ในจิตวิทยาพฤติกรรมการเสริมแรงหมายถึงผลลัพธ์ที่เพิ่มโอกาสที่สิ่งมีชีวิตจะแสดงพฤติกรรมนั้นในอนาคต โดยทั่วไปจะเกิดขึ้นเมื่อมีสิ่งเร้าก่อนหน้า เฉพาะ เจาะจง^{[ 1 ]}ตัวอย่างเช่น หนูสามารถฝึกให้กดคันโยกเพื่อรับอาหารทุกครั้งที่ไฟเปิด ในตัวอย่างนี้ ไฟคือสิ่งเร้าก่อนหน้า การกดคันโยกคือพฤติกรรมปฏิบัติการและอาหารคือตัวเสริมแรงในทำนองเดียวกัน นักเรียนที่ได้รับความสนใจและคำชมเมื่อตอบคำถามของครูจะมีแนวโน้มที่จะตอบคำถามในชั้นเรียนในอนาคตมากขึ้น คำถามของครูคือสิ่งเร้าก่อนหน้า การตอบสนองของนักเรียนคือพฤติกรรม และคำชมและความสนใจคือตัวเสริมแรงการลงโทษเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการเสริมแรง หมายถึงพฤติกรรมใดๆ ที่ลดโอกาสที่การตอบสนองจะเกิดขึ้น ใน แง่ของ การปรับพฤติกรรมแบบปฏิบัติการการลงโทษไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับความเจ็บปวด ความกลัว หรือการกระทำทางกายภาพใดๆ แม้แต่การแสดงออกถึงความไม่พอใจด้วยวาจาสั้นๆ ก็ถือเป็นการลงโทษประเภทหนึ่ง^{[ 2 ]}

ผลที่ตามมาซึ่งนำไปสู่พฤติกรรมที่น่าพึงพอใจ เช่น"ความต้องการ" และ "ความชอบ" (ความปรารถนาและความสุข) ทำหน้าที่เป็นรางวัลหรือการเสริมแรงเชิงบวก [ ^{3 ] นอกจาก}นี้ยังมีการเสริมแรงเชิงลบซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ออกไป ตัวอย่างของการเสริมแรงเชิงลบคือการรับประทานแอสไพรินเพื่อบรรเทาอาการปวดหัว

การเสริมแรงเป็นองค์ประกอบสำคัญของการปรับพฤติกรรมและการเรียนรู้แบบมีเงื่อนไขแนวคิดนี้ถูกนำไปประยุกต์ใช้ในหลากหลายด้าน เช่น การเลี้ยงดูบุตร การฝึกสอน การบำบัด การพัฒนาตนเอง การศึกษา และการบริหารจัดการ

ในสาขาวิทยาศาสตร์พฤติกรรม คำว่า"บวก"และ"ลบ"เมื่อใช้ในความหมายทางเทคนิคอย่างเคร่งครัด หมายถึงลักษณะของการกระทำที่ผู้ควบคุมกระทำ มากกว่าการประเมินการกระทำและผลที่ตามมาของผู้ถูกกระทำ การกระทำเชิงบวกคือการเพิ่มปัจจัย ไม่ว่าจะเป็นปัจจัยที่น่าพึงพอใจหรือไม่น่าพึงพอใจ เข้าไปในสภาพแวดล้อม ในขณะที่การกระทำเชิงลบคือการกำจัดหรือระงับปัจจัยใดปัจจัยหนึ่งออกจากสภาพแวดล้อม

ในทางกลับกัน ความหมายที่แท้จริงของการเสริมแรงนั้นหมายถึงการปรับพฤติกรรมโดยใช้รางวัลเป็นหลัก การนำปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์เข้ามา และการกำจัดหรือการระงับปัจจัยที่พึงประสงค์นั้น เรียกว่าการลงโทษซึ่งเมื่อใช้ในความหมายที่แท้จริงแล้ว จึงแตกต่างจากการเสริมแรงอย่างสิ้นเชิง

