หลักสูตร การศึกษาแบบคลาสสิกของตะวันตกที่สอนกันตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 ถึง 19 เน้นรายละเอียดที่เป็นรูปธรรม เช่น "ใคร?", "อะไร?", "เมื่อไหร่?", "ที่ไหน?" หากไม่สอนอย่างระมัดระวัง การเรียนการสอนในกลุ่มใหญ่จะละเลยคำถามเชิงทฤษฎีอย่าง "ทำไม?" และ "อันไหน?" ซึ่งสามารถอภิปรายกันได้ในกลุ่มเล็กๆ

การศึกษาแบบคลาสสิกในยุคนี้ไม่ได้สอนภาษาและวัฒนธรรมท้องถิ่นแต่กลับสอนภาษาโบราณที่มีสถานะสูง (กรีกและละติน) และวัฒนธรรมของภาษาเหล่านั้น สิ่งนี้ก่อให้เกิดผลกระทบทางสังคมที่แปลกประหลาด กล่าวคือ ชนชั้นปัญญาชนอาจมีความภักดีต่อวัฒนธรรมและสถาบันโบราณมากกว่าภาษาท้องถิ่นของตนเองและผู้มีอำนาจปกครองในขณะนั้น

ในศตวรรษที่ 19 ก่อนที่รัฐบาลจะจัดตั้งโรงเรียนของรัฐ องค์กร โปรเตสแตนต์ได้ก่อตั้งโรงเรียนการกุศลเพื่อให้การศึกษาแก่ชนชั้นล่าง ต่อมา คริสตจักรโรมันคาทอลิกและรัฐบาลต่างๆ ได้นำรูปแบบนี้ไปใช้

โรงเรียนการกุศลถูกออกแบบมาให้มีค่าใช้จ่ายต่ำ ดำเนินงานด้วยงบประมาณที่จำกัด และมุ่งมั่นที่จะให้บริการเด็กยากไร้ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สิ่งนี้จึงนำไปสู่การพัฒนาโรงเรียนไวยากรณ์ซึ่งเน้นการสอนการอ่านออกเขียนได้ ไวยากรณ์ และ ทักษะ การบัญชี เป็นหลัก เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้หนังสือเป็นแหล่งข้อมูลราคาประหยัดในการศึกษาต่อไวยากรณ์เป็นส่วนแรกหนึ่งในสามของระบบการศึกษาแบบคลาสสิกที่แพร่หลายในขณะนั้น

นักการศึกษาโจเซฟ แลนแคสเตอร์และแอนดรูว์ เบลล์ได้พัฒนาระบบการสอนแบบผู้ช่วยสอนหรือที่รู้จักกันในชื่อ "การสอนร่วมกัน" หรือ "วิธีการเบลล์-แลนแคสเตอร์" (ซึ่งนักการศึกษาและนักเขียนร่วมสมัยอย่างเอลิซาเบธ แฮมิลตันได้แนะนำว่าในบางแง่มุมที่สำคัญนั้น "คาดการณ์ไว้ล่วงหน้า" โดยเดวิด แมนสัน [ ^{25 ] แลน}แคสเตอร์ ซึ่งเป็นชาวเควกเกอร์ที่ ยากจน ในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 ในลอนดอน และเบลล์ที่โรงเรียนมัทราสในอินเดียได้พัฒนารูปแบบนี้โดยอิสระจากกัน อย่างไรก็ตาม โดยการออกแบบ รูปแบบของพวกเขาใช้ประโยชน์จากนักเรียนที่เก่งกว่าเป็นทรัพยากรในการสอนนักเรียนที่อ่อนกว่า ทำให้มีอัตราส่วนนักเรียนต่อครูต่ำเพียง 1:2 และให้การศึกษาแก่นักเรียนมากกว่า 1,000 คนต่อผู้ใหญ่หนึ่งคน การขาดการดูแลจากผู้ใหญ่ในโรงเรียนของแลนแคสเตอร์ส่งผลให้เด็กโตทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมระเบียบวินัยและผู้ควบคุมงาน

เพื่อสร้างระเบียบวินัยและส่งเสริมความเป็นระเบียบเรียบร้อย โรงเรียนได้นำระบบเศรษฐกิจภายในที่ไม่เหมือนใครมาใช้ โดยคิดค้นสกุลเงินที่เรียกว่าสคริป (Scrip) แม้ว่าสกุลเงินนี้จะไม่มีค่าในโลกภายนอก แต่ก็ถูกสร้างขึ้นในอัตราแลกเปลี่ยนคงที่จากค่าเล่าเรียนของนักเรียน และนักเรียนสามารถใช้สคริปซื้ออาหาร อุปกรณ์การเรียน หนังสือ และสิ่งของอื่นๆ จากร้านค้าของโรงเรียนได้ นักเรียนสามารถได้รับสคริปจากการสอนพิเศษ เพื่อส่งเสริมระเบียบวินัย โรงเรียนได้นำรูปแบบการเรียนควบคู่กับการทำงานมาใช้ งานทุกอย่างของโรงเรียนจะเปิดประมูลโดยนักเรียน โดยผู้ที่เสนอราคาสูงสุดจะเป็นผู้ชนะ อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่สอนพิเศษสามารถประมูลตำแหน่งในชั้นเรียนของตนเพื่อรับสคริปได้ การประมูลงานของนักเรียนจะนำไปจ่ายค่าดูแลจากผู้ใหญ่

