พฤติกรรมนิยมเป็นแนวทางที่เป็นระบบในการทำความเข้าใจพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์อื่นๆ^{[ 1 ] [ 2 ]}ทฤษฎีนี้ถือว่าพฤติกรรมเป็นปฏิกิริยาตอบสนองที่เกิดจากการจับคู่ของสิ่งเร้าก่อนหน้า บางอย่าง ในสภาพแวดล้อม หรือเป็นผลสืบเนื่องมาจากประวัติของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเงื่อนไขการเสริมแรงและการลงโทษ พร้อมกับ สถานะแรงจูงใจในปัจจุบันของแต่ละบุคคลและสิ่งเร้าที่ควบคุมแม้ว่านักพฤติกรรมนิยมโดยทั่วไปจะยอมรับบทบาทสำคัญของพันธุกรรมในการกำหนดพฤติกรรม ซึ่งได้มาจากระดับการคัดเลือกสองระดับของสกินเนอร์ (วิวัฒนาการและพัฒนาการ) ^{[ 3 ]}พวกเขามุ่งเน้นไปที่เหตุการณ์ในสิ่งแวดล้อมเป็นหลักการปฏิวัติ ทางปัญญา ในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 ได้เข้ามาแทนที่พฤติกรรมนิยมในฐานะทฤษฎีอธิบายด้วยจิตวิทยาเชิงปัญญาซึ่งแตกต่างจากพฤติกรรมนิยมตรงที่จิตวิทยาเชิงปัญญาพิจารณาสถานะทางจิตภายในเป็นคำอธิบายสำหรับพฤติกรรมที่สังเกตได้

ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมเกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 1900 เพื่อตอบโต้จิตวิทยาเชิงลึกและจิตวิทยาแบบดั้งเดิมอื่นๆ ซึ่งมักมีปัญหาในการทำนายผลที่สามารถทดสอบได้ด้วยการทดลอง ทฤษฎีนี้มีที่มาจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เช่น เมื่อเอ็ดเวิร์ด ธอร์นไดค์บุกเบิกกฎแห่งผลกระทบซึ่งเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการใช้ผลลัพธ์เพื่อเสริมสร้างหรือลดทอนพฤติกรรม

จากการตีพิมพ์ในปี 1924 จอห์น บี. วัตสันได้คิดค้นวิธีการพฤติกรรมนิยมซึ่งปฏิเสธวิธีการพิจารณาตนเองและพยายามทำความเข้าใจพฤติกรรมโดยการวัดเฉพาะพฤติกรรมและเหตุการณ์ที่สังเกตได้เท่านั้น จนกระทั่งปี 1945 บีเอฟ สกินเนอร์ได้เสนอว่าพฤติกรรมที่ซ่อนเร้น—รวมถึงการรับรู้และอารมณ์ —อยู่ภายใต้ตัวแปรควบคุมเดียวกันกับพฤติกรรมที่สังเกตได้^{[ 4 ]}ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของปรัชญาของเขาที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้ว^{[ 5 ] [ 6 ]}ในขณะที่วัตสันและอีวาน ปาฟลอฟตรวจสอบว่าสิ่งเร้าที่เป็นกลาง (แบบมีเงื่อนไข) กระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองในการปรับเงื่อนไขแบบตอบสนองอย่างไรสกินเนอร์ได้ประเมินประวัติการเสริมแรงของสิ่งเร้าที่แยกแยะได้ (สิ่งเร้าก่อนหน้า) ที่ก่อให้เกิดพฤติกรรม กระบวนการนี้จึงเป็นที่รู้จักในชื่อการปรับเงื่อนไขแบบปฏิบัติการ

การประยุกต์ใช้พฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้ว—ที่รู้จักกันในชื่อการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ —ถูกนำมาใช้ในบริบทต่างๆ รวมถึงพฤติกรรมสัตว์ประยุกต์และการจัดการพฤติกรรมองค์กรไปจนถึงการรักษาความแตกต่างด้านพัฒนาการ เช่นออทิสติกหรือปัญหาต่างๆ เช่นการใช้สารเสพติด [ ^{7 ] [ 8 ] นอกจาก}นี้ แม้ว่าพฤติกรรมนิยมและ แนวคิดทางจิตวิทยา เชิงปัญญาจะไม่เห็นด้วยในเชิงทฤษฎี แต่ทั้งสองก็เสริมซึ่งกันและกันในการบำบัดทางปัญญาและพฤติกรรมซึ่งแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ในการรักษาพยาธิสภาพบางอย่าง รวมถึงโรคกลัว อย่างง่าย โรคPTSDและ ความ ผิดปกติทางอารมณ์

ชื่อเรียกสาขาต่างๆ ของทฤษฎีพฤติกรรมนิยม ได้แก่:

• พันธุศาสตร์เชิงพฤติกรรม : เสนอขึ้นในปี 1869 โดยฟรานซิส กัลตันญาติของชาร์ลส์ ดาร์วินกัลตันเชื่อว่าปัจจัยทางพันธุกรรมมีผลกระทบอย่างมากต่อพฤติกรรมของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม เขาไม่เชื่อว่าการเลี้ยงดูไม่สำคัญ
• ทฤษฎีปฏิสัมพันธ์นิยม (Interbehaviorism) : เสนอโดยเจคอบ โรเบิร์ต แคนเตอร์ก่อนที่บีเอฟ สกินเนอร์จะเขียนถึงเรื่องนี้
• พฤติกรรมนิยมเชิงวิธีการ : พฤติกรรมนิยมของจอห์น บี. วัตสัน ระบุว่ามีเพียงเหตุการณ์สาธารณะ (พฤติกรรมการเคลื่อนไหวของแต่ละบุคคล) เท่านั้นที่สามารถสังเกตได้อย่างเป็นกลาง แม้ว่าจะยังคงยอมรับว่าความคิดและความรู้สึกมีอยู่จริง แต่ก็ไม่ได้ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์พฤติกรรม ^{[ 5 ] [ 9 ] [ 10 ]}นอกจากนี้ยังวางรากฐานทางทฤษฎีสำหรับแนวทางการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม ในช่วงแรก ในทศวรรษ 1970 และ 1980 มักถูกเปรียบเทียบกับมุมมองของบีเอฟ สกินเนอร์ (พฤติกรรมนิยมแบบสุดโต่ง) พฤติกรรมนิยมเชิงวิธีการ "แสดงถึงปรัชญาวิทยาศาสตร์ที่ได้มาจากลัทธิปฏิฐานนิยมเชิงตรรกะ" ซึ่งเป็นเรื่องปกติในวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน ในขณะที่แบบสุดโต่งเน้นที่ "มุมมองเชิงปฏิบัติ" ^{[ 11 ]}
• พฤติกรรมนิยมเชิงจิตวิทยา : ตามที่เสนอโดย Arthur W. Staats ซึ่งแตกต่างจากพฤติกรรมนิยมก่อนหน้านี้ของ Skinner, Hull และ Tolman นั้น มีพื้นฐานมาจากโปรแกรมการวิจัยมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ พฤติกรรมนิยมเชิงจิตวิทยานำเสนอหลักการเรียนรู้ของมนุษย์แบบใหม่ มนุษย์เรียนรู้ไม่เพียงแต่จากหลักการเรียนรู้ของสัตว์เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้จากหลักการเรียนรู้ของมนุษย์โดยเฉพาะอีกด้วย หลักการเหล่านั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเรียนรู้อันมหาศาลที่ไม่เหมือนใครของมนุษย์ มนุษย์เรียนรู้ชุดทักษะที่ช่วยให้พวกเขาสามารถเรียนรู้สิ่งอื่นๆ ได้ ดังนั้นการเรียนรู้ของมนุษย์จึงเป็นแบบสะสม ไม่มีสัตว์ชนิดอื่นใดที่แสดงความสามารถนั้น ทำให้มนุษย์เป็นเผ่าพันธุ์ที่ไม่เหมือนใคร^{[ 12 ]}
• พฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้ว : ปรัชญาของสกินเนอร์เป็นการต่อยอดจากพฤติกรรมนิยมของวัตสัน โดยตั้งทฤษฎีว่ากระบวนการภายในสิ่งมีชีวิต โดยเฉพาะเหตุการณ์ส่วนตัว เช่น ความคิดและความรู้สึก ก็เป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์แห่งพฤติกรรมเช่นกัน และชี้ให้เห็นว่าตัวแปรด้านสิ่งแวดล้อมควบคุมเหตุการณ์ภายในเหล่านี้ เช่นเดียวกับที่ควบคุมพฤติกรรมที่สังเกตได้ เหตุการณ์ทางพฤติกรรมอาจสังเกตได้ แต่ไม่ใช่ทั้งหมด บางเหตุการณ์ถือเป็น "ส่วนตัว" กล่าวคือ มีเพียงบุคคลที่แสดงพฤติกรรมเท่านั้นที่เข้าถึงและสังเกตเห็นได้ บีเอฟ สกินเนอร์ อธิบายพฤติกรรมว่าเป็นชื่อเรียกส่วนหนึ่งของการทำงานของสิ่งมีชีวิตที่ประกอบด้วยการมีปฏิสัมพันธ์หรือการติดต่อสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมโดยรอบ กล่าวอย่างง่ายๆ คือ วิธีที่แต่ละบุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมโดยรอบ[RB ]แม้ว่าเหตุการณ์ส่วนตัวจะไม่สามารถมองเห็นได้โดยตรงจากผู้อื่น แต่เหตุการณ์เหล่านั้นจะถูกกำหนดในภายหลังผ่านพฤติกรรมที่แสดงออกของสายพันธุ์ พฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้วเป็นปรัชญาหลักเบื้องหลังการวิเคราะห์พฤติกรรมวิลลาร์ด แวน ออร์แมน ไควน์ใช้แนวคิดหลายอย่างของพฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้วในการศึกษาความรู้และภาษาของเขา^{[ 9 ]}
• Teleological behaviorism: Proposed by Howard Rachlin, post-Skinnerian, purposive, close to microeconomics. Focuses on objective observation as opposed to cognitive processes.
• Theoretical behaviorism: Proposed by J. E. R. Staddon,^[13][14][15] adds a concept of internal state to allow for the effects of context. According to theoretical behaviorism, a state is a set of equivalent histories, i.e., past histories in which members of the same stimulus class produce members of the same response class (i.e., B. F. Skinner's concept of the operant). Conditioned stimuli are thus seen to control neither stimulus nor response but state. Theoretical behaviorism is a logical extension of Skinner's class-based (generic) definition of the operant.

Two subtypes of theoretical behaviorism are:

• Hullian and post-Hullian: theoretical, group data, not dynamic, physiological
• Purposive: Tolman's behavioristic anticipation of cognitive psychology

เนื่องจากจิตวิทยาพฤติกรรมเชิงทดลองมีความเกี่ยวข้องกับประสาทวิทยาเชิงพฤติกรรมเราจึงสามารถระบุได้ว่าการวิจัยครั้งแรกในสาขานี้เกิดขึ้นในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 ^{[ 18 ]}ต่อมา ตำแหน่งเชิงปรัชญานี้ได้รับความแข็งแกร่งจากความสำเร็จของงานทดลองในช่วงแรกของสกินเนอร์กับหนูและนกพิราบ ซึ่งสรุปไว้ในหนังสือของเขาเรื่อง The Behavior of OrganismsและSchedules of Reinforcement ^{[ 19 ] [ 20 ]}แนวคิดเรื่องการตอบสนองแบบปฏิบัติการมีความสำคัญเป็นพิเศษ โดยตัวอย่างที่เป็นแบบอย่างคือการกดคันโยกของหนู ในทางตรงกันข้ามกับแนวคิดของการตอบสนองทางสรีรวิทยาหรือปฏิกิริยาสะท้อน การตอบสนองแบบปฏิบัติการเป็นกลุ่มของการตอบสนองที่มีโครงสร้างแตกต่างกันแต่มีฟังก์ชันการทำงานที่เทียบเท่ากัน ตัวอย่างเช่น ในขณะที่หนูอาจกดคันโยกด้วยอุ้งเท้าซ้าย อุ้งเท้าขวา หรือหาง การตอบสนองเหล่านี้ทั้งหมดจะส่งผลต่อโลกในลักษณะเดียวกันและมีผลลัพธ์ร่วมกันโดยทั่วไปแล้ว พฤติกรรมโอเปอแรนต์มักถูกมองว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการตอบสนอง ซึ่งแต่ละตัวอาจแตกต่างกัน แต่กลุ่มโดยรวมมีความสอดคล้องกันในด้านหน้าที่ เช่น ผลลัพธ์ที่เหมือนกันกับพฤติกรรมโอเปอแรนต์ และความสำเร็จในการสืบพันธุ์ที่เหมือนกันกับรูปแบบอื่นๆ นี่คือความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างทฤษฎีของสกินเนอร์กับทฤษฎี S–R

