การวิจัยเชิงคุณภาพเป็นการวิจัยประเภทหนึ่งที่มุ่งรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่ไม่ใช่ตัวเลข (เชิงพรรณนา) เพื่อให้เข้าใจความเป็นจริงทางสังคม ของบุคคล รวมถึงการทำความเข้าใจทัศนคติ ความเชื่อ และแรงจูงใจของพวกเขา การวิจัยประเภทนี้มักเกี่ยวข้องกับการสัมภาษณ์เชิงลึกกลุ่มโฟกัสหรือการสังเกตการณ์ภาคสนามเพื่อรวบรวมข้อมูลที่มีรายละเอียดและบริบทที่ครบถ้วน การวิจัยเชิงคุณภาพมักใช้เพื่อสำรวจปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน หรือเพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับประสบการณ์และมุมมองของผู้คนในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีประโยชน์เมื่อนักวิจัยต้องการเข้าใจความหมายที่ผู้คนให้ความสำคัญกับประสบการณ์ของตน หรือเมื่อพวกเขาต้องการค้นหาสาเหตุเบื้องหลังพฤติกรรมของผู้คน วิธีการเชิงคุณภาพ ได้แก่ชาติพันธุ์วิทยาทฤษฎีฐานรากการวิเคราะห์วาทกรรมและ การวิเคราะห์ ปรากฏการณ์เชิงตีความ [ ^{1 ] วิธี}การวิจัยเชิงคุณภาพถูกนำมาใช้ในสังคมวิทยามานุษยวิทยารัฐศาสตร์จิตวิทยาการศึกษาการสื่อสารสังคมสงเคราะห์คติชนวิทยาการวิจัยทางการศึกษาวิทยาศาสตร์สารสนเทศและการวิจัยด้านวิศวกรรมซอฟต์แวร์^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]}

การวิจัยเชิงคุณภาพได้รับอิทธิพลจากแนวคิดทางปรัชญาหลายแขนงและตรวจสอบแง่มุมต่างๆ ของชีวิตมนุษย์ รวมถึงวัฒนธรรม การแสดงออก ความเชื่อ ศีลธรรม ความเครียดในชีวิต และจินตนาการ^{[ 6 ]} การวิจัยเชิงคุณภาพในปัจจุบันได้รับอิทธิพลจาก ปรัชญาหลายสาขาเช่นปรัชญาปฏิฐานนิยมปรัชญาหลังปฏิฐานนิยมทฤษฎีวิพากษ์และปรัชญาสร้างสรรค์นิยม [ ^{7 ] การ} เปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์หรือ 'ช่วงเวลา' ในการวิจัยเชิงคุณภาพ พร้อมกับแนวคิดเรื่อง 'กระบวนทัศน์' (Denzin & Lincoln, 2005) ได้รับความนิยมอย่างแพร่หลายในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา อย่างไรก็ตาม นักวิชาการบางคนโต้แย้งว่าการนำกระบวนทัศน์มาใช้อาจส่งผลเสียและนำไปสู่ชุมชนที่มีส่วนร่วมทางปรัชญาน้อยลง

การใช้ข้อมูลเชิงปริมาณเป็นข้อมูลเชิงประจักษ์กำลังเพิ่มขึ้นในหลายสาขาของสังคมศาสตร์รวมถึงการศึกษาศาสตร์จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาวัฒนธรรม^{[ 8 ]}ประเพณีทางปรัชญาและจิตวิทยาหลายประการมีอิทธิพลต่อแนวทางการวิจัยเชิงคุณภาพของนักวิจัย รวมถึงปรากฏการณ์วิทยาสังคมนิยมเชิงสร้างสรรค์ปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์และปฏิฐานนิยม^{[ 9 ] [ 10 ]}

ปรากฏการณ์วิทยาหมายถึงการศึกษาเชิงปรัชญาเกี่ยวกับโครงสร้างของจิตสำนึกและประสบการณ์ส่วนตัวโดยทั่วไปของแต่ละบุคคล แนวทางการวิจัยเชิงคุณภาพที่อิงตามแนวคิดการสร้างสรรค์ เช่นทฤษฎีฐานราก (grounded theory ) ให้ความสำคัญกับว่าอัตวิสัยของทั้งนักวิจัยและผู้เข้าร่วมการวิจัยสามารถส่งผลต่อทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นจากการวิจัยได้อย่างไร แนวทางการปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ในการวิจัยเชิงคุณภาพตรวจสอบว่าบุคคลและกลุ่มพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับโลกอย่างไร แนวทางการวิจัยเชิงคุณภาพแบบปฏิฐานนิยมดั้งเดิมพยายามทำความเข้าใจโลกทางสังคมอย่างเป็นกลางมากขึ้น นักวิจัยเชิงคุณภาพยังได้รับอิทธิพลจากสังคมวิทยาแห่งความรู้และผลงานของAlfred Schütz , Peter L. Berger , Thomas LuckmannและHarold Garfinkelด้วย