แลงคาสเตอร์ส่งเสริมระบบของเขาในบทความชื่อ Improvements in Education ซึ่งแพร่หลายไปทั่วโลกที่ใช้ภาษาอังกฤษ โรงเรียนแลงคาสเตอร์จัดให้มีการศึกษาระดับโรงเรียนไวยากรณ์พร้อมระบบเศรษฐกิจภายในที่พัฒนาอย่างเต็มที่ โดยมีค่าใช้จ่ายต่อนักเรียนประมาณ 40 ดอลลาร์สหรัฐต่อปีในปี 2010 ^{[ 26 ]}เพื่อลดต้นทุนและกระตุ้นให้ประหยัดค่าใช้จ่าย นักเรียนแลงคาสเตอร์จึงเช่าหน้าหนังสือเรียนทีละหน้าจากห้องสมุดของโรงเรียนแทนที่จะซื้อหนังสือเรียน นักเรียนจะอ่านหน้าหนังสือเรียนของตนเองให้กลุ่มฟัง นักเรียนมักแลกเปลี่ยนการสอนพิเศษและชำระค่าสินค้าและบริการด้วยใบเสร็จรับเงินจาก การ สอนพิเศษ

โรงเรียนเหล่านั้นไม่ได้สอนให้ยอมจำนนต่อความเชื่อทางศาสนาคริสต์แบบดั้งเดิมหรืออำนาจรัฐ ด้วยเหตุนี้ ประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษส่วนใหญ่จึงพัฒนาระบบการศึกษาภาคบังคับที่รัฐเป็นผู้จ่ายค่าใช้จ่ายอย่างชัดเจน เพื่อให้การศึกษาของรัฐอยู่ในมือของ "ผู้รับผิดชอบ" ชนชั้นนำเหล่านั้นกล่าวว่าโรงเรียนในแลงคาสเตอร์อาจไม่ซื่อสัตย์ ให้การศึกษาที่ด้อยคุณภาพ และไม่รับผิดชอบต่อหน่วยงานที่จัดตั้งขึ้น ผู้สนับสนุนของแลงคาสเตอร์ตอบโต้ว่าเด็กคนไหนก็โกงได้หากมีโอกาส และรัฐบาลไม่ได้จ่ายเงินสำหรับการศึกษา ดังนั้นจึงไม่สมควรมีส่วนร่วมในการกำหนดองค์ประกอบของโรงเรียน

แม้ว่าแรงจูงใจของเขาคือการกุศล แต่แลงคาสเตอร์อ้างในเอกสารเผยแพร่ของเขาว่ารู้สึกประหลาดใจที่พบว่าเขาใช้ชีวิตอย่างสุขสบายด้วยรายได้จากโรงเรียนของเขา แม้ว่าค่าใช้จ่ายที่ต่ำจะทำให้โรงเรียนเข้าถึงเด็กเร่ร่อนที่ยากจนที่สุดได้ก็ตาม ที่น่าขันคือ ในช่วงบั้นปลายชีวิต แลงคาสเตอร์ต้องพึ่งพาการกุศลจากเพื่อนๆ^{[ 27 ]}

แม้ว่าการปฏิรูปการศึกษาจะเกิดขึ้นในระดับท้องถิ่นในช่วงเวลาต่างๆ ตลอดประวัติศาสตร์ แต่แนวคิดสมัยใหม่ของการปฏิรูปการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับการแพร่กระจายของการศึกษาภาคบังคับการเติบโตทางเศรษฐกิจและการแพร่กระจายของประชาธิปไตยได้ยกระดับคุณค่าของการศึกษาและเพิ่มความสำคัญของการรับประกันว่าเด็กและผู้ใหญ่ทุกคนสามารถเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย การปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่ได้รับแรงผลักดันมากขึ้นจากความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่ได้ผลในการศึกษาและวิธีการปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ^{[ 28 ]}อย่างไรก็ตาม ในบางกรณี เป้าหมายของผู้ปฏิรูปเรื่อง "การศึกษาที่มีคุณภาพสูง" กลับหมายถึง "การศึกษาที่มีความเข้มข้นสูง" โดยเน้นเฉพาะการสอนทักษะย่อยที่เหมาะสมกับการสอบอย่างรวดเร็ว โดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ในระยะยาว ความเหมาะสมตามพัฒนาการ หรือเป้าหมายทางการศึกษาที่กว้างขึ้น^{[ 29 ]}