งานวิจัยเชิงประจักษ์ของสกินเนอร์ได้ต่อยอดจากงานวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับ การเรียนรู้ แบบลองผิดลองถูกของนักวิจัย เช่น ธอร์นไดค์และกัทรี โดยมีการปรับเปลี่ยนทั้งแนวคิด—คือการละทิ้งแนวคิดเรื่อง "ความสัมพันธ์" หรือ "การเชื่อมโยง" ระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองของธอร์นไดค์ และการปรับเปลี่ยนวิธีการ—คือการใช้ "การทดลองแบบอิสระ" ซึ่งเรียกเช่นนั้นเพราะสัตว์ได้รับอนุญาตให้ตอบสนองในอัตราของตนเอง แทนที่จะเป็นการทดลองตามลำดับที่กำหนดโดยขั้นตอนการทดลองของผู้ทำการทดลอง ด้วยวิธีนี้ สกินเนอร์ได้ทำการทดลองอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับผลกระทบของตารางเวลาและอัตราการเสริมแรงที่แตกต่างกันต่ออัตราการตอบสนองของหนูและนกพิราบ เขาประสบความสำเร็จอย่างมากในการฝึกสัตว์ให้แสดงการตอบสนองที่ไม่คาดคิด แสดงการตอบสนองจำนวนมาก และแสดงให้เห็นถึงความสม่ำเสมอเชิงประจักษ์มากมายในระดับพฤติกรรมล้วนๆ ซึ่งทำให้การวิเคราะห์เชิงแนวคิดของเขามีความน่าเชื่อถือมากขึ้น การวิเคราะห์เชิงแนวคิดของเขาเป็นสิ่งที่ทำให้งานของเขามีความเข้มงวดมากกว่าเพื่อนร่วมงานของเขามาก ซึ่งเป็นจุดที่เห็นได้อย่างชัดเจนในงานสำคัญของเขาAre Theories of Learning Necessary?ซึ่งเขาวิจารณ์สิ่งที่เขาเห็นว่าเป็นจุดอ่อนทางทฤษฎีที่พบได้ทั่วไปในการศึกษาจิตวิทยาในขณะนั้น องค์กรสำคัญที่สืบทอดมาจากการวิเคราะห์เชิงทดลองของพฤติกรรมคือSociety for Quantitative Analysis of Behavior ^{[ 21 ] [ 22 ]}

เมื่อสกินเนอร์หันเหจากการทำงานเชิงทดลองไปมุ่งเน้นที่รากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์แห่งพฤติกรรม ความสนใจของเขาก็หันไปที่ภาษาของมนุษย์ด้วยหนังสือVerbal Behavior ในปี 1957 ^{[ 23 ]}และสิ่งพิมพ์อื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับภาษา^{[ 24 ]} Verbal Behaviorได้วางคำศัพท์และทฤษฎีสำหรับการวิเคราะห์เชิงหน้าที่ของพฤติกรรมทางวาจา และถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างหนักในบทวิจารณ์โดยโนม ชอมสกี^{[ 25 ] [ 26 ]}

สกินเนอร์ไม่ได้ตอบโดยละเอียด แต่กล่าวอ้างว่าชอมสกีไม่เข้าใจความคิดของเขา^{[ 27 ]}และความขัดแย้งระหว่างทั้งสองและทฤษฎีที่เกี่ยวข้องได้รับการพูดคุยกันเพิ่มเติม^{[ 28 ] [ 29 ] [ 30 ] [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ]}ทฤษฎีสัญชาตญาณซึ่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างหนัก^{[ 34 ] [ 35 ]}ขัดแย้งกับทฤษฎีพฤติกรรมนิยมที่อ้างว่าภาษาเป็นชุดของนิสัยที่สามารถเรียนรู้ได้โดยวิธีการปรับเงื่อนไข^{[ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]}ตามที่บางคนกล่าว บัญชีพฤติกรรมนิยมเป็นกระบวนการที่ช้าเกินไปที่จะอธิบายปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเช่นการเรียนรู้ภาษา สิ่งสำคัญสำหรับการวิเคราะห์พฤติกรรมมนุษย์ของนักพฤติกรรมนิยมไม่ใช่การได้มาซึ่งภาษามากเท่ากับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างภาษาและพฤติกรรมที่แสดงออก ในบทความที่ตีพิมพ์ซ้ำในหนังสือContingencies of Reinforcement ปี 1969 ของเขา [ ^{24 ] สกินเนอร์มีมุมมองว่ามนุษย์สามารถสร้างสิ่งเร้าทางภาษาซึ่งจะควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา ได้}ในลักษณะเดียวกับที่สิ่งเร้าภายนอกสามารถทำได้ ความเป็นไปได้ของ "การควบคุมการสอน" ดังกล่าวต่อพฤติกรรมหมายความว่าเงื่อนไขของการเสริมแรงจะไม่ก่อให้เกิดผลกระทบต่อพฤติกรรมของมนุษย์เหมือนกับที่เกิดขึ้นในสัตว์ชนิดอื่นเสมอไป ดังนั้นจุดสนใจของการวิเคราะห์พฤติกรรมมนุษย์แบบสุดขั้วจึงเปลี่ยนไปเป็นการพยายามทำความเข้าใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมการสอนและการควบคุมเงื่อนไข และยังพยายามทำความเข้าใจกระบวนการทางพฤติกรรมที่กำหนดว่าคำสั่งใดถูกสร้างขึ้นและคำสั่งเหล่านั้นควบคุมพฤติกรรมได้อย่างไร เมื่อไม่นานมานี้ ได้มีการเริ่มต้นงานวิจัยทางพฤติกรรมเกี่ยวกับภาษาสายใหม่ภายใต้ชื่อทฤษฎีกรอบความสัมพันธ์^{[ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]}