นักวิจัยเชิงคุณภาพใช้แหล่งข้อมูลที่แตกต่างกันเพื่อทำความเข้าใจหัวข้อที่พวกเขากำลังศึกษา แหล่งข้อมูลเหล่านี้รวมถึงบันทึกการสัมภาษณ์ วิดีโอปฏิสัมพันธ์ทางสังคม บันทึก รายงานด้วยวาจา^{[ 8 ]}และสิ่งประดิษฐ์ เช่น หนังสือหรืองานศิลปะวิธีการศึกษาเฉพาะกรณีเป็นตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงความชอบของนักวิจัยเชิงคุณภาพในด้านความลึก รายละเอียด และบริบท^{[ 11 ] [ 12 ]}การตรวจสอบความถูกต้องของข้อมูลก็เป็นกลยุทธ์ที่ใช้ในการวิจัยเชิงคุณภาพเช่นกัน^{[ 13 ]} การศึกษาตนเอง (Autoethnography ) เป็นวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพที่นักวิจัยใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของตนเองเพื่อทำความเข้าใจประเด็น

ทฤษฎีพื้นฐานเป็นการวิจัยแบบอุปนัย โดยอาศัยการพิจารณาอย่างใกล้ชิดจากการสังเกตเชิงประจักษ์ที่ได้จากการศึกษา^{[ 14 ] [ 15 ]}การวิเคราะห์เชิงธีมเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์รูปแบบของความหมายการวิเคราะห์บทสนทนาส่วนใหญ่ใช้ในการวิเคราะห์บทสนทนาที่พูดการวิจัยชีวประวัติเกี่ยวข้องกับการสร้างประวัติชีวิต ขึ้นใหม่ โดยอาศัยเรื่องเล่าและเอกสารชีวประวัติการสอบถามเชิงเรื่องเล่าศึกษาเรื่องเล่าที่ผู้คนใช้เพื่ออธิบายประสบการณ์ของตน

นักวิจัยเชิงคุณภาพอาจรวบรวมข้อมูลผ่านการสังเกต การจดบันทึก การสัมภาษณ์ กลุ่มสนทนา (การสัมภาษณ์กลุ่ม) เอกสาร รูปภาพ และสิ่งประดิษฐ์^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]}

การสัมภาษณ์เพื่อการวิจัยเป็นวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่สำคัญในการวิจัยเชิงคุณภาพ โดยปกติผู้สัมภาษณ์จะเป็นนักวิจัยมืออาชีพหรือนักวิจัยที่ได้รับค่าจ้าง ซึ่งบางครั้งอาจได้รับการฝึกอบรมมาแล้ว โดยจะตั้งคำถามกับผู้ถูกสัมภาษณ์ในรูปแบบคำถามและคำตอบสั้นๆ สลับกันไป เพื่อดึงข้อมูลออกมา เมื่อเปรียบเทียบกับแบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษร การสัมภาษณ์เชิงคุณภาพช่วยให้เกิดความใกล้ชิดสนิทสนมมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ^{[ 23 ]}โดยผู้เข้าร่วมมักจะเปิดเผยข้อมูลส่วนตัวให้กับผู้สัมภาษณ์แบบเรียลไทม์และแบบเผชิญหน้ากัน ด้วยเหตุนี้ เทคนิคนี้จึงสามารถกระตุ้นความรู้สึกและประสบการณ์ที่สำคัญมากมายในผู้ที่ถูกสัมภาษณ์ได้ นักสังคมวิทยา Bredal, Stefansen และ Bjørnholt ได้ระบุ "แนวทางของผู้เข้าร่วม" สามประการ ซึ่งพวกเขาอธิบายว่าเป็น "การบอกเล่าเพื่อตนเอง" "การบอกเล่าเพื่อผู้อื่น" และ "การบอกเล่าเพื่อนักวิจัย" พวกเขายังเสนอว่าแนวทางเหล่านี้หมายถึง "สัญญาทางจริยธรรมที่แตกต่างกันระหว่างผู้เข้าร่วมและนักวิจัย" ^{[ 24 ]}

ในการสังเกตการณ์แบบมีส่วนร่วม^{[ 25 ]}นักชาติพันธุ์วิทยาจะเข้าใจวัฒนธรรมโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมของวัฒนธรรมที่พวกเขากำลังศึกษา^{[ 26 ]}การสังเกตการณ์แบบมีส่วนร่วมขยายออกไปไกลกว่าชาติพันธุ์วิทยาและเข้าสู่สาขาอื่นๆ รวมถึงจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น โดยการฝึกอบรมเพื่อเป็นEMTและกลายเป็นผู้สังเกตการณ์แบบมีส่วนร่วมในชีวิตของ EMT พาล์มเมอร์ได้ศึกษาว่า EMT รับมือกับความเครียดที่เกี่ยวข้องกับเหตุฉุกเฉินที่น่าสยดสยองบางอย่างที่พวกเขาต้องเผชิญอย่างไร^{[ 27 ]}

ในการวิจัยเชิงคุณภาพ แนวคิดเรื่องการวนซ้ำหมายถึงลักษณะที่เกิดขึ้นใหม่ของการออกแบบการวิจัย ในทางตรงกันข้ามกับวิธีการวิจัยแบบมาตรฐาน การวนซ้ำแสดงให้เห็นถึงแนวคิดที่ว่านักวิจัยเชิงคุณภาพสามารถเปลี่ยนแปลงการออกแบบการศึกษาในระหว่างขั้นตอนการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้ ^{[ 12 ]}

