการสองภาษาสำหรับภาษาฝรั่งเศสและภาษาอังกฤษ แต่ต่อมาได้มีการพัฒนาเป็นภาษาต่างๆ อีกหลายภาษา

ในปี 2546 องค์กร Soliya ก่อตั้งขึ้นโดยLucas Welchและ Liza Chambers หลังเหตุการณ์โจมตี 11 กันยายนโครงการ Connect ของ Soliya ได้กลายเป็นแบบอย่างสำคัญของการสนทนาออนไลน์แบบมีผู้ดำเนินรายการ โดยมีพื้นฐานมาจากหลักการของการสนทนาระหว่างกลุ่มและการสร้างสันติภาพในรูปแบบการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงนี้ นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยทั่วโลกจะถูกจัดกลุ่มเป็นกลุ่มย่อยๆ กลุ่มละ 10-12 คน และพวกเขาจะพบปะกันเป็นประจำเพื่อสนทนาเป็นเวลา 2 ชั่วโมง ตลอดระยะเวลา 8 สัปดาห์ แต่ละกลุ่มจะได้รับการสนับสนุนจากผู้ดำเนินรายการที่ได้รับการฝึกอบรมหนึ่งหรือสองคน

ในปี 2547 โครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงระหว่างประเทศ (IVEProject) เริ่มต้นโดย Eric Hagley ในปี 2558 โครงการนี้ได้รับการสนับสนุนจากทุน kaken ^{[ 23 ]} ของรัฐบาลญี่ปุ่น ซึ่งทำให้โครงการขยายตัวอย่างมาก โครงการนี้มีนักเรียนที่เรียนภาษาต่างประเทศภายใต้การดูแลของครูผู้สอนโต้ตอบกันแบบไม่พร้อมกันและพร้อมกันโดยใช้ภาษาที่พวกเขากำลังเรียน การแลกเปลี่ยนที่พบบ่อยที่สุดคือการใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษากลาง ณ เดือนสิงหาคม 2567 มีนักเรียนกว่า 60,000 คนจาก 29 ประเทศเข้าร่วม

ในปี 2548 คณะกรรมาธิการยุโรปได้จัดตั้ง โครงการ eTwinningสำหรับโรงเรียน โครงการนี้ส่งเสริมโครงการความร่วมมือระหว่างโรงเรียนในยุโรป ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันทั้งแบบพร้อมกันและไม่พร้อมกันระหว่างชั้นเรียน โดยมีแพลตฟอร์มที่ปลอดภัยสำหรับบุคลากร (ครู อาจารย์ใหญ่ บรรณารักษ์ ฯลฯ) ที่ทำงานในโรงเรียนในประเทศใดประเทศหนึ่งในยุโรปที่เข้าร่วมโครงการ ครูที่ลงทะเบียนใน eTwinning จะได้รับการตรวจสอบโดยองค์กรสนับสนุนแห่งชาติ (NSO) และได้รับการรับรองเพื่อให้สามารถใช้คุณสมบัติทั้งหมดของ eTwinning เช่น TwinSpace และ Project Diary ซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและ สอดคล้องกับ GDPRสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู

ข้อมูลปี 2021 ระบุว่า มีโครงการที่ดำเนินงานอยู่ 122,134 โครงการ โดยมีครู 937,761 คน ในโรงเรียน 217,830 แห่ง ในประเทศที่เข้าร่วมโครงการ eTwinning รวมถึงประเทศในกลุ่ม e-Twinning plus ( อาร์เมเนียอาเซอร์ไบจาน จอร์เจียจอร์แดนเลบานอนสาธารณรัฐมอลโดวาและยูเครน) องค์ประกอบสำคัญของ eTwinning คือการทำงานร่วมกันระหว่างครู นักเรียน โรงเรียน ผู้ปกครอง และหน่วยงานท้องถิ่น ในโครงการ eTwinning ครูจะจัดกิจกรรมที่ช่วยให้นักเรียนรุ่นเยาว์มีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารกับเพื่อนๆ จากภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน เพื่อฝึกฝนและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในภาษาต่างประเทศ (ภาษาเป้าหมาย) ของตนเอง นักเรียนมีบทบาทสำคัญในการร่วมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้โดยการมีปฏิสัมพันธ์ สำรวจ และตัดสินใจไปพร้อมๆ กับการเคารพซึ่งกันและกัน ซึ่งเป็นการเรียนรู้ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21การใช้ TwinSpace ช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกันแบบหลายรูปแบบ ซึ่งบูรณาการเครื่องมือต่างๆ เพื่อให้มั่นใจได้ถึงความหลากหลายและความสมบูรณ์ของการสื่อสารและการเรียนการสอน eTwinning ได้สร้างชุมชนครูที่แข็งแกร่งและจัดการฝึกอบรมให้กับพวกเขา^{[ 24 ]}

ในปี 2549 ศูนย์การเรียนรู้ออนไลน์ร่วมมือระหว่างประเทศของ SUNY (COIL) ได้ก่อตั้งขึ้นที่ วิทยาลัย Purchase ของ SUNY ^{[ 25 ]} COIL พัฒนามาจากผลงานของคณาจารย์ที่ใช้เทคโนโลยีเพื่อนำนักศึกษาต่างชาติเข้าสู่ห้องเรียนของพวกเขาโดยใช้เทคโนโลยี ผู้อำนวยการผู้ก่อตั้งของ COIL คือ Jon Rubin ศาสตราจารย์ด้านภาพยนตร์และสื่อใหม่ที่วิทยาลัย Purchase โมเดล COIL ได้รับการยอมรับมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าเป็นวิธีที่มหาวิทยาลัยจะทำให้หลักสูตรของตนเป็นสากลมากขึ้น^{[ 26 ] [ 27 ]}ในปี 2553 COIL ได้เข้าร่วมกับศูนย์ SUNY Global Center แห่งใหม่ในนครนิวยอร์กและยังคงขยายเครือข่ายทั่วโลกต่อไป

ในปี 2011 ได้มีการจัดตั้งกลุ่มพันธมิตรการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง^{[ 28 ]}ขึ้นในสหรัฐอเมริกาเพื่อส่งเสริมสาขาการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง โดยรวบรวมผู้ให้บริการการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงที่สำคัญเข้าด้วยกัน^{[ 29 ]}

การประชุมนานาชาติครั้งที่ 1 ว่าด้วยการทำงานร่วมกันทางไกลในการศึกษาภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัยจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยเลออนในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2557 ^{[ 30 ]} การประชุม นี้ให้ภาพรวมกว้างๆ ของการทำงานร่วมกันทางไกลด้านภาษาและวัฒนธรรม และสร้างความสนใจว่าการทำงานร่วมกันทางไกลสามารถมีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาทั่วไปและทักษะการรู้หนังสือดิจิทัลในระดับอุดมศึกษาได้อย่างไร^{[ 30 ]}