ฮอเรซ แมนน์

In the United States, Horace Mann (1796–1859) of Massachusetts used his political base and role as Secretary of the Massachusetts State Board of Education to promote public education in his home state and nationwide.^[30] Advocating a substantial public investment be made in education, Mann and his proponents developed a strong system of state supported common schools.^[31]

His crusading style attracted wide middle class support. Historian Ellwood P. Cubberley asserts:

No one did more than he to establish in the minds of the American people the conception that education should be universal, non-sectarian, free, and that its aims should be social efficiency, civic virtue, and character, rather than mere learning or the advancement of sectarian ends.^[32]

In 1852, Massachusetts passed a law making education mandatory.^[33] This model of free, accessible education spread throughout the country and Mississippi was the final state to adopt the law (in 1917).^[34]

John Dewey

John Dewey, a philosopher and educator based in Chicago and New York, helped conceptualize the role of American and international education during the first four decades of the 20th century. An important member of the American Pragmatist movement, he carried the subordination of knowledge to action into the educational world by arguing for experiential education that would enable children to learn theory and practice simultaneously; a well-known example is the practice of teaching elementary physics and biology to students while preparing a meal. He was a harsh critic of "dead" knowledge disconnected from practical human life.^[35]

ดิวอี้วิจารณ์ความเข้มงวดและปริมาณของการศึกษาแบบมนุษยนิยม และอุดมคติทางอารมณ์ของการศึกษาที่อิงตามการเคลื่อนไหวการศึกษาเด็กที่ได้รับแรงบันดาลใจจากรุสโซและผู้ที่ตามมา ดิวอี้เข้าใจว่าเด็กมีความกระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ และเรียนรู้โดยการลงมือทำ^{[ 36 ]}ความเข้าใจของดิวอี้เกี่ยวกับตรรกะถูกนำเสนอในงานของเขาเรื่อง "ตรรกะ ทฤษฎีการสอบถาม" (1938) ปรัชญาการศึกษาของเขาถูกนำเสนอใน "หลักการสอนของฉัน" โรงเรียนและสังคมเด็กและหลักสูตรและประชาธิปไตยและการศึกษา (1916) เบอร์แทรนด์ รัสเซลล์วิจารณ์แนวคิดเรื่องตรรกะของดิวอี้ โดยกล่าวว่า "สิ่งที่เขาเรียกว่า "ตรรกะ" ดูเหมือนจะไม่ใช่ส่วนหนึ่งของตรรกะเลย ฉันควรจะเรียกว่าเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยามากกว่า" ^{[ 37 ]}

ดิวอีย์ออกจากมหาวิทยาลัยชิคาโกในปี พ.ศ. 2447 เนื่องจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนดิวอีย์^{[ 38 ]}

อิทธิพลของดิวอีย์เริ่มลดลงในช่วงหลังสงครามโลกครั้งที่สองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน ยุค สงครามเย็นเมื่อนโยบายการศึกษาแบบอนุรักษ์นิยมเข้ามามีบทบาทมากขึ้น

การปฏิรูปการศึกษาในสาธารณรัฐไอร์แลนด์ได้รวมถึงการขยายการเข้าถึงการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การปฏิรูปกฎหมายเกี่ยวกับการกำกับดูแลโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงหลักสูตร และการปรับโครงสร้างการศึกษาต่อและการศึกษาระดับสูง การปฏิรูปการเข้าถึงที่สำคัญคือการนำการศึกษาระดับหลังประถมศึกษาฟรีมาใช้ ซึ่งประกาศในหนังสือเวียนของกระทรวงศึกษาธิการลงวันที่ 1 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2510 และมีผลบังคับใช้ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2510 ^{[ 40 ]}รายงาน Eurydice ของคณะกรรมาธิการยุโรปสำหรับไอร์แลนด์ระบุว่าการศึกษาระดับหลังประถมศึกษาฟรีที่นำมาใช้ในปี พ.ศ. 2510 ส่งผลให้การมีส่วนร่วมของนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก^{[ 41 ]}

พระราชบัญญัติการศึกษา พ.ศ. 2541 ได้วางกรอบกฎหมายทั่วไปสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา ผู้ใหญ่ และการศึกษาต่อเนื่อง พระราชบัญญัตินี้ได้กำหนดการรับรองโรงเรียนและการจัดหาเงินทุน คณะกรรมการบริหาร หน่วยงานตรวจสอบ บทบาทของผู้อำนวยการและครู และสภาแห่งชาติเพื่อหลักสูตรและการประเมินผล [ ^{42 ] การ}ปฏิรูปในระดับโรงเรียนในเวลาต่อมาได้แก่ กรอบหลักสูตรระดับมัธยมต้น ซึ่งเผยแพร่ในปี พ.ศ. 2558 และโครงการพัฒนาหลักสูตรระดับมัธยมปลาย ซึ่งกระทรวงศึกษาธิการและเยาวชนได้อธิบายว่าเป็นโครงการที่ขับเคลื่อนด้วยวิสัยทัศน์ของ "ความเสมอภาคและความเป็นเลิศสำหรับทุกคน" ^{[ 43 ] [ 44 ]} นโยบายการรวมกลุ่มยังเป็นหัวข้อการปฏิรูปอย่างต่อเนื่อง โครงการ ส่งเสริมความเสมอภาคทางโอกาสในโรงเรียนของกระทรวงฯมุ่งเป้าไปที่ความต้องการด้านการศึกษาของเด็กและเยาวชนจากชุมชนด้อยโอกาสตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนจนถึงระดับมัธยมศึกษา^{[ 45 ]}