ความวนซ้ำในกระบวนการวิจัยเชิงคุณภาพนั้นแตกต่างจากวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์ใช้ในการทำการทดลองจากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ การเก็บรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูล การอภิปรายข้อมูลในบริบทของวรรณกรรมวิจัย และการสรุปผล ควรดำเนินการเพียงครั้งเดียว (หรืออย่างมากที่สุดเพียงไม่กี่ครั้ง) อย่างไรก็ตาม ในการวิจัยเชิงคุณภาพ ข้อมูลจะถูกเก็บรวบรวมซ้ำ ๆ จนกว่าจะตรงตามเงื่อนไขการหยุดที่เฉพาะเจาะจงอย่างน้อยหนึ่งข้อ ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติที่ไม่คงที่ต่อการวางแผนและการออกแบบกิจกรรมการวิจัย ตัวอย่างของพลวัตนี้อาจเป็นกรณีที่นักวิจัยเชิงคุณภาพเปลี่ยนจุดเน้นหรือการออกแบบการวิจัยโดยไม่คาดคิดในระหว่างการศึกษา โดยอิงจากการวิเคราะห์ข้อมูลชั่วคราวครั้งแรก นักวิจัยยังสามารถทำการเปลี่ยนแปลงที่ไม่ได้วางแผนไว้เพิ่มเติมได้โดยอิงจากการวิเคราะห์ข้อมูลชั่วคราวอีกครั้ง วิธีการดังกล่าวจะไม่ได้รับอนุญาตในการทดลอง นักวิจัยเชิงคุณภาพจะโต้แย้งว่าความวนซ้ำในการพัฒนาหลักฐานที่เกี่ยวข้องช่วยให้นักวิจัยเปิดรับผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดและโครงสร้าง ใหม่ที่เกิด ขึ้น ได้มากขึ้น ^{[ 12 ]}

นักวิจัยเชิงคุณภาพมีกลยุทธ์การวิเคราะห์หลายอย่างให้เลือกใช้^{[ 28 ] [ 29 ] [ 30 ]}

โดยทั่วไป การเข้ารหัสหมายถึงการกระทำในการเชื่อมโยงแนวคิดที่มีความหมายกับข้อมูลที่สนใจ ในบริบทของการวิจัยเชิงคุณภาพ แง่มุมการตีความของกระบวนการเข้ารหัส มักได้รับการยอมรับและอธิบายอย่างชัดเจน การเข้ารหัสช่วยสร้างคำเฉพาะหรือวลีสั้นๆ ที่เชื่อว่าเป็นนามธรรมที่ มีประโยชน์ จากข้อมูล^{[ 31 ] [ 32 ]}

ข้อมูลอาจถูกจัดเรียงเป็นรูปแบบสำหรับการวิเคราะห์เชิงธีมเป็นพื้นฐานหลักในการจัดระเบียบและรายงานผลการศึกษา^{[ 33 ]}

ตามที่ Krippendorf กล่าวไว้^{[ 34 ]} “การวิเคราะห์เนื้อหาเป็นเทคนิคการวิจัยเพื่อสร้างข้อสรุปที่ทำซ้ำได้และถูกต้องจากข้อมูลไปยังบริบท” (หน้า 21) มีการนำไปใช้กับเอกสารและการสื่อสารทั้งแบบเขียนและแบบพูด การวิเคราะห์เนื้อหาเป็นองค์ประกอบสำคัญในการวิเคราะห์เชิงแนวคิดของข้อมูลเชิงคุณภาพ มีการใช้บ่อยในสังคมวิทยา ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์เนื้อหาถูกนำไปใช้ในการวิจัยเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของชีวิตมนุษย์ เช่น การเปลี่ยนแปลงการรับรู้เกี่ยวกับเชื้อชาติเมื่อเวลาผ่านไป^{[ 35 ]}วิถีชีวิตของผู้รับเหมา^{[ 36 ]}และแม้กระทั่งการรีวิวรถยนต์^{[ 37 ]}

ตัวอย่างเช่น แสดงให้เห็นได้จากการศึกษาปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนที่การวิเคราะห์เชิงธีมระบุพฤติกรรมของผู้เรียน และใช้การวิเคราะห์วาทกรรมเชิงวิพากษ์ในห้องเรียนเป็นกรอบในการวิเคราะห์ผลกระทบต่อการสร้างอัตลักษณ์^{[ 38 ]}อีกตัวอย่างหนึ่งคือการวิเคราะห์ฟอรัมการเลี้ยงดูบุตรออนไลน์ ซึ่งการวิเคราะห์วาทกรรมเชิงธีมระบุทัศนคติที่มีต่อการปฏิบัติเช่นการกินรก จากนั้นตรวจสอบว่าธีมเหล่านั้นทำงานอย่างไรภายในวาทกรรมทางสังคมที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับการเกิดและการแพทย์^{[ 39 ]}

สิ่งที่อาจเป็นประโยชน์คือรูปแบบของ "การสะท้อนกลับเชิงรุก" ซึ่งกำหนดแนวคิดของการปฏิบัติเป็นการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของสมมติฐานของนักวิจัยและอิทธิพลของสมมติฐานเหล่านั้นต่อการเลือกวิธีการและการผลิตความรู้^{[ 40 ]}