หนังสือVerbal Behavior (1957) ของ BF Skinner ไม่ได้เน้นที่การพัฒนาภาษาโดยตรง แต่เน้นที่การทำความเข้าใจพฤติกรรมของมนุษย์ นอกจากนี้ งานของเขายังช่วยในการทำความเข้าใจปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระยะพัฒนาการช่วงต้นของเด็ก โดยเน้นที่หัวข้อปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ดูแลกับทารก^{[ 43 ]}การวิเคราะห์เชิงหน้าที่ของ Skinner เกี่ยวกับคำศัพท์และทฤษฎีพฤติกรรมทางวาจา มักใช้เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาภาษา แต่ได้รับการออกแบบมาเพื่ออธิบายพฤติกรรมที่น่าสนใจและอธิบายสาเหตุของพฤติกรรมเหล่านั้นเป็นหลัก^{[ 43 ]} Noam Chomskyศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ชาวอเมริกัน ได้วิพากษ์วิจารณ์และตั้งคำถามเกี่ยวกับทฤษฎีของ Skinner เกี่ยวกับข้อเสนอแนะที่เป็นไปได้ของการสอนโดยผู้ปกครองในการพัฒนาภาษา อย่างไรก็ตาม ขาดหลักฐานสนับสนุนในส่วนที่ Skinner กล่าวอ้าง^{[ 43 ]}การทำความเข้าใจภาษาเป็นหัวข้อที่ซับซ้อน แต่สามารถเข้าใจได้โดยใช้ทฤษฎีสองทฤษฎี ได้แก่ ความเป็นสัญชาตญาณและการได้มา ทั้งสองทฤษฎีนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันว่าภาษาเป็นสิ่งที่ "ได้มา" หรือ "เรียนรู้" โดยกำเนิด^{[ 44 ]}

การปรับพฤติกรรมแบบโอเปอแรนต์ได้รับการพัฒนาโดยBF Skinnerในปี 1938 และเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ความถี่ของพฤติกรรมถูกควบคุมโดยผลลัพธ์เพื่อเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม^{[ 45 ] [ 19 ] [ 46 ] [ 47 ]}กล่าวอีกนัยหนึ่ง พฤติกรรมถูกควบคุมโดยเงื่อนไขผลลัพธ์ในอดีต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเสริมแรงซึ่งเป็นสิ่งเร้าที่เพิ่มความน่าจะเป็นของการแสดงพฤติกรรม และการลงโทษซึ่งเป็นสิ่งเร้าที่ลดความน่าจะเป็นดังกล่าว^{[ 45 ]}เครื่องมือหลักของผลลัพธ์มีทั้งแบบบวก (การนำเสนอสิ่งเร้าหลังจากมีการตอบสนอง) หรือแบบลบ (การถอนสิ่งเร้าหลังจากมีการตอบสนอง) ^{[ 48 ]}

คำอธิบายต่อไปนี้อธิบายแนวคิดของผลลัพธ์ทั่วไปสี่ประเภทในการปรับเงื่อนไขแบบปฏิบัติการ: ^{[ 49 ]}

• การเสริมแรงเชิงบวก : การให้สิ่งเร้าที่บุคคลชื่นชอบ แสวงหา หรือปรารถนา เพื่อเสริมแรงพฤติกรรมที่ต้องการ^{[ 50 ]}ตัวอย่างเช่น เมื่อบุคคลสอนสุนัขให้นั่ง พวกเขาจะใช้คำสั่ง "นั่ง" ควบคู่กับขนม ขนมคือการเสริมแรงเชิงบวกต่อพฤติกรรมการนั่ง กุญแจสำคัญในการทำให้การเสริมแรงเชิงบวกมีผลคือการให้รางวัลแก่พฤติกรรมนั้นทันที
• การเสริมแรงเชิงลบ : เพิ่มความถี่ของพฤติกรรม แต่พฤติกรรมนั้นเกิดจากการกำจัดสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์หรือไม่ต้องการ^{[ 45 ]}ตัวอย่างเช่น เด็กเกลียดการถูกบ่น (เชิงลบ) ให้ทำความสะอาดห้อง (พฤติกรรม) ซึ่งจะเพิ่มความถี่ในการทำความสะอาดห้องของเด็กเพื่อป้องกันไม่ให้แม่บ่น อีกตัวอย่างหนึ่งคือการทาครีมกันแดด (พฤติกรรม) ก่อนออกไปข้างนอกเพื่อป้องกันผิวไหม้แดด (เชิงลบ)
• การลงโทษเชิงบวก : การให้สิ่งกระตุ้นที่บุคคลไม่ต้องการเพื่อลดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ ตัวอย่างเช่น หากเด็กแสดงพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ ผู้ปกครองอาจตี (สิ่งกระตุ้น) เด็กเพื่อแก้ไขพฤติกรรมนั้น
• การลงโทษเชิงลบ : การกำจัดสิ่งเร้าที่บุคคลต้องการเพื่อลดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ ตัวอย่างเช่น การกักบริเวณเด็กที่สอบตก การกักบริเวณในตัวอย่างนี้คือการริบความสามารถในการเล่นวิดีโอเกมของเด็ก ตราบใดที่ชัดเจนว่าความสามารถในการเล่นวิดีโอเกมถูกริบไปเพราะสอบตก นี่ถือเป็นการลงโทษเชิงลบ ประเด็นสำคัญอยู่ที่ความเชื่อมโยงกับพฤติกรรมและผลลัพธ์ของพฤติกรรม^{[ 51 ]}

ตัวอย่างการทดลองคลาสสิกในด้านการปรับพฤติกรรมด้วยการเรียนรู้ คือกล่องสกินเนอร์หรือ "กล่องปริศนา" หรือห้องทดลองการปรับพฤติกรรมด้วยการเรียนรู้ เพื่อทดสอบผลของหลักการปรับพฤติกรรมด้วยการเรียนรู้กับหนู แมว และสัตว์ชนิดอื่นๆ จากการทดลองนี้ สกินเนอร์ค้นพบว่าหนูเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากหากได้รับรางวัลเป็นอาหารบ่อยๆ สกินเนอร์ยังพบว่าเขาสามารถปรับเปลี่ยน (สร้างพฤติกรรมใหม่) พฤติกรรมของหนูได้โดยใช้รางวัล ซึ่งสามารถนำไปประยุกต์ใช้กับการเรียนรู้ของมนุษย์ได้เช่นกัน