ดังนั้นการเสริมแรงเชิงบวกหมายถึงการเพิ่มปัจจัยที่น่าพึงพอใจการลงโทษเชิงบวก (บางครั้งเรียกว่าการลงโทษประเภทที่ 1) หมายถึงการเพิ่มปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์^{[ 7 ]}การเสริมแรงเชิงลบหมายถึงการนำปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ออกหรือระงับไว้ และการลงโทษเชิงลบ (การลงโทษประเภทที่ 2) หมายถึงการนำปัจจัยที่น่าพึงพอใจออกหรือระงับไว้^{[ 7 ]}

การใช้คำในลักษณะนี้ขัดแย้งกับการใช้คำทั้งสี่คำในเชิงที่ไม่ใช่เชิงเทคนิค โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของคำว่าการเสริมแรงเชิงลบซึ่งมักใช้เพื่อหมายถึงสิ่งที่ในเชิงเทคนิคเรียกว่าการลงโทษเชิง บวก เนื่องจากการใช้คำในเชิงที่ไม่ใช่เชิงเทคนิคตีความว่าการเสริมแรงนั้นครอบคลุมทั้งรางวัลและการลงโทษ และเชิงลบหมายถึงการรับรู้ของตัวกระทำว่าปัจจัยนั้นไม่พึงประสงค์ ในทางตรงกันข้าม ในเชิงเทคนิคจะใช้คำว่าการเสริมแรงเชิงลบเพื่ออธิบายการส่งเสริมพฤติกรรมที่กำหนดโดยการสร้างสถานการณ์ที่ปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์มีอยู่หรือจะมีอยู่ แต่การมีส่วนร่วมในพฤติกรรมนั้นส่งผลให้หลีกหนีจากปัจจัยนั้นหรือป้องกันไม่ให้เกิดขึ้น เช่นเดียวกับ การทดลอง ของมาร์ติน เซลิกแมนที่เกี่ยวข้องกับสุนัข ที่เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงการช็ อ ตไฟฟ้า

บีเอฟ สกินเนอร์เป็นนักวิจัยที่มีชื่อเสียงและทรงอิทธิพล ซึ่งได้อธิบายโครงสร้างทางทฤษฎีมากมายเกี่ยวกับการเสริมแรงและพฤติกรรมนิยมสกินเนอร์นิยามตัวเสริมแรงตามการเปลี่ยนแปลงของความแรงของการตอบสนอง (อัตราการตอบสนอง) มากกว่าเกณฑ์ที่เป็นอัตวิสัย เช่น สิ่งที่น่าพึงพอใจหรือมีคุณค่าสำหรับใครบางคน ดังนั้น กิจกรรม อาหาร หรือสิ่งของที่ถือว่าน่าพึงพอใจหรือสนุกสนาน อาจไม่ใช่ตัวเสริมแรงเสมอไป (เพราะไม่ได้ทำให้การตอบสนองก่อนหน้านั้นเพิ่มขึ้น) สิ่งเร้า สถานการณ์ และกิจกรรมต่างๆ จะเข้าข่ายนิยามของตัวเสริมแรงก็ต่อเมื่อพฤติกรรมที่เกิดขึ้นก่อนหน้าตัวเสริมแรงนั้นเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอนาคต ตัวอย่างเช่น เด็กที่ได้รับคุกกี้เมื่อขอ หากความถี่ของ "พฤติกรรมการขอคุกกี้" เพิ่มขึ้น คุกกี้ก็สามารถถือได้ว่าเป็นการเสริมแรง "พฤติกรรมการขอคุกกี้" อย่างไรก็ตาม หาก "พฤติกรรมการขอคุกกี้" ไม่เพิ่มขึ้น คุกกี้ก็ไม่สามารถถือได้ว่าเป็นตัวเสริมแรง