ในปี 2016 สมาชิกของกลุ่ม INTENT ซึ่งทำงานในสาขาวิชาต่างๆ ด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วโลก ได้เปิดตัวแพลตฟอร์ม UNICollaboration ในการประชุมครั้งที่สองว่าด้วยการทำงานร่วมกันทางไกลในระดับอุดมศึกษา ณ วิทยาลัยทรินิตี้ กรุงดับลิน โดยมีเป้าหมายเพื่อสนับสนุนอาจารย์ผู้สอนและผู้ประสานงานด้านการเคลื่อนย้ายนักศึกษาในมหาวิทยาลัยให้สามารถค้นหาชั้นเรียนคู่ขนาน และจัดการและดำเนินการแลกเปลี่ยนวัฒนธรรมออนไลน์สำหรับนักศึกษาของตน แพลตฟอร์มนี้เป็นหนึ่งในผลผลิตของโครงการที่ได้รับทุนสนับสนุนจากสหภาพยุโรป และมีอาจารย์ผู้สอนลงทะเบียนแล้วกว่า 1,000 คน

ในปี 2016 คณะกรรมาธิการยุโรปด้านการศึกษา วัฒนธรรม เยาวชน และกีฬาTibor Navracsicsได้ประกาศ โครงการ Erasmus+ Virtual Exchange ในอนาคต ในเดือนมีนาคม 2018 โครงการนำร่อง Erasmus+ Virtual Exchange ได้เปิดตัวอย่างเป็นทางการโดยคณะกรรมาธิการNavracsicsโดยมุ่งเป้าไปที่เยาวชน (อายุ 18–30 ปี) ในประเทศสมาชิกสหภาพยุโรปและ ประเทศ แถบเมดิเตอร์เรเนียนตอนใต้ในปีแรกของ EVE มีผู้เข้าร่วมการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง^{[ 31 ]} จำนวน 7,450 คน ผ่านกิจกรรมต่างๆ ซึ่งแต่ละกิจกรรมมีโปรแกรมย่อยหลายโปรแกรม รายงานผลกระทบ^{[ 31 ]}ได้รับการเผยแพร่ในปี 2018 เพื่อประเมินกิจกรรมของโครงการ Erasmus+ Virtual Exchange ซึ่งดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2018 ถึง 31 ธันวาคม 2018 และประสิทธิภาพของรูปแบบต่างๆ ของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงในการบรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยคณะกรรมาธิการยุโรป (EC) โครงการริเริ่มนี้ดำเนินการบนEuropean Youth Portal แพลตฟอร์มนี้ส่งเสริมรูปแบบการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงที่หลากหลาย รวมถึงการฝึกอบรมสำหรับนักการศึกษาเพื่อพัฒนาโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงของตนเอง และการฝึกอบรมสำหรับเยาวชนเพื่อเป็นผู้ประสานงานโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง Erasmus+

โครงการ VE หลายโครงการภายใต้ Erasmus+ Key Action 3 (การสนับสนุนการปฏิรูปนโยบาย ลำดับความสำคัญที่ 5 EACEA 41/2016) ได้มุ่งเน้นไปที่การทำงานร่วมกันทางไกลและการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงทั้งในด้านการปฏิบัติและการวิจัย ตัวอย่างเช่น โครงการ EVOLVE (Evidence-Validated Online Learning through Virtual Exchange) ซึ่งส่งเสริมการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงในฐานะรูปแบบนวัตกรรมของการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างประเทศข้ามสาขาวิชาในสถาบันอุดมศึกษา (HE) ใน ยุโรปและที่อื่นๆ โครงการนี้ได้ตรวจสอบผลกระทบของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงต่อสมรรถนะทางการสอนและวิธีการสอนของครูในสถาบันอุดมศึกษาตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2018 ถึง 31 ธันวาคม 2020 และได้รับการประสานงานโดยมหาวิทยาลัยGroningenประเทศเนเธอร์แลนด์^{[ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]}

ในปี 2018 สถาบันอุดมศึกษาหลายแห่งที่ดำเนินงานด้านการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงและกลุ่มพันธมิตรการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงระหว่างประเทศได้ก่อตั้งการประชุมการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงระหว่างประเทศ (IVEC) ขึ้น การประชุมครั้งแรกมีกำหนดจัดขึ้นในเดือนตุลาคม 2019 ที่ เมืองทา โคมารัฐวอชิงตัน สหรัฐอเมริกา การประชุม IVEC 2019 ครั้งแรกนี้ มีชื่อว่า "การพัฒนาสาขาการเรียนรู้ออนไลน์ระหว่างประเทศ" โดยได้รับการร่วมจัดจากศูนย์ SUNY COIL, มหาวิทยาลัย DePaul , มหาวิทยาลัย Drexel , มหาวิทยาลัย East Carolina , มหาวิทยาลัย Washington Bothell, มหาวิทยาลัย Washington Tacoma และ UNIcollaboration

Guth และ Helm (2010) ^{[ 35 ]}ได้พัฒนาการสอนการทำงานร่วมกันทางไกลโดยขยายแนวทางปฏิบัติแบบดั้งเดิมผ่านการรวม เครื่องมือ Web 2.0ในโครงการความร่วมมือออนไลน์ แนวทางปฏิบัติที่ได้รับการปรับปรุงนี้เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายในชื่อ การทำงานร่วมกันทางไกล 2.0 ^{[ 35 ] [ 36 ]}การทำงานร่วมกันทางไกล 2.0 ซึ่งเป็นขั้นตอนใหม่ทั้งหมด^{[ 37 ]}มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเกือบเหมือนกับการทำงานร่วมกันทางไกล อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะที่โดดเด่นของการทำงานร่วมกันทางไกล 2.0 คือการให้ความสำคัญกับการส่งเสริมการพัฒนาและความเชี่ยวชาญด้านความรู้ความเข้าใจออนไลน์แบบใหม่^{[ 35 ]}แม้ว่าการทำงานร่วมกันทางไกลและการทำงานร่วมกันทางไกล 2.0 จะใช้แทนกันได้ แต่แบบหลังมีความแตกต่างเล็กน้อยตรงที่ให้ "บริบทที่ซับซ้อนสำหรับการศึกษาภาษา เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการใช้และการพัฒนาความสามารถระหว่างวัฒนธรรมไปพร้อมกัน" ^{[ 38 ]}การทำให้ห้องเรียนเป็นสากลและส่งเสริมการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมที่แท้จริง^{[ 38 ]}ระหว่างโรงเรียนและนักเรียนที่เป็นพันธมิตร^{[ 35 ]}

มี 'โมเดล' การแลกเปลี่ยนเสมือนจริง/การทำงานร่วมกันทางไกลที่แตกต่างกันหลายแบบ ซึ่งได้รับการอธิบายอย่างละเอียดในเอกสาร^{[ 21 ]}โมเดลแรกๆ ที่ได้รับการพัฒนาขึ้นอยู่กับการจับคู่ระหว่างนักเรียนภาษาต่างประเทศกับ "เจ้าของภาษา" ของภาษาเป้าหมาย โดยปกติแล้วจะเป็นการจัดแลกเปลี่ยนระหว่างนักเรียนภาษาต่างประเทศสองชั้นเรียนที่เรียนภาษาของกันและกัน โมเดลที่เป็นที่ยอมรับมากที่สุด ได้แก่ การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบภาษากลาง การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบสองภาษา/eTandem โมเดล Cultura และโมเดล eTwinning