ในด้านการศึกษาต่อและการศึกษาระดับสูง การปฏิรูปโครงสร้างได้รวมถึงพระราชบัญญัติคณะกรรมการการศึกษาและการฝึกอบรม พ.ศ. 2556 ซึ่งได้ยุบเลิกคณะกรรมการการศึกษาวิชาชีพและจัดตั้งคณะกรรมการการศึกษาและการฝึกอบรมเพื่อประสานงานและดำเนินการด้านการศึกษาและการฝึกอบรม^{[ 46 ]}ยุทธศาสตร์แห่งชาติเพื่อการศึกษาระดับสูงถึงปี พ.ศ. 2573 ได้กำหนดวาระการปฏิรูปสำหรับบทบาทของการศึกษาระดับสูงในการสอนและการเรียนรู้ การวิจัย การศึกษา และการมีส่วนร่วมกับสังคมในวงกว้าง^{[ 47 ]}พระราชบัญญัติมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี พ.ศ. 2561 ได้กำหนดให้มีการจัดตั้งและการกำกับดูแลมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีและให้มีการยุบเลิกหรือโอนหน้าที่ของสถาบันเทคโนโลยีในสถานการณ์ที่กำหนด^{[ 48 ]}

พระราชบัญญัติหน่วยงานการอุดมศึกษา พ.ศ. 2565 ได้แก้ไขบทบาทของหน่วยงานการอุดมศึกษาโดยจัดให้มีกรอบการทำงานของระบบ ข้อตกลงด้านประสิทธิภาพกับสถาบันที่กำหนด และหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับการสอน การเรียนรู้ การวิจัย การกำกับดูแล ความเสมอภาคทางโอกาส และความสำเร็จของนักศึกษา^{[ 49 ]} HEA และกระทรวงการศึกษาต่อและการอุดมศึกษา การวิจัย นวัตกรรม และวิทยาศาสตร์ ยังได้เผยแพร่แผนการเข้าถึงระดับชาติ พ.ศ. 2565–2561 เพื่อความเสมอภาคในการเข้าถึง การมีส่วนร่วม และความสำเร็จในการอุดมศึกษา^{[ 50 ]}ในปี พ.ศ. 2565 HEA ได้ประกาศว่า สภาแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการสอนและการเรียนรู้ในการอุดมศึกษา และคณะกรรมการการสอนและการเรียนรู้ จะดำเนินการภายใต้การอุปถัมภ์ของ HEA โดยให้คำแนะนำแก่คณะกรรมการ HEA เกี่ยวกับการพัฒนาการสอนและการเรียนรู้ในการอุดมศึกษาของไอร์แลนด์^{[ 51 ]}

วิกฤตการเรียนรู้คือความเป็นจริงที่ว่า แม้เด็กส่วนใหญ่ทั่วโลกจะเข้าเรียน แต่เด็กจำนวนมากกลับไม่ได้รับการเรียนรู้ จากการศึกษาของธนาคารโลกพบว่า "53 เปอร์เซ็นต์ของเด็กในประเทศที่มีรายได้ต่ำและปานกลางไม่สามารถอ่านและเข้าใจเรื่องราวง่ายๆ ได้เมื่อจบชั้นประถมศึกษา" แม้ว่าการศึกษาจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา แต่การเรียนรู้กลับไม่ได้พัฒนาตามไปด้วย ผู้ปฏิบัติงานและนักวิชาการจำนวนมากเรียกร้องให้มีการปฏิรูปnระบบการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการเรียนรู้ของเด็กทุกคน

การเคลื่อนไหวเพื่อใช้คอมพิวเตอร์ในด้านการศึกษามากขึ้นนั้น ย่อมรวมถึงแนวคิด วิธีการ และหลักการสอนที่หลากหลายและไม่เกี่ยวข้องกัน เนื่องจากคอมพิวเตอร์ดิจิทัลมีประโยชน์มากมาย ตัวอย่างเช่น ความจริงที่ว่าคอมพิวเตอร์มีความสามารถในการคำนวณทางคณิตศาสตร์ได้ดี ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการใช้เครื่องคิดเลขในการสอนคณิตศาสตร์ ความสามารถในการสื่อสารของอินเทอร์เน็ตทำให้มีประโยชน์สำหรับการทำงานร่วมกันและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ความสามารถของคอมพิวเตอร์ในการจำลองระบบทางกายภาพทำให้มีประโยชน์ในการสอนวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่การถกเถียงเรื่องการปฏิรูปการศึกษาดิจิทัลมักมุ่งเน้นไปที่การประยุกต์ใช้คอมพิวเตอร์ในด้านการศึกษาในวงกว้าง เช่น การสอบทางอิเล็กทรอนิกส์และชั้นเรียนออนไลน์