แบบจำลองของสกินเนอร์ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่า การเสริมแรงใช้สำหรับพฤติกรรมหรือการตอบสนองที่พึงประสงค์ ในขณะที่การลงโทษใช้เพื่อหยุดการตอบสนองของพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ ทฤษฎีนี้พิสูจน์แล้วว่ามนุษย์หรือสัตว์จะทำซ้ำการกระทำใดๆ ที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี และหลีกเลี่ยงการกระทำใดๆ ที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ดี การทดลองกับนกพิราบแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่ดีนำไปสู่พฤติกรรมที่เรียนรู้ได้ เนื่องจากนกพิราบเรียนรู้ที่จะจิกแผ่นดิสก์เพื่อแลกกับอาหารเป็นรางวัล

เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่ตามมาเหล่านี้ส่งผลให้เกิดการควบคุมสิ่งเร้า (ก่อนหน้า) ในภายหลัง แต่ตรงกันข้ามกับการปรับเงื่อนไขแบบตอบสนองซึ่งสิ่งเร้าก่อนหน้าทำให้เกิดพฤติกรรมสะท้อนกลับ พฤติกรรมแบบปฏิบัติการนั้นเป็นเพียงการแสดงออกเท่านั้น ดังนั้นจึงไม่บังคับให้เกิดขึ้น ประกอบด้วยสิ่งเร้าควบคุมต่อไปนี้: ^{[ 49 ]}

• สิ่งเร้าที่จำแนกได้ (Sd): สิ่งเร้าก่อนหน้าที่จะเพิ่มโอกาสที่สิ่งมีชีวิตจะแสดงพฤติกรรมนั้น ตัวอย่างหนึ่งเกิดขึ้นในห้องทดลองของสกินเนอร์ เมื่อใดก็ตามที่แสงสีเขียว (Sd) ปรากฏขึ้น มันจะส่งสัญญาณให้พิราบแสดงพฤติกรรมการจิก เพราะมันเรียนรู้ในอดีตว่าทุกครั้งที่มันจิก จะได้รับอาหาร (สิ่งเร้าเสริมแรงเชิงบวก)
• สิ่งเร้าเดลต้า (S-delta): สิ่งเร้าก่อนหน้าที่จะส่งสัญญาณให้สิ่งมีชีวิตไม่แสดงพฤติกรรมนั้นอีก เนื่องจากพฤติกรรมนั้นถูกระงับหรือลงโทษไปแล้วในอดีต ตัวอย่างที่เห็นได้ชัดคือ เมื่อคนคนหนึ่งหยุดรถทันทีหลังจากไฟจราจรเปลี่ยนเป็นสีแดง (S-delta) อย่างไรก็ตาม บุคคลนั้นอาจตัดสินใจขับรถฝ่าไฟแดง แต่ต่อมาได้รับใบสั่งข้อหาขับรถเร็วเกินกำหนด (สิ่งเร้าลงโทษเชิงบวก) ดังนั้นพฤติกรรมนี้จึงอาจจะไม่เกิดขึ้นอีกหลังจากมี S-delta ปรากฏขึ้น

แม้ว่า การปรับพฤติกรรมด้วยการให้รางวัล (operant conditioning ) จะมีบทบาทสำคัญที่สุดในการอภิปรายเกี่ยวกับกลไกทางพฤติกรรม แต่ การปรับพฤติกรรมด้วยการตอบสนอง ( respondent conditioning ) (หรือที่เรียกว่าการปรับพฤติกรรมแบบพาฟลอฟ หรือแบบคลาสสิก) ก็เป็นกระบวนการวิเคราะห์พฤติกรรมที่สำคัญเช่นกัน ซึ่งไม่จำเป็นต้องอ้างอิงถึงกระบวนการทางจิตหรือกระบวนการภายในอื่นๆ การทดลองของพาฟลอฟกับสุนัขเป็นตัวอย่างที่คุ้นเคยที่สุดของกระบวนการปรับพฤติกรรมแบบคลาสสิก ในตอนแรก สุนัขได้รับเนื้อ (สิ่งเร้าที่ไม่ต้องปรับสภาพ, UCS, ซึ่งกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองโดยธรรมชาติที่ไม่สามารถควบคุมได้) เพื่อกิน ส่งผลให้มีน้ำลายไหลมากขึ้น (การตอบสนองที่ไม่ต้องปรับสภาพ, UCR, ซึ่งหมายความว่าการตอบสนองเกิดขึ้นโดยธรรมชาติจาก UCS) หลังจากนั้น เสียงกระดิ่งถูกนำเสนอพร้อมกับอาหารให้สุนัข แม้ว่าเสียงกระดิ่งจะเป็นสิ่งเร้าที่เป็นกลาง (NS, หมายความว่าสิ่งเร้าไม่มีผลใดๆ) แต่สุนัขจะเริ่มมีน้ำลายไหลเมื่อได้ยินเสียงกระดิ่งหลังจากมีการจับคู่กันหลายครั้ง ในที่สุด สิ่งเร้าที่เป็นกลาง (เสียงกระดิ่ง) ก็กลายเป็นสิ่งเร้าที่ต้องปรับสภาพ ดังนั้น การหลั่งน้ำลายจึงเกิดขึ้นเป็นการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข (การตอบสนองเหมือนกับการตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไข) โดยจับคู่กับเนื้อสัตว์ ซึ่งเป็นสิ่งเร้าแบบมีเงื่อนไข^{[ 52 ]}แม้ว่า Pavlov จะเสนอขั้นตอนทางสรีรวิทยาเบื้องต้นบางอย่างที่อาจเกี่ยวข้องกับการปรับเงื่อนไขแบบคลาสสิก แต่สิ่งเหล่านี้ยังไม่ได้รับการยืนยัน^{[ 53 ]}แนวคิดเรื่องการปรับเงื่อนไขแบบคลาสสิกช่วยให้นักพฤติกรรมศาสตร์ John Watson ค้นพบกลไกสำคัญเบื้องหลังวิธีที่มนุษย์เรียนรู้พฤติกรรมต่างๆ ซึ่งก็คือการค้นหาปฏิกิริยาตอบสนองตามธรรมชาติที่สร้างการตอบสนองที่กำลังพิจารณาอยู่