เกณฑ์เดียวที่ใช้ตัดสินว่าสิ่งเร้าใดเป็นสิ่งเสริมแรงหรือไม่ คือ การเปลี่ยนแปลงของความน่าจะเป็นของพฤติกรรมหลังจากได้รับสิ่งเร้าเสริมแรงนั้น ทฤษฎีอื่นๆ อาจเน้นปัจจัยเพิ่มเติม เช่น บุคคลนั้นคาดหวังว่าพฤติกรรมนั้นจะก่อให้เกิดผลลัพธ์ที่กำหนดหรือไม่ แต่ในทฤษฎีพฤติกรรม การเสริมแรงถูกนิยามโดยความน่าจะเป็นที่เพิ่มขึ้นของการตอบสนอง

การศึกษาเรื่องการเสริมแรงได้ก่อให้เกิดผลการทดลอง ที่สามารถทำซ้ำได้จำนวนมหาศาลการเสริมแรงเป็นแนวคิดและกระบวนการสำคัญในด้านการศึกษาพิเศษการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์และการวิเคราะห์พฤติกรรมเชิงทดลองและเป็นแนวคิดหลักในแบบจำลองทางการแพทย์และจิตเภสัชวิทยา บางแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ใน เรื่องการเสพติดการพึ่งพาและการบังคับใจ

งานวิจัยในห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับการเสริมแรงมักเริ่มต้นจากงานของเอ็ดเวิร์ด ธอร์นไดค์ซึ่งเป็นที่รู้จักจากการทดลองกับแมวที่หนีออกจากกล่องปริศนา^{[ 8 ]}นักวิจัยคนอื่นๆ อีกหลายคนได้ทำการวิจัยต่อ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บีเอฟ สกินเนอร์ ซึ่งตีพิมพ์ผลงานสำคัญเกี่ยวกับหัวข้อนี้ในหนังสือThe Behavior of Organismsในปี 1938 และได้ขยายความงานวิจัยนี้ในสิ่งพิมพ์ต่างๆ ในเวลาต่อมา^{[ 9 ]}สกินเนอร์ได้โต้แย้งว่าการเสริมแรงเชิงบวกนั้นเหนือกว่าการลงโทษในการปรับพฤติกรรม^{[ 10 ]}แม้ว่าการลงโทษอาจดูเหมือนตรงกันข้ามกับการเสริมแรง แต่สกินเนอร์อ้างว่าทั้งสองอย่างแตกต่างกันอย่างมาก โดยกล่าวว่าการเสริมแรงเชิงบวกส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม อย่างถาวร (ระยะยาว) ในขณะที่การลงโทษเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเพียงชั่วคราว (ระยะสั้น) และมีผลข้างเคียงที่เป็นอันตรายหลายประการ

นักวิจัยจำนวนมากได้ขยายความเข้าใจของเราเกี่ยวกับการเสริมแรงและท้าทายข้อสรุปบางประการของสกินเนอร์ในเวลาต่อมา ตัวอย่างเช่น แอซรินและโฮลซ์ได้นิยามการลงโทษว่าเป็น “ผลที่ตามมาของพฤติกรรมที่ลดโอกาสในอนาคตของพฤติกรรมนั้น” ^{[ 11 ]} และการศึกษาบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าการเสริมแรงเชิงบวกและการลงโทษมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันในการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม การวิจัยเกี่ยวกับผลของการเสริมแรงเชิงบวก การเสริมแรงเชิงลบ และการลงโทษยังคงดำเนินต่อไปในปัจจุบัน เนื่องจากแนวคิดเหล่านั้นเป็นพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้และนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติได้หลายด้านของทฤษฎีนั้น