การเรียนรู้แบบผสมผสานเป็นอีกหนึ่งทางเลือกที่น่าสนใจสำหรับการศึกษาดิจิทัลในปี 2552 นักเรียนระดับ K-12 กว่า 3 ล้านคนเรียนหลักสูตรออนไลน์ เทียบกับปี 2543 ที่มีนักเรียนเรียนหลักสูตรออนไลน์เพียง 45,000 คน ตัวอย่างของการเรียนรู้แบบผสมผสาน ได้แก่ การเรียนออนไลน์ล้วน การเรียนแบบผสมผสาน และการเรียนแบบดั้งเดิม ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเกิดขึ้นในรูปแบบผสมผสาน^{[ 52 ]}วิธีนี้ช่วยให้เด็กๆ สามารถดูการบรรยายล่วงหน้าได้ จากนั้นจึงใช้เวลาในชั้นเรียนฝึกฝน ปรับปรุง และประยุกต์ใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้มาก่อน

แนวคิดในการสร้างปัญญาประดิษฐ์ทำให้เหล่านักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์บางคนเชื่อว่าครูสามารถถูกแทนที่ด้วยคอมพิวเตอร์ได้ ผ่านระบบผู้เชี่ยวชาญ บางอย่าง อย่างไรก็ตาม ความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายนี้กลับพิสูจน์แล้วว่าไม่ยืดหยุ่น ปัจจุบันคอมพิวเตอร์จึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเครื่องมือหรือผู้ช่วยสำหรับครูและนักเรียนมากกว่า

การใช้ประโยชน์จากศักยภาพอันมากมายของอินเทอร์เน็ตเป็นอีกเป้าหมายหนึ่ง ในบางกรณี ห้องเรียนได้ถูกย้ายไปอยู่บนระบบออนไลน์ทั้งหมด ในขณะที่บางกรณี เป้าหมายคือการเรียนรู้ว่าอินเทอร์เน็ตสามารถเป็นได้มากกว่าแค่ห้องเรียน

นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยนิวยอร์กกำลังพัฒนาซอฟต์แวร์การศึกษาออนไลน์ระดับนานาชาติ โดยมีพื้นฐานมาจากความเชื่อที่ว่าสถาบันการศึกษาในปัจจุบันนั้นแข็งกระด้างเกินไป การสอนที่มีประสิทธิภาพไม่ใช่เรื่องของกิจวัตรประจำวัน นักเรียนไม่ใช่ผู้รับฟังอย่างเฉยๆ และปัญหาด้านการปฏิบัติก็ไม่สามารถคาดเดาหรือกำหนดมาตรฐานได้ ซอฟต์แวร์นี้ช่วยให้สามารถสร้างหลักสูตรที่ปรับให้เข้ากับความสามารถของแต่ละบุคคลได้ ผ่าน การประเมิน ความฉลาดหลายด้าน อย่างสม่ำเสมอและอัตโนมัติ เป้าหมายสูงสุดคือการช่วยให้นักเรียนมีแรงจูงใจภายในในการเรียนรู้ด้วยตนเอง และช่วยให้นักเรียนบรรลุศักยภาพสูงสุดของตนเอง หลักสูตรที่ปกติสอนเฉพาะในระดับมหาวิทยาลัยกำลังได้รับการปรับปรุงรูปแบบใหม่เพื่อให้สามารถสอนได้ในทุกระดับชั้น โดยนักเรียนระดับประถมศึกษาอาจเรียนรู้พื้นฐานของหัวข้อใดก็ได้ที่พวกเขาต้องการ โปรแกรมดังกล่าวมีศักยภาพที่จะขจัดความไร้ประสิทธิภาพทางด้านระบบราชการของการศึกษาในประเทศที่พัฒนาแล้ว และด้วยช่องว่างทางดิจิทัลที่ลดลง จะช่วยให้ประเทศกำลังพัฒนาบรรลุคุณภาพการศึกษาที่ใกล้เคียงกันได้อย่างรวดเร็ว ด้วยรูปแบบเปิดที่คล้ายกับวิกิพีเดีย ครูทุกคนสามารถอัปโหลดหลักสูตรของตนเองทางออนไลน์ได้ และระบบการให้ข้อเสนอแนะจะช่วยให้นักเรียนเลือกหลักสูตรที่เกี่ยวข้องและมีคุณภาพสูงสุด ครูสามารถให้ลิงก์ในหลักสูตรดิจิทัลของตนไปยังวิดีโอการบรรยายแบบเว็บแคสต์ได้ นักเรียนจะมีประวัติส่วนตัวด้านวิชาการ และจะมีฟอรัมที่ช่วยให้นักเรียนสามารถตั้งคำถามที่ซับซ้อนได้ ในขณะที่คำถามที่ง่ายกว่าจะได้รับการตอบโดยอัตโนมัติจากซอฟต์แวร์ ซึ่งจะนำคุณไปสู่คำตอบโดยการค้นหาผ่านฐานข้อมูลความรู้ ซึ่งรวมถึงหลักสูตรและหัวข้อที่มีอยู่ทั้งหมด