รูปแบบ Lingua Franca ได้รับการพัฒนาขึ้นเนื่องจากการใช้ภาษาเฉพาะในธุรกิจระหว่างประเทศ วิทยาศาสตร์ และการเมืองเพิ่มมากขึ้น รูปแบบที่พบได้บ่อยที่สุดคือ English as Lingua Franca Virtual Exchange (ELFVE) และ Spanish as Lingua Franca Virtual Exchange (SLFVE) ^{[ 39 ] [ 40 ]}ปัจจุบันการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงประเภทนี้ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางจากครูที่ต้องการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในชุมชนระหว่างประเทศ แต่ทราบดีว่านักเรียนของตนซึ่งมักไม่มีโอกาสทางเศรษฐกิจและสังคมที่จะทำเช่นนั้น มีโอกาสน้อยที่จะเดินทางออกนอกภูมิภาคของตน ครูจึงสร้างภารกิจและโอกาสให้นักเรียนใช้ภาษาที่พวกเขากำลังศึกษาเพื่อโต้ตอบและเรียนรู้จากเพื่อนร่วมชั้นในประเทศอื่น ๆ แม้ว่าจะไม่ได้รวมอยู่ในตารางด้านล่าง แต่จุดแข็งของรูปแบบ LFVE คือ นักเรียนอยู่ในความร่วมมือทางภาษาโดยไม่มีความไม่สมดุลทางอำนาจ สามารถโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้นจากหลากหลายวัฒนธรรม เห็นภาษาที่พวกเขากำลังศึกษาจากมุมมองของผู้อื่นที่กำลังศึกษาภาษานั้น และมีโอกาสมากขึ้นในการใช้ภาษาที่พวกเขากำลังศึกษาในสถานการณ์จริง บางคนเชื่อว่าจุดอ่อนของแบบจำลองนี้คือ นักเรียนมองเพื่อนร่วมชั้นที่กำลังเรียนภาษาเดียวกันว่าไม่ใช่ "แบบอย่างที่ดี" และอาจมีโอกาสเรียนรู้การใช้ภาษาที่ผิดพลาดได้

การแลกเปลี่ยนเสมือนแบบสองภาษา (DLVE) / eTandem ซึ่งพัฒนามาจากแนวทางการเรียนรู้แบบคู่แบบเผชิญหน้า ได้รับการนำไปใช้อย่างกว้างขวางโดยผู้เรียนแต่ละคนที่แสวงหาคู่หูในเว็บไซต์การศึกษาที่มีอยู่มากมาย ซึ่งเสนอความช่วยเหลือในการค้นหาคู่หูและแนะนำกิจกรรมให้คู่หูมีส่วนร่วม อย่างไรก็ตาม รูปแบบ DLVE / eTandem ยังถูกใช้สำหรับโครงการความร่วมมือทางไกลระหว่างชั้นเรียน โดยที่ครูผู้สอนกำหนดวัตถุประสงค์ งาน และหัวข้อเฉพาะสำหรับการอภิปราย^{[ 21 ]}รูปแบบteletandem ^{[ 41 ]}มีพื้นฐานมาจาก DLVE และได้รับการพัฒนาในบราซิล แต่เน้นการสื่อสารด้วยวาจาผ่าน เครื่องมือ VOIPเช่นSkypeและGoogle Hangoutsอย่างไรก็ตาม จนกระทั่งเมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา การแลกเปลี่ยนเสมือนต้องใช้เครื่องมือการสื่อสารแบบอะซิงโครนั ส

โครงการ Cultura ได้รับการพัฒนาโดยครูผู้สอนภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาต่างประเทศที่MITในช่วงปลายทศวรรษ 1990 โดยมีเป้าหมายเพื่อให้วัฒนธรรมเป็นจุดสนใจของชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ^{[ 19 ]}โมเดลนี้ได้รับแรงบันดาลใจจากคำพูดของนักปรัชญารัสเซียMikhail Bakhtinที่ว่า "วัฒนธรรมต่างชาติจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่และลึกซึ้งก็ต่อเมื่ออยู่ในสายตาของวัฒนธรรมอื่นเท่านั้น ... ความหมายจะเปิดเผยความลึกซึ้งก็ต่อเมื่อได้พบและสัมผัสกับความหมายต่างชาติอื่น" (อ้างอิงจาก Furstenberg, Levet, English, & Maillet, 2001, หน้า 58) Cultura ตั้งอยู่บนแนวคิดและกระบวนการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรม และเกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมในชั้นเรียนกับครูผู้สอน และมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนของภาษาและวัฒนธรรมเป้าหมาย ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาพัฒนาความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวัฒนธรรม ทัศนคติ การแสดงออก ค่านิยม และกรอบอ้างอิงของกันและกัน^{[ 42 ]}

โครงการ eTwinning ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นเครือข่ายของโรงเรียนและนักการศึกษาภายในสหภาพยุโรปและเป็นส่วนหนึ่งของ Eramus+ แตกต่างจากโครงการรุ่นก่อนหน้าตรงที่ไม่ได้กำหนดแนวทางเฉพาะเกี่ยวกับการใช้ภาษา หัวข้อ หรือโครงสร้าง^{[ 43 ]}รูปแบบนี้ทำหน้าที่เป็นแพลตฟอร์มขนาดใหญ่สำหรับโรงเรียนภายในสหภาพยุโรปในการแลกเปลี่ยนข้อมูลและแบ่งปันสื่อออนไลน์ และเป็นพื้นที่เสมือนจริงสำหรับโอกาสทางการสอนมากมายที่ครูและนักเรียนเรียนรู้ สื่อสาร และทำงานร่วมกันโดยใช้ภาษาต่างประเทศ^{[ 43 ]}โดยพื้นฐานแล้ว eTwinning มีวัตถุประสงค์สี่ประการดังต่อไปนี้:

1. การจัดตั้งเครือข่ายความร่วมมือระหว่างโรงเรียนในยุโรปโดยเชื่อมต่อผ่านเครื่องมือ Web 2.0 ^{[ 44 ]}
2. ส่งเสริมให้นักการศึกษาและนักเรียนร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานในประเทศอื่นๆ ในยุโรป
3. ส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผสานเอกลักษณ์ของยุโรปเข้ากับความหลากหลายทางภาษาและวัฒนธรรม
4. พัฒนาทักษะวิชาชีพของนักการศึกษาอย่างต่อเนื่อง "ในการใช้ICT ^ใน เชิงการสอนและการทำงานร่วมกัน [ ^{43 ]}

ดังนั้น eTwinning จึงพิสูจน์แล้วว่าเป็นรูปแบบการทำงานร่วมกันทางไกลที่แข็งแกร่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื่องจากช่วยให้สามารถใช้ภาษาต่างประเทศได้อย่างแท้จริงระหว่างคู่ค้าเสมือนจริง เช่น ครูและนักเรียน จึงไม่น่าแปลกใจที่โครงการ eTwinning ได้รับการยอมรับมากขึ้นเรื่อยๆ ในสถาบันการศึกษาต่างๆ ทั่วทวีป แต่ละรูปแบบการทำงานร่วมกันทางไกลที่กล่าวถึงข้างต้นมีจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง:

การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงเป็นรูปแบบหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีเพื่อให้ผู้คนที่อยู่ห่างไกลกันสามารถมีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกันได้ กิจกรรมประเภทนี้มักอยู่ในโปรแกรมการศึกษา (แต่ก็พบได้ในองค์กรเยาวชนบางแห่งเช่นกัน) เพื่อเพิ่มความเข้าใจซึ่งกันและกันความเป็นพลเมืองโลก ความรู้ด้านดิจิทัล และการเรียนรู้ภาษา รูปแบบของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงยังเป็นที่รู้จักในชื่อการทำงานร่วมกันทางไกล การแลกเปลี่ยนวัฒนธรรมออนไลน์ การสอนและการเรียนรู้แบบเครือข่ายระดับโลก การเรียนรู้ร่วมกันระหว่างประเทศทางออนไลน์ (COIL) องค์กรไม่แสวงหาผลกำไร เช่น Soliya (ก่อตั้งโดยLucas Welch ) และมูลนิธิ Sharing Perspectives ได้ออกแบบและดำเนินโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงร่วมกับมหาวิทยาลัยและองค์กรเยาวชน

ในปี 2017 คณะกรรมาธิการยุโรปได้ฉลองครบรอบ 30 ปีของการเคลื่อนย้าย Erasmus ^{[ 47 ]}และประกาศให้ Erasmus+ เป็นโครงการที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในแง่ของการบูรณาการยุโรปและการเข้าถึงระหว่างประเทศ ในปี 2018 โครงการ Erasmus+ Virtual Exchange (EVE) ^{[ 48 ]}ได้เปิดตัว ซึ่งเป็นโครงการนำร่องส่วนหนึ่งของโครงการ Erasmus+ โดยมีเป้าหมายเพื่อมอบประสบการณ์การเรียนรู้ข้ามวัฒนธรรมที่ขับเคลื่อนด้วยเทคโนโลยีสำหรับเยาวชนอายุ 18–30 ปีในองค์กรเยาวชนและมหาวิทยาลัยในยุโรปและประเทศแถบเมดิเตอร์เรเนียนตอนใต้

สถาบันการศึกษา เช่น ศูนย์ COIL ของ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนิวยอร์กและมหาวิทยาลัยเดอพอลใช้การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงในหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา เพื่อเชื่อมโยงเยาวชนทั่วโลก โดยมีภารกิจหลักคือการช่วยให้พวกเขาเข้าใจบริบทของกันและกันมากขึ้น (สังคม รัฐบาล การศึกษา ศาสนา สิ่งแวดล้อม ประเด็นทางเพศ ฯลฯ)

ความซับซ้อนของวัตถุประสงค์ของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง/การทำงานร่วมกันทางไกล (“งานการทำงานร่วมกันทางไกลสามารถและควรบูรณาการการพัฒนาภาษาความสามารถระหว่างวัฒนธรรมและความรู้ความเข้าใจทางออนไลน์ ” ^{[ 49 ]} ) สามารถสร้างความท้าทายหลายประการให้กับนักการศึกษาและผู้เรียน O'Dowd และ Ritter ^{[ 50 ]}ได้จัดประเภทสาเหตุที่เป็นไปได้ของการสื่อสารที่ล้มเหลวในโครงการทำงานร่วมกันทางไกล โดยแบ่งย่อยออกเป็นสี่ระดับ ซึ่งนักวิจัยระบุว่าอาจทับซ้อนและเกี่ยวข้องกันได้:

• รายบุคคล
• ระดับ
• สังคมและสถาบัน
• ปฏิสัมพันธ์

O'Dowd และ Ritter ^{[ 50 ]}มุ่งเน้นไปที่ระดับบุคคลของอุปสรรคที่เป็นไปได้ต่อการทำงานอย่างเต็มรูปแบบในโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ภูมิ หลังทางจิตวิทยาและการศึกษาของคู่ค้าแลกเปลี่ยนเสมือนจริงในฐานะแหล่งที่มาของการสื่อสารที่ผิดปกติ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสองประเด็นหลักดังต่อไปนี้:

แนวคิดเรื่องความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม (ICC) ได้รับการกำหนดโดย Byram ^{[ 51 ]}ซึ่งระบุว่ามีห้ามิติ (หรือ ' ทักษะ 5 ประการ ') ที่ทำให้บุคคลมีความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ได้แก่ การผสมผสานทักษะการตีความ การเชื่อมโยง การค้นพบ และการปฏิสัมพันธ์ รวมถึงทัศนคติ ความรู้ และความตระหนักรู้เชิงวิพากษ์ ผู้เรียนที่เริ่มต้นโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงด้วยความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมที่ยังไม่สมบูรณ์ อาจประสบปัญหาในการดำเนินงานให้เป็นประโยชน์

ความไม่ลงรอยกันในแง่ของแรงจูงใจ ระดับความมุ่งมั่น และความคาดหวัง อาจเป็นแหล่งที่มาของความตึงเครียดสำหรับคู่หูการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น เวลาตอบสนองที่นานอาจถูกตีความว่าเป็นการขาดความสนใจ หรือการตอบสนองสั้นๆ อาจถูกตีความว่าเป็นการไม่เป็นมิตร^{[ 52 ]}

ความร่วมมือที่แข็งแกร่งระหว่างครูและนักเรียนเป็นสิ่งจำเป็นต่อความสำเร็จของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง และควรสร้างขึ้นก่อนที่นักเรียนจะเริ่มโครงการ ตามที่ O'Dowd และ Ritter ^{[ 50 ]} กล่าวไว้ การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงสามารถมองได้ว่าเป็น "รูปแบบหนึ่งของการสอนเป็นทีมเสมือนจริงที่ต้องการการสื่อสารและความร่วมมือในระดับสูงกับคู่หูที่พวกเขาอาจไม่เคยพบหน้ากันมาก่อน" ยิ่งไปกว่านั้น เนื่องจากการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงถูกคิดค้นขึ้นเพื่อเป็นเครื่องมือสำหรับการสื่อสารทั้งทางภาษาและวัฒนธรรม นักการศึกษาและนักเรียนจึงต้องเรียนรู้ที่จะเป็น ' ผู้พูดข้ามวัฒนธรรม ' (Byram) ^{[ 51 ]}และหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมทางวัฒนธรรม การเหมารวม การปะทะกันทางวัฒนธรรม และความเข้าใจผิด

ครูจะทราบถึงความต้องการหลักสูตรของสถาบันของตนเอง แต่ความต้องการเหล่านั้นอาจไม่ตรงกับความต้องการของสถาบันคู่ค้า ดังนั้น หัวข้อและลำดับของงานจึงต้องเป็นผลมาจากการประนีประนอมที่ตอบสนองความต้องการหลักสูตรของทั้งสองฝ่าย การบรรลุข้อตกลงประนีประนอมนั้นหมายความว่าคู่ค้าต้องเต็มใจที่จะลงทุนเวลาและพลังงานในการวางแผน และต้องคำนึงถึงความต้องการของผู้อื่นด้วย^{[ 50 ]}

การจับคู่และการจัดกลุ่มที่ประสบความสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญต่อการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบสองภาษาที่ประสบความสำเร็จ และในระดับที่น้อยกว่า การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบภาษากลาง อย่างไรก็ตาม ปัจจัยต่างๆ เช่น อายุ เพศ หรือความเชี่ยวชาญด้านภาษาต่างประเทศ อาจส่งผลกระทบต่อโครงการอย่างมาก ทำให้เกิดทางเลือกที่ยากลำบากระหว่างการปล่อยให้การจับคู่และการจัดกลุ่มเป็นไปตามโอกาส หรือการกำหนดคู่ตามเหตุผล แม้ว่าการคาดการณ์ความเข้ากันได้และความไม่เข้ากันอาจเป็นเรื่องท้าทายก็ตาม^{[ 50 ]}

ในโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง ความสนใจส่วนใหญ่จะมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ทางออนไลน์ ซึ่งส่งผลให้มีความเสี่ยงที่จะละเลยกลุ่มท้องถิ่น กลุ่มท้องถิ่นเป็นบริบทที่การสื่อสาร การปฏิสัมพันธ์ การเจรจาต่อรอง และกระบวนการเรียนรู้ ส่วนใหญ่ เกิดขึ้น ดังนั้น ความสัมพันธ์เหล่านี้จึงต้องการคำแนะนำและการติดตามจากครูด้วย^{[ 50 ]}

ขั้นตอนการเตรียมการที่ครอบคลุมถือเป็นองค์ประกอบสำคัญในโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง/การทำงานร่วมกันทางไกลที่มีประสิทธิภาพ หากครูสามารถเตือนผู้เรียนเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ พวกเขาจะเตรียมพร้อมรับมือกับปัญหาเหล่านั้นได้ดียิ่งขึ้น และจะรักษาคุณภาพของการแลกเปลี่ยนไว้ได้ ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ ได้แก่ ปัญหาทางเทคนิค การขาดข้อมูลเกี่ยวกับคู่ค้าและสภาพแวดล้อมของพวกเขา รวมถึงความคาดหวังของคู่ค้าที่ไม่ตรงกัน^{[ 50 ]}

ทั้งประเภทของเครื่องมือเทคโนโลยีที่มีอยู่และการเข้าถึงเครื่องมือเหล่านั้นสามารถส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ระหว่างคู่ค้าได้ เครื่องมือเทคโนโลยีที่ซับซ้อนกว่าในด้านหนึ่งอาจทำให้คู่ค้าแลกเปลี่ยนเสมือนจริงที่มีอุปกรณ์ไม่พร้อมรู้สึกเสียเปรียบ ยิ่งไปกว่านั้น ข้อจำกัดในการเข้าถึงอาจจำกัดโอกาสในการโต้ตอบระหว่างคู่ค้า ซึ่งอาจส่งผลกระทบรวมถึงความเสี่ยงที่จะทำให้เกิดความประทับใจที่ผิดพลาดว่าไม่สนใจ เมื่อผู้เรียนที่มีการเข้าถึงเทคโนโลยีอย่างจำกัดตอบสนองน้อยกว่าคู่ค้าที่มีการเข้าถึงอย่างไม่จำกัด^{[ 50 ]}

O'Dowd และ Ritter ^{[ 50 ]}รวมการจัดหลักสูตรการเรียนทั่วไปของผู้เรียนไว้ในรายการความท้าทายทางสังคมและสถาบัน และอ้างถึงการระบุของ Belz และ Müller-Hartmann ^{[ 53 ]}ที่ระบุสี่ประเด็นสำคัญที่สามารถส่งผลต่อผลลัพธ์ของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง / การทำงานร่วมกันทางไกล:

• ความแตกต่างในปฏิทินการศึกษา
• ความแตกต่างในวิธีการประเมิน
• ความแตกต่างในพื้นฐานการศึกษาของครูและเป้าหมายของพวกเขา
• ความแตกต่างในจำนวนชั่วโมงเรียนกับนักศึกษาและในโครงสร้างพื้นฐานของมหาวิทยาลัย

ความแตกต่างเหล่านี้อาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อผลลัพธ์ของโครงการ เนื่องจากอาจก่อให้เกิดความคาดหวังที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปริมาณงาน การปฏิบัติตามกำหนดเวลา และอื่นๆ O'Dowd และ Ritter ^{[ 50 ]}ยังระบุถึงการจับคู่ของนักเรียนที่มีความสนใจทางวิชาการหลักไม่เหมือนกันว่าเป็นแหล่งที่มาของความผิดปกติได้ นอกเหนือจากผลกระทบจากการปะทะกันของนโยบายและปรัชญาของสถาบันที่ควบคุมทุกแง่มุมของกระบวนการเรียนรู้และการสอน

ในสังคมภาษาศาสตร์แนวคิดเรื่องศักดิ์ศรีหมายถึงความเคารพที่มอบให้แก่ภาษาบางภาษาหรือรูปแบบของภาษาเดียวกัน เช่นภาษาถิ่นเนื่องจากการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมมากพอๆ กับทักษะทางภาษาล้วนๆ O'Dowd และ Ritter ^{[ 50 ]}จึงเตือนเราว่าการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง/ปฏิสัมพันธ์การทำงานร่วมกันทางไกลอาจได้รับผลกระทบในทางลบจากทัศนคติที่อิงศักดิ์ศรีทั้งต่อภาษาและวัฒนธรรม ซึ่งในทางกลับกันอาจนำไปสู่การจัดอันดับภาษาและวัฒนธรรมหนึ่งเหนืออีกภาษาและวัฒนธรรมหนึ่ง ส่งผลกระทบต่อความร่วมมือในการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง

สำหรับการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบสองภาษา ปัญหาที่เกี่ยวข้องคือ วิธีที่ผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่มักถูกนำเสนอว่าเป็น "ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษา" ในขณะที่ผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองเป็น "ผู้เรียน" ที่ต้องการสัมผัสกับภาษาอังกฤษของเจ้าของภาษา แนวทางนี้สันนิษฐานว่าภาษาอังกฤษของเจ้าของภาษาจะช่วยอำนวยความเข้าใจซึ่งกันและกันในสถานการณ์การสื่อสารส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม การใช้ภาษาอังกฤษ แบบบริติช หรือแบบอเมริกันอาจทำให้เกิดปัญหาความเข้าใจหลายประการแก่ผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ซึ่งโดยทั่วไปแล้วใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษากลาง (ELF) ซึ่งเป็นหน้าที่ที่แตกต่างกันของภาษาอังกฤษ

ในขณะที่ผู้พูดที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาจะพยายามปรับตัวให้เข้ากับเจ้าของภาษา เจ้าของภาษาก็ควรพยายามทำความเข้าใจวิธีการทำงานของ ELF และปรับตัวให้เข้ากับผู้พูดที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาเช่นกัน^{[ 54 ]}เจ้าของภาษาอาจเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านสำนวนภาษาอังกฤษ (อเมริกัน อังกฤษออสเตรเลียฯลฯ) แต่ผู้พูดที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาก็เชี่ยวชาญในการใช้ ELF เช่นกัน ผู้พูดทั้งสองกลุ่มสามารถเรียนรู้ซึ่งกันและกันได้อย่างแน่นอน

เมื่อนักเรียนสองกลุ่มเข้าร่วมโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบสองภาษา ควรหลีกเลี่ยงการวางตำแหน่งผู้พูดภาษาแม่เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาที่มีอำนาจตัดสินใจ โดยมีบทบาทหลักคือการฝึกสอนหรือติวให้กับผู้พูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาแม่