เป็นไปได้ที่จะประสานวิธีการเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในงานวิจัยเดียวกัน^{[ 41 ]}แนวคิดเบื้องหลังวิธีการวิจัยดังกล่าวคือจุดแข็งของวิธีการประเภทหนึ่งจะชดเชยจุดอ่อนของวิธีการอีกประเภทหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาความเครียดในชีวิตของผู้ช่วยบัณฑิตศึกษา ปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียด ซึ่งอาจมีความหลากหลายอย่างมาก จะถูกระบุได้ดีกว่าโดยใช้วิธีการเชิงคุณภาพ และผลกระทบของปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดเหล่านั้น ซึ่งวัดโดยมาตราส่วนอาการทางกายภาพ จะได้รับการประเมินได้ดีกว่าด้วยวิธีการเชิงปริมาณ^{[ 42 ]}วารสารJournal of Mixed Methods Researchอุทิศให้กับการศึกษาที่ประสานวิธีการวิจัยที่แตกต่างกัน

การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพร่วมสมัยสามารถได้รับการสนับสนุนโดยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ (เรียกว่าซอฟต์แวร์วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพที่ใช้คอมพิวเตอร์ช่วย ) ^{[ 43 ]}โปรแกรมเหล่านี้ถูกนำมาใช้โดยมีหรือไม่มีการเข้ารหัสหรือติดป้ายกำกับด้วยมืออย่างละเอียด โปรแกรมดังกล่าวไม่ได้แทนที่ลักษณะการตีความของการเข้ารหัส โปรแกรมเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของนักวิเคราะห์ในการนำไปใช้ ดึงข้อมูล และจัดเก็บรหัสที่สร้างขึ้นจากการอ่านข้อมูล โปรแกรมหลายโปรแกรมช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการแก้ไขและปรับปรุงรหัส ซึ่งช่วยให้การแบ่งปันงาน การตรวจสอบโดยเพื่อนร่วมงาน การตรวจสอบข้อมูล และการวิเคราะห์ชุดข้อมูลขนาดใหญ่มีประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 43 ]}

ซอฟต์แวร์วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพที่ใช้กันทั่วไป ได้แก่:

• แอตลาส.ติ
• เดดูส (วิธีการผสมผสาน)
• MAXQDA (วิธีผสมผสาน)
• เอ็นวีโว
• QDA MINER

ข้อวิจารณ์หนึ่งของวิธีการเข้ารหัสเชิงปริมาณคือ การเข้ารหัสแบบนั้นจะจัดเรียงข้อมูลเชิงคุณภาพลงในหมวดหมู่ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ( แบบกฎเกณฑ์ ) ซึ่งสะท้อนถึงหมวดหมู่ที่พบในวิทยาศาสตร์เชิงวัตถุวิสัยความหลากหลาย ความสมบูรณ์ และลักษณะเฉพาะของข้อมูลเชิงคุณภาพจึงลดลงหรืออาจสูญหายไปเลย

เพื่อแก้ข้อวิจารณ์ที่ว่าแนวทางเชิงคุณภาพต่อข้อมูลนั้นมีความเป็นอัตวิสัย มากเกินไป นักวิจัยเชิงคุณภาพจึงยืนยันว่า การกำหนดนิยามของรหัสที่ใช้และการเชื่อมโยงรหัสเหล่านั้นกับข้อมูลพื้นฐานอย่างชัดเจน จะช่วยรักษาความสมบูรณ์ของข้อมูลไว้ได้ ซึ่งอาจสูญหายไปหากผลการวิจัยถูกสรุปเป็นรายการหมวดหมู่ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า นักวิจัยเชิงคุณภาพยังยืนยันอีกว่ากระบวนการของพวกเขาสามารถทำซ้ำได้ ซึ่งเป็นแนวคิดที่นักวิจัยเชิงปริมาณให้ความสำคัญ^{[ 44 ]}

บางครั้งนักวิจัยอาศัยคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์ในการสแกนและลดทอนข้อมูลเชิงคุณภาพจำนวนมาก ในระดับพื้นฐานที่สุด ระบบการเข้ารหัสเชิงตัวเลขจะอาศัยการนับคำและวลีภายในชุดข้อมูล เทคนิคอื่นๆ เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์วลีและการแลกเปลี่ยนในการวิเคราะห์บทสนทนา แนวทางการวิเคราะห์ข้อมูลด้วยคอมพิวเตอร์สามารถนำมาใช้เพื่อช่วยในการวิเคราะห์เนื้อหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีข้อมูลจำนวนมากที่ต้องประมวลผล

ประเด็นสำคัญในการวิจัยเชิงคุณภาพคือความน่าเชื่อถือ (หรือที่รู้จักกันในชื่อความน่าเชื่อถือ หรือในงานวิจัยเชิงปริมาณคือความถูกต้อง) ^{[ 45 ]}มีหลายวิธีในการสร้างความน่าเชื่อถือ รวมถึงการตรวจสอบจากสมาชิกการยืนยันจากผู้สัมภาษณ์ การสรุปผลโดยเพื่อนร่วมงาน การมีส่วนร่วมที่ยาวนาน การวิเคราะห์กรณีเชิงลบ ความสามารถในการตรวจสอบ ความสามารถในการยืนยัน การแบ่งกลุ่ม และความสมดุล^{[ 45 ]}การตรวจสอบความถูกต้องของข้อมูลและการดึงตัวอย่างจากคำบอกเล่าของผู้ให้สัมภาษณ์เป็นสองวิธีที่ใช้กันทั่วไปในการสร้างความน่าเชื่อถือของการศึกษาเชิงคุณภาพ^{[ 46 ]} ความสามารถในการถ่ายโอนผลลัพธ์ยังถือเป็นตัวบ่งชี้ความถูกต้องอีกด้วย^{[ 47 ]}