คำว่าการปรับพฤติกรรมแบบโอเปอแรนต์ (operant conditioning)ถูกนำมาใช้โดยสกินเนอร์ (Skinner) เพื่อบ่งชี้ว่า ในแบบแผนการทดลองของเขา สิ่งมีชีวิตมีอิสระที่จะกระทำต่อสิ่งแวดล้อม ในแบบแผนนี้ ผู้ทำการทดลองไม่สามารถกระตุ้นการตอบสนองที่ต้องการได้ ผู้ทำการทดลองรอจนกว่าการตอบสนองจะเกิดขึ้น (ถูกแสดงออกมาจากสิ่งมีชีวิต) แล้วจึงให้สิ่งเสริมแรงที่เป็นไปได้ ใน แบบแผนการ ปรับพฤติกรรมแบบคลาสสิก (classical conditioning ) ผู้ทำการทดลองจะกระตุ้น (ชักนำ) การตอบสนองที่ต้องการโดยการนำเสนอสิ่งเร้าที่กระตุ้นปฏิกิริยาตอบสนอง ซึ่งก็คือสิ่งเร้าที่ไม่ต้องมี เงื่อนไข (unconditional stimulus : UCS) ซึ่งพวกเขาจะจับคู่ (นำหน้า) กับสิ่งเร้าที่เป็นกลาง ซึ่งก็คือสิ่ง เร้าที่มีเงื่อนไข ( conditional stimulus : CS)

การเสริมแรงเป็นคำศัพท์พื้นฐานในทฤษฎีการเรียนรู้แบบโอเปอแรนต์ สำหรับแง่มุมของการลงโทษในทฤษฎีการเรียนรู้แบบโอเปอแรนต์ โปรดดูที่การลงโทษ (จิตวิทยา )

การเสริมแรงเชิงบวกเกิดขึ้นเมื่อเหตุการณ์หรือสิ่งเร้าที่พึงประสงค์ถูกนำเสนอเป็นผลสืบเนื่องมาจากพฤติกรรม และโอกาสที่พฤติกรรมนี้จะปรากฏในสภาพแวดล้อมที่คล้ายคลึงกันจะเพิ่มขึ้น^{[ 12 ] : 253} ตัวอย่างเช่น หากการอ่านหนังสือเป็นเรื่องสนุก การได้สัมผัสกับความสนุกนั้นจะเสริมแรงเชิงบวกต่อพฤติกรรมการอ่านหนังสือที่สนุก บุคคลที่ได้รับการเสริมแรงเชิงบวก (เช่น ผู้ที่สนุกกับการอ่านหนังสือ) จะอ่านหนังสือมากขึ้นเพื่อให้สนุกยิ่งขึ้น

การบำบัด ด้วยคำแนะนำที่มีความน่าจะเป็นสูง (HPI) เป็นการ บำบัด ทางพฤติกรรมศาสตร์ที่อิงอยู่กับแนวคิดของการเสริมแรงเชิงบวก

การเสริมแรงเชิงลบจะเพิ่มอัตราของพฤติกรรมที่หลีกเลี่ยงหรือหลีกหนีจากสถานการณ์หรือสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ [ ^{12 ] : 252–253} กล่าวคือ มีบางสิ่งที่ไม่พึงประสงค์เกิดขึ้นอยู่แล้ว และพฤติกรรมจะช่วยให้บุคคลนั้นหลีกเลี่ยงหรือหลีกหนีจากความไม่พึงประสงค์นั้น ตรงกันข้ามกับการเสริมแรงเชิงบวก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มสิ่งเร้าที่น่าพึงพอใจ ในการเสริมแรงเชิงลบนั้น มุ่งเน้นไปที่การกำจัดสถานการณ์หรือสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ ตัวอย่างเช่น หากใครบางคนรู้สึกไม่สบายใจ พวกเขาอาจมีส่วนร่วมในพฤติกรรม (เช่น การอ่านหนังสือ) เพื่อหลีกหนีจากสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ (เช่น ความรู้สึกไม่สบายใจของพวกเขา) ^{[ 12 ] : 253} ความสำเร็จของพฤติกรรมการหลีกเลี่ยงหรือหลีกหนีในการกำจัดสถานการณ์หรือสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์นั้นจะเสริมแรงพฤติกรรมนั้น

การทำสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ต่อผู้อื่นเพื่อป้องกันหรือขจัดพฤติกรรมไม่ให้เกิดขึ้นอีกถือเป็นการลงโทษไม่ใช่การเสริมแรงเชิงลบ^{[ 12 ] : 252} ความแตกต่างหลักคือ การเสริมแรงจะเพิ่มโอกาสในการเกิดพฤติกรรมเสมอ (เช่นการเปลี่ยนช่องทีวีไปเรื่อยๆ ขณะเบื่อหน่ายช่วยบรรเทาความเบื่อหน่ายได้ชั่วคราว ดังนั้นจึงจะมีการเปลี่ยนช่องทีวีไปเรื่อยๆ ขณะเบื่อหน่ายมากขึ้น) ในขณะที่การลงโทษจะลดโอกาสนั้นลง (เช่น อาการเมา ค้างเป็นสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ ดังนั้นผู้คนจึงเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่นำไปสู่สิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์นั้น)

การดับพฤติกรรมเกิดขึ้นเมื่อพฤติกรรมนั้นถูกเพิกเฉย (เช่น ไม่ตามมาโดยไม่มีผลลัพธ์ใดๆ) พฤติกรรมจะค่อยๆ หายไปเมื่อเวลาผ่านไปเมื่อไม่ได้รับการเสริมแรงอย่างต่อเนื่อง ในระหว่างการดับพฤติกรรมโดยเจตนา พฤติกรรมเป้าหมายจะเพิ่มสูงขึ้นก่อน (เพื่อพยายามสร้างผลลัพธ์ที่คาดหวังและได้รับการเสริมแรงมาก่อน) แล้วจึงลดลงเมื่อเวลาผ่านไป การเสริมแรงหรือการดับพฤติกรรมไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นโดยเจตนาจึงจะมีผลต่อพฤติกรรมของบุคคล ตัวอย่างเช่น หากเด็กอ่านหนังสือเพราะมันสนุก การตัดสินใจของพ่อแม่ที่จะเพิกเฉยต่อการอ่านหนังสือจะไม่ทำให้การเสริมแรงเชิงบวก (เช่น ความสนุก) ที่เด็กได้รับจากการอ่านหนังสือหายไป อย่างไรก็ตาม หากเด็กทำพฤติกรรมเพื่อเรียกร้องความสนใจจากพ่อแม่ การตัดสินใจของพ่อแม่ที่จะเพิกเฉยต่อพฤติกรรมนั้นจะทำให้พฤติกรรมนั้นดับไป และเด็กจะหาพฤติกรรมอื่นเพื่อเรียกร้องความสนใจจากพ่อแม่แทน

ตัวเสริมแรงทำหน้าที่เพิ่มพฤติกรรม ในขณะที่ตัวลงโทษทำหน้าที่ลดพฤติกรรม ดังนั้น ตัวเสริมแรงเชิงบวกจึงเป็นสิ่งเร้าที่ผู้รับจะพยายามเพื่อให้ได้มา และตัวเสริมแรงเชิงลบเป็นสิ่งเร้าที่ผู้รับจะพยายามกำจัดหรือยุติ^{[ 13 ]}ตารางด้านล่างแสดงให้เห็นถึงการเพิ่มและการลดสิ่งเร้า (ที่น่าพึงพอใจหรือไม่พึงประสงค์) ที่เกี่ยวข้องกับการเสริมแรงเทียบกับการลงโทษ