ในระดับนี้ ความแตกต่างทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมการสื่อสาร เช่น ทัศนคติต่อการพูดคุยเล็กๆ น้อยๆอาจทำให้เกิดความเข้าใจผิดและส่งผลกระทบต่อการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง ตามที่ O'Dowd และ Ritter ^{[ 50 ]} กล่าวไว้ ความแตกต่างในการปฏิสัมพันธ์เหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ภายในโดเมนการสื่อสารต่อไปนี้:

• ความหมายแฝง ( เจตนาที่อยู่เบื้องหลังคำพูดเช่น การสัญญา การข่มขู่ หรือการขอร้อง)
• วาทกรรม (ลักษณะของการใช้ภาษาตามบริบท เช่น สถานการณ์ระดับเสียงรูปแบบ หรือท่าทาง ) ^{[ 55 ]}
• การมีส่วนร่วม (วิธีการจัดระเบียบการสื่อสารในแง่ของการผลัดกันพูดความเร็วในการตอบสนอง และอื่นๆ)
• ลักษณะทางสไตล์ (น้ำเสียงและระดับภาษารวมถึงความเหมาะสมของอารมณ์ขันคำสแลงหรือคำศัพท์ ทางการ )
• การสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด (ในการทำงานร่วมกันทางไกล หมายถึงรูปแบบการแสดงออกทดแทนเพื่อชดเชยการขาดสัญญาณทางสายตาและภาษากายเช่น การโพสต์อีโมติคอน )

การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงได้พัฒนาและมีความหลากหลายมากขึ้นเพื่อสะท้อนถึงไม่เพียงแต่หลักการสอนและเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่เมื่อเวลาผ่านไป แต่ยังปรับตัวให้เข้ากับโลกยุคโลกาภิวัตน์ที่เปลี่ยนแปลงไปอีกด้วย ได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวทางที่ยั่งยืน^{[ 56 ]}ในการศึกษาความเป็นพลเมืองโลกและเป็นรูปแบบหนึ่งของ 'การทำให้เป็นสากลในประเทศ' ^{[ 57 ]}

งานวิจัยจำนวนมากชี้ให้เห็นถึงประโยชน์ของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงหรือความร่วมมือทางไกล ความร่วมมือเหล่านี้ไม่เพียงแต่ช่วยพัฒนา^ความสามารถทางภาษา [ ^{58 ] [ 59 ] [ 60 ]} เท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะการคิดระดับสูง^{[ 61 ]}และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติ ความรู้ ทักษะ และความตระหนักรู้ข้ามวัฒนธรรม^{[ 62 ]}ยิ่งไปกว่านั้น กิจกรรมการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงยังช่วยพัฒนา ความ รู้ความเข้าใจด้านดิจิทัล^{[ 63 ]}รวมถึงความรู้ความเข้าใจหลากหลายรูปแบบ^{[ 49 ]}

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการเกิดขึ้นของคู่ค้าที่ใช้ภาษาต่างประเทศ เช่น ภาษาอังกฤษ ไม่เพียงแต่กับผู้พูดภาษาแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้พูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาแม่ด้วย โดยใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษากลางในการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงต่างๆ การศึกษาพบว่าการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงเหล่านี้ได้ก่อให้เกิดผลลัพธ์เชิงบวกในแง่ของการพัฒนาทักษะเช่นกัน^{[ 64 ] [ 65 ]}

แม้ว่าการบูรณาการและการวิจัยเกี่ยวกับความร่วมมือในการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงต่างๆ จะเกิดขึ้นที่มหาวิทยาลัยเป็นหลัก แต่สิ่งที่กำลังเกิดขึ้นอีกอย่างหนึ่งคือการสำรวจการบูรณาการการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงเข้ากับการศึกษาภาษา ระดับ มัธยมศึกษา^{[ 66 ]}

O'Dowd และ Lewis ^{[ 67 ]}รายงานว่าในตอนแรก การแลกเปลี่ยนออนไลน์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นระหว่างห้องเรียนตะวันตกที่ตั้งอยู่ในอเมริกาเหนือและยุโรป ในขณะที่จำนวนความร่วมมือที่เกี่ยวข้องกับทวีปอื่นและภาษาอื่นยังคงมีน้อย สิ่งนี้ได้เปลี่ยนแปลงไปนับตั้งแต่มีการพัฒนาโครงการต่างๆ เช่น iEarn และโครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงระหว่างประเทศ ซึ่งรวมถึงครูและนักเรียนจากประเทศที่ไม่ใช่ตะวันตก

แนวโน้มที่สังเกตได้คือแบบจำลองสองแบบโดยทั่วไปได้ชี้นำแนวทางที่นำมาใช้ในการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงหรือการฝึกปฏิบัติร่วมกันทางไกลในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ แบบจำลองแรกที่เรียกว่าการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบสองภาษาหรือ e-tandem ^{[ 20 ] [ 21 ]}มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทางภาษาเป็นหลัก ซึ่งโดยทั่วไปเกี่ยวข้องกับผู้พูดภาษาแม่สองคนที่พูดภาษาต่างกันสื่อสารกันเพื่อฝึกฝนภาษาเป้าหมายของตน^{[ 68 ]}คู่สนทนาเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นผู้สอนแบบเพื่อน โดยให้ข้อเสนอแนะซึ่งกันและกันและแก้ไขข้อผิดพลาดในสภาพแวดล้อมดิจิทัล แบบจำลองนี้ยังเน้นความเป็นอิสระของผู้เรียนโดยคู่สนทนาได้รับการสนับสนุนให้รับผิดชอบในการสร้างโครงสร้างของการแลกเปลี่ยนภาษาโดยมีการแทรกแซงจากครูน้อยที่สุด^{[ 68 ]}

รูปแบบที่สอง ซึ่งโดยทั่วไปเรียกว่าการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงระหว่างวัฒนธรรม / การทำงานร่วมกันทางไกล เกิดขึ้นพร้อมกับแนวโน้มการสอนในช่วงทศวรรษ 1990 และ 2000 ซึ่งให้ความสำคัญกับองค์ประกอบระหว่างวัฒนธรรมและสังคมวัฒนธรรมของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมากขึ้น รูปแบบนี้แตกต่างจากการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงแบบสองภาษา / อี-แทนเดม ใน 3 ประการ: ^{[ 68 ]}

1. เน้นการพัฒนาความรู้ทางวัฒนธรรมและความตระหนักรู้ทางวัฒนธรรม ไม่ใช่เพียงแค่ความสามารถทางภาษาเท่านั้น
2. การมีส่วนร่วมของโปรแกรมภาษาที่มีโครงสร้างและความร่วมมือระหว่างชั้นเรียน แทนที่จะเป็นการแลกเปลี่ยนเพิ่มเติมหรือนอกชั้นเรียนระหว่างคู่สนทนา
3. ครูควรมีส่วนร่วมและอำนวยความสะดวกมากขึ้น