ศตวรรษที่ 21 นำมาซึ่งการยอมรับและการส่งเสริมการค้นคว้าข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตในวิทยาเขตของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ในบ้าน และแม้แต่ในพื้นที่รวมกลุ่มของศูนย์การค้า การเพิ่มร้านอินเทอร์เน็ตคาเฟ่ในวิทยาเขตและร้านกาแฟ การยืมอุปกรณ์สื่อสารจากห้องสมุด และการมีอุปกรณ์เทคโนโลยีแบบพกพามากขึ้น ได้เปิดโลกแห่งแหล่งข้อมูลทางการศึกษา การเข้าถึงความรู้สำหรับชนชั้นสูงนั้นชัดเจนมาโดยตลอด แต่การจัดหาอุปกรณ์เครือข่าย แม้กระทั่งการยืมอุปกรณ์ไร้สายจากห้องสมุด ทำให้การเข้าถึงข้อมูลกลายเป็นสิ่งที่คนส่วนใหญ่คาดหวังCassandra B. Whyteได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับอนาคตของการใช้คอมพิวเตอร์ในวิทยาเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษา โดยเน้นที่กิจการนักศึกษา แม้ว่าในตอนแรกจะถูกมองว่าเป็นเครื่องมือในการรวบรวมข้อมูลและการรายงานผลลัพธ์ แต่การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน พื้นที่ประชุม และบ้านก็ยังคงพัฒนาต่อไป การพึ่งพาแหล่งข้อมูลที่เป็นกระดาษเพียงอย่างเดียวสำหรับข้อมูลวิชาต่างๆ ลดลง และคาดว่าอีบุ๊กและบทความ รวมถึงหลักสูตรออนไลน์ จะกลายเป็นทางเลือกที่สำคัญและราคาไม่แพงมากขึ้นที่สถาบันอุดมศึกษาจัดหาให้ ตามที่ Whyte กล่าวไว้ในการนำเสนอเมื่อปี 2002 ^{[ 53 ] [ 54 ]}

การ "พลิกห้องเรียน" ด้วยระบบดิจิทัลเป็นเทรนด์ในการศึกษาดิจิทัลที่ได้รับความนิยมอย่างมากวิล ริชาร์ดสันผู้เขียนและผู้มีวิสัยทัศน์ในด้านการศึกษาดิจิทัล ชี้ให้เห็นถึงอนาคตอันไม่ไกลนักและความเป็นไปได้ที่ดูเหมือนไม่มีที่สิ้นสุดสำหรับการสื่อสารดิจิทัลที่เชื่อมโยงกับการศึกษาที่ดีขึ้น การศึกษาโดยรวมในฐานะที่เป็นหน่วยงานอิสระนั้นค่อนข้างช้าในการยอมรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ การใช้เครื่องมือบนเว็บ เช่น วิกิ บล็อก และเว็บไซต์เครือข่ายสังคมออนไลน์นั้นเชื่อมโยงกับการเพิ่มประสิทธิภาพโดยรวมของการศึกษาดิจิทัลในโรงเรียน มีตัวอย่างเรื่องราวความสำเร็จของครูและนักเรียนที่การเรียนรู้ได้ก้าวข้ามห้องเรียนและขยายออกไปสู่สังคม^{[ 55 ]}

สื่อมีบทบาทสำคัญในการผลักดันให้สถาบันการศึกษาอย่างเป็นทางการมีวิธีการที่ทันสมัยมากขึ้น นอกจากนี้การโฆษณายังเป็น (และยังคงเป็น) แรงผลักดันที่สำคัญในการกำหนดรูปแบบความคิดของนักเรียนและผู้ปกครอง^{[ 56 ]}

เทคโนโลยีเป็นสิ่งที่มีพลวัตและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เมื่อเวลาผ่านไป เทคโนโลยีใหม่ๆ จะยังคงทำลายแบบแผนเดิมๆ และปรับเปลี่ยนความคิดของมนุษย์เกี่ยวกับนวัตกรรมทางเทคโนโลยี แนวคิดนี้เน้นย้ำถึงความไม่สอดคล้องกันระหว่างครูและผู้เรียน และช่องว่างที่เพิ่มมากขึ้นซึ่งเริ่มต้นมานานแล้ว ริชาร์ดสันยืนยันว่าห้องเรียนแบบดั้งเดิมจะเข้าสู่ภาวะเอนโทรปี เว้นแต่ครูจะเพิ่มความสะดวกสบายและความเชี่ยวชาญในการใช้เทคโนโลยี^{[ 55 ]}