การวิจัยเชิงคุณภาพก็มีข้อจำกัดเช่นกัน ข้อจำกัดเหล่านี้ได้แก่ ปฏิกิริยาของผู้เข้าร่วม การที่นักวิจัยเชิงคุณภาพอาจเข้าข้างผู้เข้าร่วมการศึกษาคนใดคนหนึ่งมากเกินไป “ความไม่สามารถปฏิบัติได้จริงของ แนวคิด Glaser-Straussที่ว่าสมมติฐานเกิดขึ้นจากข้อมูลที่ปราศจากความคาดหวังก่อนหน้า” ความไม่เพียงพอของการวิจัยเชิงคุณภาพในการทดสอบสมมติฐานเหตุและผล และ ลักษณะแบบ เบคอนของการวิจัยเชิงคุณภาพ^{[ 41 ]}ปฏิกิริยาของผู้เข้าร่วมหมายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าผู้คนมักมีพฤติกรรมที่แตกต่างออกไปเมื่อพวกเขารู้ว่ากำลังถูกสังเกต การเข้าข้างผู้เข้าร่วมมากเกินไปหมายถึงนักวิจัยที่เห็นอกเห็นใจศึกษาคนกลุ่มหนึ่งและให้คุณค่าคุณธรรมหรือลักษณะอื่น ๆ แก่ผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งมากกว่าที่ควรจะเป็น เมื่อเปรียบเทียบกับการวิจัยเชิงคุณภาพการวิจัยเชิงทดลองและการวิจัยที่ไม่ใช่เชิงทดลองบางประเภท (เช่นการศึกษาเชิงอนาคต ) แม้จะไม่สมบูรณ์แบบ แต่ก็เป็นวิธีการที่ดีกว่าในการสรุปเหตุและผล

Glaser และ Strauss ^{[ 14 ]}สมาชิกผู้ทรงอิทธิพลของชุมชนวิจัยเชิงคุณภาพ ได้บุกเบิกแนวคิดที่ว่าหมวดหมู่และสมมติฐานที่สำคัญทางทฤษฎีสามารถเกิดขึ้นได้ "ตามธรรมชาติ" จากการสังเกตที่นักวิจัยเชิงคุณภาพรวบรวมได้ โดยมีเงื่อนไขว่านักวิจัยจะไม่ถูกชี้นำด้วยอคติ นักพฤติกรรมศาสตร์David Katzเขียนว่า "สัตว์ที่หิวโหยจะแบ่งสภาพแวดล้อมออกเป็นสิ่งที่กินได้และกินไม่ได้...โดยทั่วไปแล้ว วัตถุจะเปลี่ยนแปลง...ตามความต้องการของสัตว์" ^{[ 48 ]} Karl Popperได้สานต่อแนวคิดของ Katz โดยเขียนว่า "วัตถุสามารถจำแนกประเภทและสามารถคล้ายคลึงกันหรือแตกต่างกันได้ก็ต่อเมื่อมีความสัมพันธ์กับความต้องการและความสนใจ กฎนี้ไม่เพียงใช้กับสัตว์เท่านั้น แต่ยังใช้กับนักวิทยาศาสตร์ด้วย" ^{[ 49 ]} Popper ชี้แจงให้ชัดเจนว่าการสังเกตนั้นเป็นการเลือกสรรเสมอ โดยอิงจากการวิจัยในอดีตและเป้าหมายและแรงจูงใจของผู้ตรวจสอบ และการวิจัยที่ปราศจากอคติเป็นไปไม่ได้

ลักษณะแบบเบคอนของการวิจัยเชิงคุณภาพหมายถึงแนวคิดที่ว่านักวิจัยเชิงคุณภาพสามารถรวบรวมการสังเกตได้มากพอจนหมวดหมู่และสมมติฐานจะปรากฏขึ้นจากข้อมูล Glaser และ Strauss ได้พัฒนาแนวคิดของการสุ่มตัวอย่างเชิงทฤษฎีโดยการรวบรวมการสังเกตจนกว่า จะถึง จุดอิ่มตัวเชิงทฤษฎีและไม่จำเป็นต้องมีการสังเกตเพิ่มเติมเพื่อทำความเข้าใจลักษณะของบุคคลที่กำลังศึกษา^{[ 14 ]} Bertrand Russellแนะนำว่าไม่มีการจัดเรียงการสังเกตอย่างเป็นระเบียบจนสมมติฐานจะปรากฏขึ้นจากการสังเกตที่จัดเรียงเหล่านั้น สมมติฐานชั่วคราวบางอย่างมักจะชี้นำการรวบรวมการสังเกต^{[ 50 ]}

การวิจัยเรื่องเล่าอัตชีวประวัติได้ดำเนินการในสาขาจิตวิทยาชุมชน^{[ 6 ]}เรื่องเล่าอัตชีวประวัติของนักจิตวิทยาชุมชนบางส่วนสามารถพบได้ในหนังสือSix Community Psychologists Tell Their Stories: History, Contexts, and Narrative ^{[ 51 ]}