"แถลงการณ์พฤติกรรมนิยม" ของ วัตสันมีสามแง่มุมที่ควรได้รับการยอมรับเป็นพิเศษ: ประการแรกคือจิตวิทยาควรมีความเป็นกลางอย่างแท้จริง โดยปราศจากการตีความประสบการณ์ทางจิตสำนึกใดๆ ซึ่งนำไปสู่จิตวิทยาในฐานะ "วิทยาศาสตร์แห่งพฤติกรรม" ประการที่สองคือเป้าหมายของจิตวิทยาควรเป็นการทำนายและควบคุมพฤติกรรม (ตรงข้ามกับการอธิบายและตีความสภาวะทางจิตสำนึก) ประการที่สามคือไม่มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดระหว่างพฤติกรรมของมนุษย์และพฤติกรรมที่ไม่ใช่มนุษย์ ตามทฤษฎีวิวัฒนาการของดาร์วิน นี่หมายความว่าพฤติกรรมของมนุษย์เป็นเพียงรูปแบบที่ซับซ้อนกว่าของพฤติกรรมที่แสดงโดยสิ่งมีชีวิตชนิดอื่นๆ^{[ 54 ]}

พฤติกรรมนิยมเป็นขบวนการทางจิตวิทยาที่แตกต่างจากปรัชญาจิตใจ^{[ 55 ] [ 56 ] [ 57 ]}หลักการพื้นฐานของพฤติกรรมนิยมคือการศึกษาพฤติกรรมควรเป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเช่นเคมีหรือฟิสิกส์^{[ 58 ] [ 59 ]} ในช่วงแรก พฤติกรรมนิยมปฏิเสธการอ้างอิงถึงสภาวะภายในสมมติฐานของสิ่งมีชีวิตว่าเป็นสาเหตุของพฤติกรรม แต่พฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้วของ BF Skinner ได้นำการอ้างอิงถึงสภาวะภายในกลับมาอีกครั้ง และยังสนับสนุนการศึกษาความคิดและความรู้สึกในฐานะพฤติกรรมที่อยู่ภายใต้กลไกเดียวกันกับพฤติกรรมภายนอก^{[ 58 ] [ 59 ]}พฤติกรรมนิยมมีมุมมองเชิงหน้าที่ต่อพฤติกรรม ตามที่Edmund Fantinoและเพื่อนร่วมงานกล่าวไว้ว่า: "การวิเคราะห์พฤติกรรมมีประโยชน์อย่างมากต่อการศึกษาปรากฏการณ์ที่ปกติแล้วนักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจและสังคมเป็นผู้ครอบงำ เราหวังว่าการประยุกต์ใช้ทฤษฎีและวิธีการทางพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จจะไม่เพียงแต่ช่วยให้เข้าใจปัญหาหลักในการตัดสินและการเลือกได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังจะสร้างความชื่นชมต่อแนวทางพฤติกรรมมากขึ้นด้วย" ^{[ 60 ]}

ความคิดเห็นเชิงพฤติกรรมนิยมไม่ใช่เรื่องแปลกในปรัชญาภาษาและปรัชญาเชิงวิเคราะห์บางครั้งมีการโต้แย้งว่าลุดวิก วิทเกนสไตน์ปกป้องจุดยืนเชิงพฤติกรรมนิยมเชิงตรรกะ^{[ 10 ]} (เช่น การโต้แย้งเรื่อง ด้วงในกล่อง ) ในลัทธิปฏิฐานนิยมเชิงตรรกะ (ดังที่รูดอล์ฟ คาร์แนป^{[ 10 ]}และคาร์ล เฮมเพล ยึดถือ ) ^{[ 10 ]}ความหมายของข้อความทางจิตวิทยาคือเงื่อนไขการตรวจสอบ ซึ่งประกอบด้วยพฤติกรรมที่แสดงออกอย่างชัดเจนWVO Quineใช้พฤติกรรมนิยมประเภทหนึ่ง^{[ 10 ]}ซึ่งได้รับอิทธิพลจากแนวคิดบางอย่างของสกินเนอร์ ในงานของเขาเกี่ยวกับภาษา งานของ Quine ในด้านความหมายแตกต่างอย่างมากจากความหมายเชิงประสบการณ์นิยมของคาร์แนป ซึ่งเขาพยายามสร้างทางเลือกอื่น โดยวางทฤษฎีความหมายของเขาไว้ในการอ้างอิงถึงวัตถุทางกายภาพมากกว่าความรู้สึกกิลเบิร์ต ไรล์ปกป้องแนวคิดเชิงพฤติกรรมนิยมทางปรัชญาที่แตกต่างออกไป ซึ่งร่างไว้ในหนังสือของเขาเรื่องThe Concept of Mind ^{[ 10 ]}ข้ออ้างหลักของ Ryle คือ ตัวอย่างของทวิภาวะมักแสดงถึง " ความผิดพลาดในหมวดหมู่ " และด้วยเหตุนี้จึงเป็นความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการใช้ภาษาธรรมดาDaniel Dennettก็ยอมรับตัวเองว่าเป็นนักพฤติกรรมนิยมเช่นกัน^{[ 61 ]}แม้ว่าเขาจะวิพากษ์วิจารณ์พฤติกรรมนิยมแบบสุดโต่งอย่างกว้างขวางและหักล้างการปฏิเสธคุณค่าของสำนวนเชิงเจตนาและความเป็นไปได้ของเจตจำนงเสรีของ Skinner ^{[ 62 ]}