ผู้บริหารก็ไม่ได้รับการยกเว้นจากความไม่สอดคล้องทางเทคโนโลยี พวกเขาต้องตระหนักถึงการมีอยู่ของครูรุ่นใหม่ที่เกิดในยุคดิจิทัลและคุ้นเคยกับเทคโนโลยีเป็นอย่างดี อย่างไรก็ตาม เมื่อสิ่งเก่ามาเจอกับสิ่งใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์การให้คำปรึกษา ความขัดแย้งดูเหมือนจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในทางกลับกัน คำตอบสำหรับที่ปรึกษาที่ล้าสมัยอาจเป็นการทำงานร่วมกันทางดิจิทัลกับเครือข่ายที่ปรึกษาทั่วโลก ซึ่งประกอบด้วยบุคคลที่มีไอเดียสร้างสรรค์สำหรับห้องเรียน^{[ 57 ]}

การประเมินการศึกษาเพื่อทุกคน (EFA) ปี 2000 เปิดตัวในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2541 โดยมีเป้าหมายเพื่อช่วยให้ประเทศต่างๆ ระบุทั้งปัญหาและโอกาสในการพัฒนา EFA ต่อไป และเสริมสร้างศักยภาพในการปรับปรุงและติดตามการจัดหาและผลลัพธ์ของการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประเทศต่างๆ กว่า 179 ประเทศได้จัดตั้งกลุ่มประเมินระดับชาติ ซึ่งรวบรวมข้อมูลเชิงปริมาณโดยมุ่งเน้นที่ตัวชี้วัดหลัก 18 ตัว และดำเนินการศึกษากรณีเพื่อรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพ^{[ 58 ]}

วาระการศึกษา 2030 หมายถึงพันธสัญญาในระดับโลกของขบวนการศึกษาเพื่อทุกคน เพื่อให้มั่นใจว่าทุกคนสามารถเข้าถึงการศึกษาขั้นพื้นฐานได้ ถือเป็นส่วนสำคัญของวาระการพัฒนาที่ยั่งยืน 2030 แผนงานเพื่อให้บรรลุวาระนี้คือ ปฏิญญาอินชอนว่า ด้วย การศึกษา 2030 และกรอบการดำเนินงาน ซึ่งระบุว่าประเทศต่างๆ จะสามารถแปลงพันธสัญญาไปสู่การปฏิบัติได้อย่างไร โดยร่วมมือกับยูเนสโกและพันธมิตรระดับโลก^{[ 59 ]}

สหประชาชาติรัฐมนตรีมากกว่า 70 คน ผู้แทนประเทศสมาชิก หน่วยงานทวิภาคีและพหุภาคี องค์กรระดับภูมิภาค สถาบันการศึกษา ครู ภาคประชาสังคม และเยาวชน ต่างสนับสนุนกรอบการดำเนินงานของแพลตฟอร์มการศึกษา 2030 กรอบดังกล่าวได้รับการอธิบายว่าเป็นผลลัพธ์ของการปรึกหารืออย่างต่อเนื่องเพื่อให้คำแนะนำแก่ประเทศต่างๆ ในการดำเนินการตามวาระนี้ ในขณะเดียวกันก็เป็นการระดมผู้มีส่วนได้ส่วนเสียต่างๆ ในเป้าหมายการศึกษาใหม่ การประสานงาน กระบวนการดำเนินการ การจัดหาเงินทุน และการทบทวนการศึกษา 2030 ^{[ 60 ]}

หลักฐานเกี่ยวกับระดับการศึกษาของแรงงานไทยในปี 2538 มาจากรายงานของ AR Haas (1999) เรื่อง “แนวโน้มการจัดทำหลักสูตรการศึกษาด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาในภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้” รายงานฉบับนี้จัดทำร่วมกันโดย UNESCO–UNEVOC และมหาวิทยาลัย RMIT และเป็นที่อ้างอิงอย่างกว้างขวางในระดับนานาชาติเมื่อกล่าวถึงโครงสร้างระดับการศึกษาของแรงงานไทยในปี 2538 โดยพบว่า 79.1% ของแรงงานไทยจบการศึกษาระดับประถมศึกษาหรือต่ำกว่า 8.0% จบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น 3.3% จบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 3.2% จบการศึกษาระดับอาชีวศึกษา และ 6.4% จบการศึกษาระดับอุดมศึกษา ^{[ 61 ]} ดังนั้น ในปี 2538 รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ สุคาวิช รังสิตพล จึงได้ริเริ่มการปฏิรูปการศึกษาสำหรับทุกคน โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาศักยภาพของคนไทยให้มีคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้น และพัฒนาประเทศให้สามารถอยู่ร่วมกันอย่างสันติในประชาคมโลก^{[ 62 ] [ 63 ]}