เอ็ดวิน ฟาร์เรล ใช้วิธีการเชิงคุณภาพเพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลายที่มีความเสี่ยง^{[ 52 ]}ต่อมาเขาใช้วิธีการที่คล้ายกันเพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริงของนักเรียนมัธยมปลายที่ประสบความสำเร็จซึ่งมาจากละแวกเดียวกันกับนักเรียนที่มีความเสี่ยงที่เขาเขียนถึงในหนังสือที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้^{[ 53 ]}

ในสาขาจิตวิทยาด้านสุขภาพวิธีการเชิงคุณภาพได้รับการนำมาใช้มากขึ้นเรื่อยๆ ในการวิจัยเพื่อทำความเข้าใจสุขภาพและความเจ็บป่วย และขอบเขตที่สุขภาพและความเจ็บป่วยเป็นลักษณะของชีวิตประจำวันที่ถูกสร้างขึ้นทางสังคม มีการตีพิมพ์ผลงานชุดแรกๆ เกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิธีการเชิงคุณภาพในการวิจัยด้านจิตวิทยาด้านสุขภาพในปี 1999 ^{[ 54 ]}ตั้งแต่นั้นมา นักจิตวิทยาด้านสุขภาพได้นำวิธีการเชิงคุณภาพที่หลากหลายมาใช้ รวมถึงการวิเคราะห์วาทกรรมการวิเคราะห์เชิงธีมจิตวิทยาเชิงบรรยายและการวิเคราะห์ปรากฏการณ์เชิงตีความการวิจัยเชิงคุณภาพในจิตวิทยาด้านสุขภาพได้รับความนิยมในยุโรป นิวซีแลนด์ และออสเตรเลีย ในปี 1999 วารสาร Journal of Health Psychologyได้ตีพิมพ์ฉบับพิเศษเกี่ยวกับการวิจัยเชิงคุณภาพ^{[ 55 ] ตามด้วยฉบับพิเศษใน Health Psychology Review [ 56 ] ใน}สหรัฐอเมริกาวิธีการ^{เชิงคุณภาพ}ได้รับการนำมาใช้ช้ากว่า และในปี 2015 วารสารHealth Psychologyได้ตีพิมพ์ฉบับพิเศษเกี่ยวกับการวิจัยเชิงคุณภาพ^{[ 57 ]}

ตามที่ Doldor และเพื่อนร่วมงาน^{[ 58 ]}กล่าวไว้ นักจิตวิทยาองค์กรใช้การวิจัยเชิงคุณภาพอย่างกว้างขวาง "ในระหว่างการออกแบบและดำเนินการกิจกรรมต่างๆ เช่น การเปลี่ยนแปลงองค์กร การวิเคราะห์ความต้องการการฝึกอบรม การทบทวนเชิงกลยุทธ์ และแผนพัฒนาพนักงาน" แนวคิดที่ว่ามีการแบ่งแยกระหว่างวิธีการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเป็นความคิดที่ผิด และนักวิจัยด้านอุตสาหกรรมและองค์กรหลายคนถือว่าตนเองมีความเกี่ยวข้องกับวิธีการทั้งสองประเภท^{[ 59 ]}

แม้ว่าการวิจัยในสาขาจิตวิทยาอาชีวอนามัย (OHP) ส่วนใหญ่จะเน้นเชิงปริมาณ แต่ก็มีนักวิจัย OHP บางคน^{[ 60 ] [ 61 ]}ที่ใช้วิธีการเชิงคุณภาพ ความพยายามในการวิจัยเชิงคุณภาพ หากดำเนินการอย่างเหมาะสม ก็สามารถให้ประโยชน์แก่นักวิจัย OHP ที่เน้นเชิงปริมาณได้ ประโยชน์เหล่านี้รวมถึง (1) การช่วยเหลือในการพัฒนาทฤษฎีและสมมติฐาน (2) การสร้างรายการสำหรับแบบสำรวจและการสัมภาษณ์ (3) การค้นพบปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดและกลยุทธ์การรับมือที่ไม่เคยระบุมาก่อน (4) การตีความผลการวิจัยเชิงปริมาณที่ยากต่อการตีความ (5) การทำความเข้าใจว่าทำไมการแทรกแซงเพื่อลดความเครียดบางอย่างจึงล้มเหลวและบางอย่างประสบความสำเร็จ และ (6) การให้คำอธิบายที่ละเอียดเกี่ยวกับชีวิตการทำงานของผู้คน^{[ 41 ] [ 62 ]}นักวิจัย OHP บางคนได้รวมวิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณเข้าไว้ในการศึกษาเดียว (เช่น Elfering et al., [2005] ^{[ 63 ]} ) นักวิจัยเหล่านี้ใช้วิธีการเชิงคุณภาพในการประเมินปัจจัยความเครียดในการทำงานที่ยากต่อการตรวจสอบโดยใช้มาตรวัดมาตรฐานและเครื่องมือมาตรฐานที่ได้รับการตรวจสอบอย่างดีในการประเมินพฤติกรรมการรับมือและตัวแปรตาม เช่น อารมณ์^{[ 41 ]} Schonfeld และ Mazzola ^{[ 64 ]}เสนอมุมมองว่าใน OHP (และจิตวิทยาอุตสาหกรรมและองค์กร) ความคิดที่ว่ามีการแบ่งแยกระหว่างวิธีการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเป็นความคิดที่ผิด และนักวิจัย OHP สามารถร่วมมือกับวิธีการทั้งสองประเภทได้