ในช่วงปลายทศวรรษ 2010 การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงได้เห็นการเปลี่ยนแปลงไปสู่การบูรณาการสภาพแวดล้อมออนไลน์ที่ดื่มด่ำและไม่เป็นทางการมากขึ้น และเทคโนโลยี Web 2.0เครื่องมือและสภาพแวดล้อมเหล่านี้ทำให้คู่ค้าสามารถดำเนินงานร่วมกันที่สะท้อนถึงงานอดิเรกและความสนใจ เช่น โครงการดนตรีหรือภาพยนตร์ที่พัฒนาร่วมกัน^{[ 68 ]}งานร่วมอื่นๆ ได้แก่ การออกแบบและพัฒนาเว็บไซต์^{[ 69 ] [ 70 ]}รวมถึงเกมออนไลน์และฟอรัมสนทนา^{[ 71 ]} O'Dowd และ Lewis ได้ระบุเทคโนโลยีหลักสี่ประเภทที่ครอบงำการปฏิบัติการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง: ^{[ 67 ]}

1. การสื่อสาร แบบอะซิงโครนัสผ่านข้อความ
2. การประชุมทางวิดีโอ
3. เว็บ 2.0
4. โลกเสมือนจริง

สภาพแวดล้อมที่หลากหลายและมากมายจึงทำให้คู่ค้าแลกเปลี่ยนเสมือนจริงระหว่างวัฒนธรรมมีอิสระในการเลือกมากขึ้น^{[ 68 ]} Thorne ^{[ 72 ]}โต้แย้งว่าแม้ว่าสิ่งเหล่านี้อาจถือได้ว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่กระตุ้น แต่ก็เกี่ยวข้องกับ 'การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในสภาพแวดล้อมจริง' และ 'ควบคุมได้ยากกว่า' (หน้า 144)

ดังนั้น การนำแนวทางและกรอบการทำงานที่มีโครงสร้างมากขึ้นมาใช้จึงถือเป็นแนวโน้มตั้งแต่ทศวรรษ 2010 ^{[ 68 ]}ผลลัพธ์ของโครงการ INTENT โดยคณะกรรมาธิการยุโรประหว่างปี 2011 ถึง 2014 นำไปสู่การสร้างแพลตฟอร์ม UNICollaboration ^{[ 73 ]}ซึ่งจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับนักการศึกษาในการจัดตั้งความร่วมมือแลกเปลี่ยนเสมือนจริงที่มีโครงสร้างในมหาวิทยาลัย โครงการ European Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) ^{[ 74 ]}เป็นตัวอย่างของแพลตฟอร์มทรัพยากรสำหรับครูที่มุ่งเน้นการบูรณาการโปรแกรมแลกเปลี่ยนเสมือนจริงที่มีโครงสร้างเข้ากับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา จุดมุ่งหมายของโครงการยุโรป Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) คือการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยผ่านการทำงานร่วมกันทางไกลที่มีความหมายระหว่างเพื่อนร่วมงาน โครงการ TILA ได้รับทุนจากคณะกรรมาธิการยุโรปภายใต้โครงการการเรียนรู้ตลอดชีวิต (2013–2015) และดำเนินต่อไปจนถึงปัจจุบัน กลุ่มพันธมิตร TILA ประกอบด้วย 6 ประเทศ ได้แก่ฝรั่งเศสสหราชอาณาจักรเยอรมนีสเปนเนเธอร์แลนด์และสาธารณรัฐเช็ก โดยแต่ละประเทศได้ ร่วมมือกับโรงเรียนมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย (ฝึกอบรมครู)

TeCoLa เป็นโครงการที่ได้รับทุนสนับสนุนจากคณะกรรมาธิการยุโรปภายใต้ โครงการ Erasmus+ซึ่งใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีการทำงานร่วมกันทางไกลและเกมมิฟิเคชั่นสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศแบบบูรณาการเนื้อหาและวัฒนธรรม ( CLIL ) โครงการนี้ตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่ในการศึกษาภาษาต่างประเทศระดับมัธยมศึกษาในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมผ่านการบูรณาการทางการสอนของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงและการทำงานร่วมกันทางไกล TeCoLa ใช้โลกเสมือนจริง เครื่องมือ การประชุมทางวิดีโอและ เกมมิฟิ เคชั่นเพื่อสนับสนุนการแลกเปลี่ยนทางการสอนเสมือนจริงระหว่างนักเรียนระดับมัธยมศึกษาทั่วยุโรป เครื่องมือของ TeCoLa ประกอบด้วย TeCoLa Virtual World, ห้องวิดีโอ BigBlueButton , เครื่องมือออนไลน์สำหรับการสื่อสารและการทำงานร่วมกัน และ หลักสูตร Moodleสำหรับการจัดการการแลกเปลี่ยนทางการสอน โครงการนี้ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการฝึกฝนการสื่อสารที่แท้จริงในภาษาต่างประเทศ ประสบการณ์ระหว่างวัฒนธรรม การค้นพบความรู้ร่วมกันในบริบท CLIL ตลอดจนความหลากหลายในการเรียนรู้และความแตกต่างทางการสอน

โครงการนี้ดำเนินงานตั้งแต่ปี 2016 ถึง 2019 โดยมีมหาวิทยาลัยอูเทรคต์ประเทศเนเธอร์แลนด์ เป็นผู้ประสานงาน ร่วมกับพันธมิตรโครงการอีก 5 แห่ง ได้แก่ LINK – Linguistik und Interkulturelle Kommunikation (ประเทศเยอรมนี), มหาวิทยาลัยโรแฮมป์ตัน (สหราชอาณาจักร), มหาวิทยาลัยแอนต์เวิร์ป (เบลเยียม), มหาวิทยาลัยวาเลนเซีย ( สเปน ) และ Transit-Lingua (ประเทศเนเธอร์แลนด์)

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการอำนวยความสะดวกของครูมีบทบาทสำคัญในการทำให้ความร่วมมือในการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงประสบความสำเร็จ^{[ 75 ] [ 76 ]}ดังนั้น การฝึกอบรมครูเพื่อบูรณาการการปฏิบัติการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงที่ประสบความสำเร็จเข้าสู่ห้องเรียนจึงกลายเป็นแนวโน้มที่กำลังเติบโต^{[ 77 ]}นักวิชาการบางคนสนับสนุนแนวทางการฝึกอบรมแบบเน้นประสบการณ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับครูฝึกหัดในการแลกเปลี่ยนออนไลน์ด้วยตนเองก่อนที่จะบูรณาการการปฏิบัติการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงในห้องเรียน^{[ 78 ]}รายงานแสดงให้เห็นว่าแนวทางนี้ส่งผลดีต่อการบูรณาการการปฏิบัติการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงที่ประสบความสำเร็จ^{[ 79 ]}

ประเภทของงานในความร่วมมือแลกเปลี่ยนเสมือนจริงก็มีโครงสร้างมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าประเภทของงานที่เลือกสำหรับการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงมีบทบาทสำคัญต่อความสำเร็จของผลลัพธ์การเรียนรู้^{[ 49 ] [ 80 ]}ในโครงการความร่วมมือทางไกลในยุคแรกๆ ความคาดหวังคือให้คู่ค้าพัฒนาความสามารถทางภาษาและวัฒนธรรมโดยการเชื่อมต่อกับคู่ค้าที่มีภาษาเป้าหมายของตน^{[ 81 ]}การแลกเปลี่ยนดำเนินการโดยมีการไตร่ตรองน้อยมากเกี่ยวกับวัฒนธรรมของผู้เข้าร่วมเองหรือวัฒนธรรมเป้าหมาย^{[ 82 ]}ดังนั้น แนวทางที่ได้รับการแนะนำเพื่อดึงดูดและจัดโครงสร้างความร่วมมือคือแนวทางการเรียนรู้ภาษาตามภารกิจ^{[ 83 ]}ซึ่งมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมที่มุ่งเน้นความหมายซึ่งสะท้อนถึงโลกแห่งความเป็นจริง^{[ 84 ]}