ตั้งแต่เดือนธันวาคม พ.ศ. 2538 ได้มีการดำเนินกิจกรรมในสี่ด้านหลัก ได้แก่^{[ 64 ]}

• การปฏิรูปโรงเรียน : มีความพยายามที่จะทำให้คุณภาพการศึกษาเป็นมาตรฐานเดียวกันในทุกระดับและประเภทของโรงเรียนและสถาบันการศึกษา ขอบเขตการศึกษาได้รับการขยายออกไป^{[ 65 ] [ 66 ]}
• การปฏิรูปครู : การฝึกอบรมและการสรรหาครูได้รับการปฏิรูปอย่างเร่งด่วนและครอบคลุมทั้งในโรงเรียนของรัฐและเอกชน ผู้บริหารและบุคลากรทางการศึกษาได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง^{[ 67 ]}
• การปฏิรูปหลักสูตร : หลักสูตรและกระบวนการเรียนการสอนได้รับการปฏิรูปอย่างเร่งด่วนเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาในทุกประเภทและทุกระดับ^{[ 68 ] [ 62 ]}
• การปฏิรูปการบริหาร : ผ่านการกระจายอำนาจ สถาบันการศึกษาได้รับอำนาจในการตัดสินใจด้านการบริหารและให้บริการทางการศึกษาที่เหมาะสมสอดคล้องกับวิถีชีวิตและสภาพแวดล้อมในท้องถิ่น องค์กรระดับจังหวัดได้รับการเสริมสร้างความเข้มแข็งเพื่ออำนวยความสะดวกในการกระจายอำนาจ ในขณะเดียวกันก็มีการส่งเสริมและสนับสนุนการมีส่วนร่วมของภาคเอกชนจากครอบครัวและชุมชน^{[ 69 ]}

การจัดการโรงเรียน (SBM) ในประเทศไทยเริ่มดำเนินการในปี พ.ศ. 2540 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูปที่มุ่งแก้ไขวิกฤตการณ์ในระบบการศึกษา^{[ 70 ]}

การปฏิวัติการศึกษาในประเทศไทยเมื่อปี พ.ศ. 2538 ส่งผลให้โรงเรียนจำนวน 40,000 แห่งต้องปรับปรุงสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและส่งเสริมการมีส่วนร่วมของชุมชนท้องถิ่นในการบริหารและจัดการโรงเรียน^{[ 71 ] [ 72 ]}

ต่อมาโรงเรียนเหล่านี้รับนักเรียน 4.35 ล้านคนที่มีอายุระหว่าง 3-17 ปีจากครอบครัวยากจนในพื้นที่ห่างไกล หลังจากนั้น ประเทศไทยได้จัดตั้งโครงการการศึกษาสำหรับทุกคน (EFA) ได้สำเร็จ^{[ 73 ] [ 74 ]}

ด้วยเหตุนี้ ฯพณฯ นายสุคาวิช รังสิตพล จึงได้รับรางวัลการศึกษาประจำปี 2539 ^{[ 75 ]}และประเทศไทยยังได้รับรางวัล ACEID ประจำปี 2540 สำหรับความเป็นเลิศทางการศึกษา^{[ 76 ]}และรางวัลนวัตกรรมและสารสนเทศทางการศึกษาประจำปี 2541 จาก UNESCO ^{[ 77 ]}

จากข้อมูลขององค์การยูเนสโก การปฏิวัติการศึกษาในประเทศไทยปี 1995 นำไปสู่ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

รัฐบาลไทยได้จัดให้มีการศึกษาฟรี 12 ปีสำหรับเด็กทุกคนและอนุบาล 3 ปีเมื่อวันที่ 8 พฤษภาคม พ.ศ. 2540 ^{[ 78 ]}ต่อมาโครงการนี้ได้ถูกเพิ่มเข้าไปในรัฐธรรมนูญของประเทศไทย พ.ศ. 2540 ซึ่งให้สิทธิแก่พลเมืองทุกคน^{[ 79 ]} งบประมาณด้านการศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 133 พันล้านบาทในปี พ.ศ. 2539 เป็น 163 พันล้านบาทในปี พ.ศ. 2540 (เพิ่มขึ้น 22.5%)

• ตั้งแต่ปี 1996 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองและทักษะการใช้คอมพิวเตอร์

รัฐบาลไทยได้มอบโอกาสในการเลื่อนขั้นจากครูระดับ 6 ไปสู่ครูระดับ 7 โดยไม่ต้องยื่นผลงานทางวิชาการเพื่อประกอบการพิจารณา

• แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติฉบับที่แปดถูกเขียนขึ้นเพื่อสนับสนุนการดำเนินการตามโครงการปฏิรูปการศึกษาด้วยเช่นกัน^{[ 80 ]}

รายงานของธนาคารโลกระบุว่าหลังจากวิกฤตการณ์ทางการเงินเอเชียในปี 1997 รายได้ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือซึ่งเป็นส่วนที่ยากจนที่สุดของประเทศไทยเพิ่มขึ้น 46 เปอร์เซ็นต์ตั้งแต่ปี 1994 ถึงปี 2000 อัตราความยากจนทั่วประเทศลดลงจาก 21.3% เหลือ 11.3% ^{[ 81 ]}