นับตั้งแต่การถือกำเนิดของสื่อสังคมออนไลน์ในช่วงต้นทศวรรษ 2000 บัญชีส่วนตัวเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวได้ถูกเผยแพร่สู่สาธารณะอย่างกว้างขวางโดยผู้คนนับล้านทั่วโลก การเปิดเผยข้อมูลมักเกิดขึ้นอย่างเปิดเผย ซึ่งส่งผลให้สื่อสังคมออนไลน์มีบทบาทสำคัญในขบวนการต่างๆ เช่น ขบวนการ #metoo ^{[ 65 ]}

การเปิดเผยข้อมูลส่วนตัวจำนวนมากบนโซเชียลมีเดียได้มอบโอกาสที่ไม่เคยมีมาก่อนสำหรับนักวิจัยเชิงคุณภาพและแบบผสมผสาน ปัญหาสุขภาพจิตสามารถตรวจสอบได้ในเชิงคุณภาพอย่างกว้างขวางมากขึ้น ด้วยต้นทุนที่ต่ำกว่า และโดยไม่ต้องมีการแทรกแซงจากนักวิจัย^{[ 66 ]}เพื่อใช้ประโยชน์จากข้อมูลเหล่านี้ นักวิจัยจำเป็นต้องเชี่ยวชาญเครื่องมือในการทำวิจัยเชิงคุณภาพ^{[ 67 ]}

• ตลาดการบริโภคและวัฒนธรรม
• วารสารวิจัยผู้บริโภค
• วารสารจิตวิทยาด้านสุขภาพ
• การสอบถามเชิงคุณภาพ
• การวิจัยตลาดเชิงคุณภาพ
• การวิจัยเชิงคุณภาพ
• การวิจัยเชิงคุณภาพในทางจิตวิทยา
• รายงานเชิงคุณภาพ