ในบรรดาการพัฒนาอื่นๆ ในการปฏิบัติการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง โครงการความร่วมมือทางไกลข้ามสาขาวิชามีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง^{[ 68 ]}ความร่วมมือเหล่านี้ไม่เพียงแต่ช่วยพัฒนาทักษะทางภาษาและเพิ่มพูนความสามารถระหว่างวัฒนธรรม เท่านั้น แต่ยังช่วยให้เกิดมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในสาขาวิชาต่างๆ เช่น ดนตรี ประวัติศาสตร์ มานุษยวิทยา การศึกษาภูมิศาสตร์ การศึกษาธุรกิจ การพยาบาลสุขภาพชุมชน และสาขาวิชาอื่นๆ^{[ 85 ] [ 86 ]}ศักยภาพในการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาข้ามสาขาวิชาระหว่างประเทศมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมหาศาลในการพัฒนาความสามารถระหว่างวัฒนธรรมและดิจิทัลควบคู่ไปกับทักษะการวิจัยร่วมกัน^{[ 87 ] [ 88 ]}

เครือข่ายการเรียนรู้ออนไลน์นานาชาติแบบร่วมมือ (COIL) ที่สร้างขึ้นโดยระบบมหาวิทยาลัยแห่งรัฐนิวยอร์ก (SUNY) เป็นตัวอย่างของโครงการริเริ่มที่มีโครงสร้างซึ่งเชื่อมโยงชั้นเรียนพันธมิตรที่อยู่ห่างไกลกันทางภูมิศาสตร์เพื่อความร่วมมือเฉพาะเรื่องผ่านหลักสูตรออนไลน์และแบบผสมผสาน^{[ 89 ]}

ประโยชน์บางประการของการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง ได้แก่ ความสามารถระดับโลก การเรียนรู้แบบโครงงาน ความรู้ด้านดิจิทัล และความร่วมมือระหว่างวัฒนธรรม นักการศึกษาคนอื่นๆ พบว่า COIL สามารถเป็นโครงการริเริ่มด้านความเป็นสากลที่สำคัญในด้านความเสมอภาค ซึ่งช่วยให้เข้าถึงการเรียนรู้ระดับโลกและดิจิทัลสำหรับนักเรียนทุกคนที่อาจไม่สามารถเคลื่อนย้ายทางกายภาพได้เนื่องจากอุปสรรคจากปัญหาการเข้าเมืองหรือภาระผูกพันที่สำคัญ^{[ 90 ]}งานวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าหลักสูตรระดับโลกดังกล่าวส่งผลดีต่อสถานะการจ้างงานและค่าจ้างของผู้สำเร็จการศึกษาที่เป็นผู้อพยพกลุ่มน้อย^{[ 91 ]}

การแลกเปลี่ยนวัฒนธรรมออนไลน์เป็นสาขาวิชาการที่เชื่อมโยงกับการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง โดย "เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ใช้สื่อการสอน...เพื่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างชั้นเรียนคู่ค้าที่กระจายอยู่ทั่วโลก" ^{[ 92 ]}กิจกรรมนี้มีรากฐานมาจากการเรียนรู้ภาษาโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย (CALL) และการสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ OIE ไม่ได้จำกัดอยู่แค่การเรียนรู้ภาษา แต่เกิดขึ้นในหลายสาขาวิชาการศึกษาที่ต้องการเพิ่มความเป็นสากลของการสอนและการเรียนรู้

การพัฒนาเทคโนโลยีการสื่อสารและความสะดวกในการสื่อสารระหว่างมนุษย์ในระดับนานาชาติด้วยเทคโนโลยีตั้งแต่มีอินเทอร์เน็ต ส่งผลให้เกิดการทดลองการสอนภาษา^{[ 93 ]}การเชื่อมต่อบุคคล ห้องเรียน หรือกลุ่มนักเรียนให้ทำงานร่วมกันทางออนไลน์นั้นเกี่ยวข้องกับการพยายามสร้างความเข้าใจร่วมกันผ่าน "การเจรจาความหมาย" ^{[ 94 ]}มีงานวิจัยมากมายเกี่ยวกับความล้มเหลวและความสำเร็จของความพยายามนี้ ซึ่งเป็นข้อมูลสำคัญสำหรับแนวทางการสอนภาษา [ ^{95 ] กลุ่มนักวิจัย INTENT ซึ่งได้รับการสนับสนุนเงินทุนจากสหภาพยุโรป ได้ส่งเสริมการรับรู้เกี่ยวกับกิจกรรมการ ทำงาน}ร่วมกันทางไกลในระดับอุดมศึกษา และการมีส่วนร่วมในการทำให้ประสบการณ์ของนักเรียนเป็นสากลมากขึ้น โดยได้ตีพิมพ์รายงาน^{[ 96 ]}และเอกสารแสดงจุดยืน ประวัติความเป็นมาของการวิวัฒนาการในสาขานี้ได้รับการอธิบายโดยนักวิจัย Robert O'Dowd ในการกล่าวปาฐกถาหลักในการประชุม European Computer-Assisted Language Learning Conference EUROCALLในปี 2015 สิ่งพิมพ์ต่างๆ เผยให้เห็นถึงการรับรู้ของผู้เรียนเกี่ยวกับกิจกรรมดังกล่าว^{[ 97 ]}

การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงเป็นเพียงวิธีหนึ่งในการใช้เทคโนโลยีในการศึกษาอย่างไรก็ตาม ยังมีความสับสนเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ใช้ในสาขานี้ การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงไม่ใช่การเรียนทางไกลและไม่ควรสับสนกับการเคลื่อนย้ายเสมือนจริงซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่นักศึกษามหาวิทยาลัยเข้าถึงและได้รับหน่วยกิตจากการเรียนหลักสูตรออนไลน์ในมหาวิทยาลัยอื่นที่ไม่ใช่ของตนเอง การแลกเปลี่ยนเสมือนจริงไม่ใช่หลักสูตรออนไลน์แบบเปิดขนาดใหญ่ (MOOCs) เพราะไม่ได้มีขนาดใหญ่ ในการแลกเปลี่ยนเสมือนจริง ผู้เข้าร่วมจะโต้ตอบกันในกลุ่มเล็กๆ โดยมักใช้เครื่องมือการประชุมทางวิดีโอแบบเรียลไทม์

• การทำงานร่วมกันโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย  – การศึกษาภาคสนามเกี่ยวกับวิธีการทำงานเป็นกลุ่มของคนโดยได้รับการสนับสนุนจากระบบคอมพิวเตอร์หน้าเว็บที่แสดงคำอธิบายสั้น ๆ ของเป้าหมายการเปลี่ยนเส้นทาง

• เทเลแทนเดม บราซิล
• โครงการแลกเปลี่ยนเสมือนจริงระหว่างประเทศ