นี่คือประเด็นหลักของเดนเน็ตต์ในหนังสือ "Skinner Skinned" เดนเน็ตต์โต้แย้งว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการอธิบายและการอธิบายให้หายไป... หากคำอธิบายพฤติกรรมที่ดูเหมือนมีเหตุผลนั้นง่ายมาก เราอาจต้องการบอกว่าพฤติกรรมนั้นไม่ได้มีเหตุผลอย่างแท้จริง แต่หากคำอธิบายนั้นซับซ้อนและละเอียดอ่อนมาก เราอาจต้องการไม่พูดว่าพฤติกรรมนั้นไม่มีเหตุผล แต่เราเข้าใจมากขึ้นว่าความมีเหตุผลประกอบด้วยอะไรบ้าง (เปรียบเทียบ: หากเราพบว่าโปรแกรมคอมพิวเตอร์แก้ปัญหาในพีชคณิตเชิงเส้นได้อย่างไร เราจะไม่พูดว่ามันไม่ได้แก้ปัญหาจริงๆ เราแค่บอกว่าเรารู้ว่ามันทำได้อย่างไร ในทางกลับกัน ในกรณีเช่น โปรแกรม ELIZA ของไวเซนบอม คำอธิบายว่าคอมพิวเตอร์สนทนาได้อย่างไรนั้นง่ายมากจนดูเหมือนว่าสิ่งที่ถูกต้องคือเครื่องจักรไม่ได้สนทนาจริงๆ มันเป็นเพียงกลอุบาย)

นับตั้งแต่เริ่มแรก การวิเคราะห์พฤติกรรมได้มุ่งเน้นการตรวจสอบปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม ( Skinner , 1953, ^{[ 73 ]} 1961, ^{[ 74 ]} 1971, ^{[ 75 ]} 1974 ^{[ 76 ]} ) อย่างไรก็ตาม วิธีการที่ใช้ในการจัดการกับปรากฏการณ์เหล่านี้ได้มีการพัฒนา ในตอนแรก วัฒนธรรมถูกมองว่าเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรม ต่อมากลายเป็นหัวข้อการศึกษาในตัวเอง^{[ 77 ]}การเปลี่ยนแปลงนี้กระตุ้นให้เกิดการวิจัยเกี่ยวกับแนวปฏิบัติของกลุ่มและศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอย่างมีนัยสำคัญในวงกว้างขึ้น หลังจากงานที่มีอิทธิพลของ Glenn (1986) เรื่อง "Metacontingencies in Walden Two" ^{[ 78 ]}  ความพยายามในการวิจัยจำนวนมากที่สำรวจการวิเคราะห์พฤติกรรมในบริบททางวัฒนธรรมได้มุ่งเน้นไปที่แนวคิดของ metacontingency Glenn (2003) ตั้งสมมติฐานว่าการทำความเข้าใจต้นกำเนิดและการพัฒนาของวัฒนธรรมจำเป็นต้องเจาะลึกไปกว่าหลักการวิวัฒนาการและพฤติกรรมที่ควบคุมลักษณะเฉพาะของสายพันธุ์และพฤติกรรมที่เรียนรู้ของแต่ละบุคคล ซึ่งต้องอาศัยการวิเคราะห์ในระดับที่สำคัญ^{[ 79 ]}

ด้วยการเติบโตอย่างรวดเร็วของข้อมูลพฤติกรรมขนาดใหญ่และการประยุกต์ใช้งาน การวิเคราะห์พฤติกรรมจึงแพร่หลายมากขึ้น การทำความเข้าใจพฤติกรรมจากมุมมองด้านสารสนเทศและการคำนวณจึงมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อให้เข้าใจอย่างลึกซึ้งว่าพฤติกรรมเกิดขึ้น โต้ตอบ พัฒนา เปลี่ยนแปลง และส่งผลกระทบต่อธุรกิจและการตัดสินใจอย่างไรสารสนเทศพฤติกรรมและการคำนวณพฤติกรรมจึงสำรวจข้อมูลเชิงลึกและความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรมอย่างลึกซึ้งจากมุมมองด้านสารสนเทศและการคำนวณ

Pavel et al. (2015) พบว่าในขอบเขตของการดูแลสุขภาพและจิตวิทยาด้านสุขภาพมีหลักฐานมากมายที่สนับสนุนแนวคิดที่ว่าการแทรกแซงด้านสุขภาพแบบเฉพาะบุคคลให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพมากกว่าเมื่อเทียบกับวิธีการแบบมาตรฐาน นอกจากนี้ นักวิจัยยังพบว่าความก้าวหน้าล่าสุดในเทคโนโลยีเซ็นเซอร์และการสื่อสาร ควบคู่กับการวิเคราะห์ข้อมูลและการสร้างแบบจำลองเชิงคำนวณ มีศักยภาพอย่างมากในการปฏิวัติการแทรกแซงที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมด้านสุขภาพ ความก้าวหน้าพร้อมกันในเทคโนโลยีเซ็นเซอร์และการสื่อสาร ควบคู่ไปกับสาขาวิทยาศาสตร์ข้อมูลทำให้สามารถวัดพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมจริงได้อย่างครอบคลุม องค์ประกอบทั้งสองนี้ เมื่อรวมกับความก้าวหน้าในการสร้างแบบจำลองเชิงคำนวณ ได้วางรากฐานสำหรับสาขาวิชาใหม่ที่เรียกว่าสารสนเทศเชิงพฤติกรรมสารสนเทศเชิงพฤติกรรมแสดงถึงขอบเขตทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมที่ครอบคลุมการติดตามพฤติกรรม การประเมิน การสร้างแบบจำลองเชิงคำนวณ การอนุมาน และการแทรกแซง^{[ 80 ]}

^{ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 พฤติกรรม นิยม}ถูกบดบังไปอย่างมากอันเป็นผลมาจากการปฏิวัติทางปัญญา^{[ 81} ] ^{[ 82 ]}การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดจากการที่พฤติกรรมนิยมแบบสุดโต่งถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างหนักที่ไม่ตรวจสอบกระบวนการทางจิต และนำไปสู่การพัฒนาการ เคลื่อนไหว การบำบัดทางปัญญาในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 อิทธิพลหลักสามประการได้เกิดขึ้นซึ่งจะสร้างแรงบันดาลใจและกำหนดรูปแบบของจิตวิทยาทางปัญญาในฐานะสำนักคิดอย่างเป็นทางการ:

• การวิจารณ์พฤติกรรมนิยมและประสบการณ์นิยมโดยทั่วไปของ โนม ชอมสกีในปี พ.ศ. 2502 ได้ริเริ่มสิ่งที่ต่อมาจะรู้จักกันในชื่อ " การปฏิวัติทางปัญญา " ^{[ 83 ]}
• ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์นำไปสู่การเปรียบเทียบระหว่างความคิดของมนุษย์กับฟังก์ชันการคำนวณของคอมพิวเตอร์ ซึ่งเปิดโลกทัศน์ใหม่ๆ ทางด้านจิตวิทยาอัลเลน นิวเวลล์และเฮอร์เบิร์ต ไซมอนใช้เวลาหลายปีในการพัฒนาแนวคิดปัญญาประดิษฐ์ (AI) และต่อมาได้ทำงานร่วมกับนักจิตวิทยาด้านการรู้คิดเกี่ยวกับผลกระทบของ AI ผลลัพธ์ที่ได้คือกรอบแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานของจิตใจโดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่เทียบเท่าในคอมพิวเตอร์ (หน่วยความจำ การจัดเก็บ การเรียกค้น ฯลฯ)
• การยอมรับอย่างเป็นทางการของสาขานี้เกี่ยวข้องกับการก่อตั้งสถาบันวิจัย เช่นศูนย์การประมวลผลข้อมูลมนุษย์ของGeorge Mandler ในปี 1964 Mandler อธิบายต้นกำเนิดของจิตวิทยาการรู้คิดในบทความปี 2002 ใน วารสารประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์พฤติกรรม^{[ 84 ]}

ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ นักวิชาการหลายคนได้แสดงข้อสงสัยเกี่ยวกับแนวโน้มเชิงปฏิบัติของทฤษฎีพฤติกรรมนิยม

• Burgos (2003) เน้นย้ำถึงอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจากลัทธิปฏิบัตินิยม โดยสังเกตว่าใน ลัทธิปฏิบัตินิยม ของวิล เลียม เจมส์ ซึ่งมีการกล่าวถึงกันอย่างกว้างขวางในปรัชญาและวิทยาศาสตร์ รวมถึงลัทธิพฤติกรรมนิยมและการวิเคราะห์พฤติกรรมนั้น มีความอดทนต่อสิ่งใดก็ตามที่ถือว่ามีประโยชน์ แม้ว่าจะไร้สาระก็ตาม^{[ 85 ]}นอกจากนี้ Burgos (2007) ยังโต้แย้งว่าลัทธิปฏิบัตินิยมก่อให้เกิดลัทธิสัมพัทธนิยมที่ขัดแย้งกับการเน้นย้ำวิทยาศาสตร์ว่าเป็นเส้นทางสำคัญสู่ความรู้^{[ 86 ]}
• Staddon (2018 ตามที่อ้างถึงใน Araiba, 2019) ยังโต้แย้งเพิ่มเติมว่าการแพร่กระจายของความหลากหลายในสังคมศาสตร์ก่อให้เกิดข้อเสียโดยขัดขวางการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์และการวิพากษ์วิจารณ์อย่างเปิดเผยและมีประสิทธิภาพในสาขาเฉพาะทาง^{[ 87 ]}
• Rider (1991) มีความกังวลคล้ายกัน โดยเน้นย้ำถึงการสื่อสารที่ลดลงระหว่างการวิเคราะห์เชิงทดลองของพฤติกรรมและการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ในทางตรงกันข้าม ความหลากหลายถูกมองว่าเป็นผลที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและควบคุมไม่ได้ของสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นลักษณะตามธรรมชาติที่เอื้อต่อการอยู่รอดของสายพันธุ์ ถือเป็นส่วนสำคัญของการวิวัฒนาการของพฤติกรรมนิยม^{[ 88 ]}

ในช่วงแรกเริ่มของจิตวิทยาการรู้คิดนักวิจารณ์เชิงพฤติกรรมนิยมมองว่าแนวทางเชิงประจักษ์ที่จิตวิทยาการรู้คิดยึดถือไม่สอดคล้องกับแนวคิดเรื่องสภาวะจิตใจภายใน อย่างไรก็ตาม ประสาทวิทยาศาสตร์การรู้คิดยังคงรวบรวมหลักฐานที่แสดงถึงความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างกิจกรรมทางสรีรวิทยาของสมองและสภาวะจิตใจที่คาดการณ์ไว้ ซึ่งเป็นการสนับสนุนพื้นฐานของจิตวิทยาการรู้คิด

พฤติกรรมบำบัดเป็นคำที่หมายถึงการบำบัดประเภทต่างๆ ที่ใช้รักษาความผิดปกติทางสุขภาพจิต โดยจะระบุและช่วยเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่ดีต่อสุขภาพหรือพฤติกรรมทำลายล้างของผู้คนผ่านทฤษฎีการเรียนรู้และการปรับเงื่อนไข การปรับเงื่อนไขแบบคลาสสิกของ อีวาน พาฟลอฟรวมถึงการปรับเงื่อนไขแบบย้อนกลับ เป็นพื้นฐานของพฤติกรรมบำบัดทางคลินิกส่วนใหญ่ แต่ยังรวมถึงเทคนิคอื่นๆ ด้วย เช่น การปรับเงื่อนไขแบบปฏิบัติการ หรือการจัดการตามเงื่อนไข และการสร้างแบบจำลอง (บางครั้งเรียกว่าการเรียนรู้จากการสังเกต ) พฤติกรรมบำบัดที่กล่าวถึงบ่อยครั้งคือการลดความไวอย่างเป็นระบบ (การบำบัดด้วยการเผชิญหน้าแบบค่อยเป็นค่อยไป) ซึ่งได้รับการสาธิตครั้งแรกโดยโจเซฟ วอลเป และอาร์โนลด์ ลาซารัส^{[ 93 ]}

Wikiquote มีคำคมที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีพฤติกรรมนิยม

ลองค้นหาคำว่า "behaviorism"ใน Wiktionary ซึ่งเป็นพจนานุกรมออนไลน์ฟรี

• เกรแฮม, จอร์จ. "พฤติกรรมนิยม"ในซัลตา, เอ็ดเวิร์ด เอ็น. (บรรณาธิการ). สารานุกรมปรัชญาแห่งสแตนฟอร์ด . ISSN 1095-5054 . OCLC 429049174 .  
• Fieser, James; Dowden, Bradley (บรรณาธิการ). "พฤติกรรมนิยม" . สารานุกรมปรัชญาออนไลน์ . ISSN 2161-0002 . OCLC 37741658 .