• Adler, PA & Adler, P. (1987). : บริบทและความหมายในการศึกษาทางสังคม / เรียบเรียงโดย Richard Jessor, Anne Colby และ Richard A. Shweder OCLC  46597302
• Baškarada, S. (2014) "แนวทางการศึกษากรณีเชิงคุณภาพ" ในThe Qualitative Report , 19(40): 1-25. สามารถเข้าถึงได้จาก[1] เก็บถาวรเมื่อ 2015-03-26 ที่Wayback Machine
• Boas, Franz (1943). "มานุษยวิทยาสมัยใหม่". Science . 98 (2546): 311– 314, 334– 337. Bibcode : 1943Sci....98..334B . doi : 10.1126/science.98.2546.334 . PMID  17794461 .
• Creswell, JW (2003). การออกแบบการวิจัย: แนวทางเชิงคุณภาพ เชิงปริมาณ และแบบผสมผสาน Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Denzin, NK และ Lincoln, YS (2000). คู่มือการวิจัยเชิงคุณภาพ (ฉบับที่ 2) . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Denzin, NK และ Lincoln, YS (2011). คู่มือการวิจัยเชิงคุณภาพของ SAGE (ฉบับที่ 4)ลอสแอนเจลิส: สำนักพิมพ์ Sage
• DeWalt, KM & DeWalt, BR (2002). การสังเกตการณ์แบบมีส่วนร่วม . วอลนัทครีก, แคลิฟอร์เนีย: สำนักพิมพ์อัลตามิรา.
• Fischer, CT (บรรณาธิการ) (2005). วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพสำหรับนักจิตวิทยา: บทนำผ่านการศึกษาเชิงประจักษ์ . สำนักพิมพ์ Academic Press. ISBN 0-12-088470-4.
• แฟรงคลิน, มิชิแกน (2012), " ทำความเข้าใจการวิจัย: รับมือกับความแตกต่างระหว่างเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ " ลอนดอน/นิวยอร์ก. รูทเลดจ์
• กิดเดนส์, เอ. (1990). ผลที่ตามมาของความทันสมัย . สแตนฟอร์ด, แคลิฟอร์เนีย: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด .
• Gubrium, JF และ JA Holstein. (2000). "ภาษาใหม่ของวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ." นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด.
• Gubrium, JF และ JA Holstein (2009). "การวิเคราะห์ความเป็นจริงเชิงบรรยาย." Thousand Oaks, CA: Sage.
• Gubrium, JF และ JA Holstein, บรรณาธิการ (2000). "อัตลักษณ์เชิงสถาบัน: อัตลักษณ์ที่มีปัญหาในโลกยุคหลังสมัยใหม่" นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด
• Hammersley, M. (2008) การตั้งคำถามต่อการวิจัยเชิงคุณภาพลอนดอน Sage.
• Hammersley, M. (2013) การวิจัยเชิงคุณภาพคืออะไร?ลอนดอน, Bloomsbury.
• ฮอลลิเดย์, เออาร์ (2007). การทำและการเขียนงานวิจัยเชิงคุณภาพ ฉบับที่ 2.ลอนดอน: สำนักพิมพ์เซจ
• Holstein, JA และ JF Gubrium, บรรณาธิการ (2012). "รูปแบบต่างๆ ของการวิเคราะห์เรื่องเล่า" Thousand Oaks, CA: Sage.
• คามินสกี, มาเร็ก เอ็ม. (2004). เกมที่นักโทษเล่น . สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยพรินซ์ตัน . ISBN 0-691-11721-7.
• Mahoney, J; Goertz, G (2006). "เรื่องราวของสองวัฒนธรรม: การเปรียบเทียบการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ" การวิเคราะห์ทางการเมือง14 (3): 227– 249. CiteSeerX  10.1.1.135.3256 . doi : 10.1093/pan/mpj017 .
• มาลิโนวสกี, บี. (1922/1961). อาร์โกนอตส์แห่งแปซิฟิกตะวันตก . นิวยอร์ก: อีพี ดัตตัน.
• Miles, MB & Huberman, AM (1994). การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ . Thousand Oaks, CA: Sage.
• พาเมลา เมย์คุท, ริชาร์ด มอร์เฮาส์. 1994 การวิจัยเชิงคุณภาพเบื้องต้น. สำนักพิมพ์ฟาลเมอร์.
• Pernecky, T. (2016). ญาณวิทยาและอภิปรัชญาสำหรับการวิจัยเชิงคุณภาพ . ลอนดอน สหราชอาณาจักร: สำนักพิมพ์ Sage.
• Patton, MQ (2002). วิธีการวิจัยและการประเมินเชิงคุณภาพ (ฉบับที่ 3)เธาซันโอ๊คส์ รัฐแคลิฟอร์เนีย: สำนักพิมพ์ Sage Publications
• Pawluch D. & Shaffir W. & Miall C. (2005). การทำชาติพันธุ์วิทยา: การศึกษาชีวิตประจำวัน . โทรอนโต, ออนแทรีโอ, แคนาดา: สำนักพิมพ์ Canadian Scholars' Press.
• ราซิโน, เจ. (1999). นโยบาย การประเมินโครงการ และการวิจัยด้านความพิการ: การสนับสนุนชุมชนสำหรับทุกคน” นิวยอร์ก, นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ฮาวอร์ธ (ปัจจุบันคือสำนักพิมพ์ในเครือรูทเลดจ์, ฟรานซิส แอนด์ เทย์เลอร์, 2015)
• Ragin, CC (1994). การสร้างงานวิจัยทางสังคม: ความเป็นเอกภาพและความหลากหลายของวิธีการ , สำนักพิมพ์ Pine Forge, ISBN 0-8039-9021-9
• Riessman, Catherine K. (1993). "การวิเคราะห์เรื่องเล่า." Thousand Oaks, CA: Sage.
• Rosenthal, Gabriele (2018). การวิจัยทางสังคมเชิงตีความ . บทนำ . เกิตติงเงน ประเทศเยอรมนี: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเกิตติงเงน.
• Savin-Baden, M. และ Major, C. (2013). "การวิจัยเชิงคุณภาพ: คู่มือสำคัญสำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติ" ลอนดอน, Rutledge.
• ซิลเวอร์แมน, เดวิด (บรรณาธิการ), (2011), "การวิจัยเชิงคุณภาพ: ประเด็นด้านทฤษฎี วิธีการ และการปฏิบัติ" ฉบับที่สาม ลอนดอน, เธาซันด์โอ๊กส์, นิวเดลี, สำนักพิมพ์เซจ
• สเตบบินส์, โรเบิร์ต เอ. (2001) การวิจัยเชิงสำรวจในสังคมศาสตร์ . เธาซันด์โอ๊กส์, แคลิฟอร์เนีย: เซจ.
• เทย์เลอร์, สตีเวน เจ. , บ็อกดัน, โรเบิร์ต , บทนำสู่วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ , ไวลีย์, 1998, ISBN 0-471-16868-8
• Van Maanen, J. (1988) เรื่องเล่าจากภาคสนาม: ว่าด้วยการเขียนชาติพันธุ์วิทยา ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก
• Wolcott, HF (1995). ศิลปะแห่งการทำงานภาคสนาม . Walnut Creek, CA: AltaMira Press.
• วอลคอตต์, เอชเอฟ (1999). มานุษยวิทยา: มุมมองหนึ่ง . วอลนัทครีก, แคลิฟอร์เนีย: สำนักพิมพ์อัลตามิรา.
• ซิมัน, จอห์น (2000). วิทยาศาสตร์ที่แท้จริง: มันคืออะไร และหมายความว่าอย่างไร . เคมบริดจ์ สหราชอาณาจักร: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ .

Wikiversity มีแหล่งข้อมูลการเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ

• ปรัชญาเชิงคุณภาพ
• ซี. ไรท์ มิลส์, ว่าด้วยงานฝีมือทางปัญญา, จินตนาการทางสังคมวิทยา, 1959
• การสังเกตการณ์แบบมีส่วนร่วมวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ: คู่มือภาคสนามสำหรับผู้เก็บรวบรวมข้อมูล
• การวิเคราะห์และการรายงานผลการวิจัยตลาดเชิงคุณภาพ
• ภาพรวมของซอฟต์แวร์ QDA ที่มีให้เลือกใช้งาน

• การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ โดยเน้นข้อมูลจากการสัมภาษณ์บน YouTube
• แนวทางการวิจัยเชิงปฏิบัติการเชิงคุณภาพตามทฤษฎีการดำรงชีวิต (Living Theory Approach to Qualitative Action Research)บน YouTube
• ซีรีส์เกี่ยวกับมหาวิทยาลัยเยล โดยเลสลี เคอร์รีบน YouTube