• การแยกแยะระหว่างการเสริมแรงเชิงบวกและเชิงลบอาจเป็นเรื่องยากและอาจไม่จำเป็นเสมอไป การมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ถูกกำจัดหรือเพิ่มเข้ามาและผลกระทบต่อพฤติกรรมอาจเป็นประโยชน์มากกว่า
• เหตุการณ์ที่ลงโทษพฤติกรรมของบางคน อาจส่งเสริมพฤติกรรมนั้นให้แข็งแกร่งขึ้นสำหรับคนอื่น
• การเสริมแรงบางอย่างอาจมีทั้งลักษณะเชิงบวกและเชิงลบ เช่น ผู้ติดยาเสพติดใช้ยาเพื่อความรู้สึกเคลิบเคลิ้มที่เพิ่มขึ้น (การเสริมแรงเชิงบวก) และเพื่อกำจัดอาการถอนยา (การเสริมแรงเชิงลบ)
• การเสริมแรงในโลกธุรกิจมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเพิ่มผลผลิต พนักงานได้รับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องจากโอกาสที่จะได้รับสิ่งกระตุ้นเชิงบวก เช่น การเลื่อนตำแหน่งหรือโบนัส นอกจากนี้ พนักงานยังได้รับแรงกระตุ้นจากการเสริมแรงเชิงลบ เช่น การกำจัดงานที่ไม่พึงประสงค์
• แม้ว่าการเสริมแรงเชิงลบจะมีผลดีในระยะสั้นสำหรับสถานที่ทำงาน (เช่น กระตุ้นให้เกิดการกระทำที่เป็นประโยชน์ทางการเงิน) แต่การพึ่งพาการเสริมแรงเชิงลบมากเกินไปจะขัดขวางความสามารถของพนักงานในการกระทำอย่างสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมซึ่งก่อให้เกิดการเติบโตในระยะยาว^{[ 14 ]}

ตัวเสริมแรงหลักบางครั้งเรียกว่าตัวเสริมแรงที่ไม่ต้องปรับเงื่อนไขคือสิ่งเร้าที่ไม่จำเป็นต้องจับคู่กับสิ่งเร้าอื่นเพื่อให้ทำหน้าที่เป็นตัวเสริมแรง และมีแนวโน้มที่จะได้รับฟังก์ชันนี้ผ่านวิวัฒนาการและบทบาทในการอยู่รอดของสายพันธุ์^{[ 15 ]}ตัวอย่างของตัวเสริมแรงหลัก ได้แก่ อาหาร น้ำ และเพศ ตัวเสริมแรงหลักบางอย่าง เช่น ยาบางชนิด อาจเลียนแบบผลของตัวเสริมแรงหลักอื่นๆ แม้ว่าตัวเสริมแรงหลักเหล่านี้จะค่อนข้างคงที่ตลอดชีวิตและในแต่ละบุคคล แต่คุณค่าของการเสริมแรงของตัวเสริมแรงหลักที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกันไปตามปัจจัยหลายประการ (เช่น พันธุกรรม ประสบการณ์) ดังนั้น คนหนึ่งอาจชอบอาหารประเภทหนึ่ง ในขณะที่อีกคนหนึ่งหลีกเลี่ยง หรือคนหนึ่งอาจกินอาหารมาก ในขณะที่อีกคนหนึ่งกินน้อยมาก ดังนั้นแม้ว่าอาหารจะเป็นตัวเสริมแรงหลักสำหรับทั้งสองบุคคล แต่คุณค่าของอาหารในฐานะตัวเสริมแรงนั้นแตกต่างกันระหว่างพวกเขา

ตัวเสริมแรงรองหรือบางครั้งเรียกว่าตัวเสริมแรงแบบมีเงื่อนไขคือสิ่งเร้าหรือสถานการณ์ที่ได้รับหน้าที่เป็นตัวเสริมแรงหลังจากจับคู่กับสิ่งเร้าที่ทำหน้าที่เป็นตัวเสริมแรง สิ่งเร้านี้อาจเป็นตัวเสริมแรงหลักหรือตัวเสริมแรงแบบมีเงื่อนไขอื่น (เช่น เงิน)

เมื่อพยายามแยกแยะตัวเสริมแรงปฐมภูมิและตัวเสริมแรงทุติยภูมิในตัวอย่างของมนุษย์ ให้ใช้ "การทดสอบมนุษย์ถ้ำ" หากสิ่งเร้าเป็นสิ่งที่มนุษย์ถ้ำจะรู้สึกพึงพอใจโดยธรรมชาติ (เช่น ลูกอม) แสดงว่าเป็นตัวเสริมแรงปฐมภูมิ ในทางกลับกัน หากมนุษย์ถ้ำไม่ตอบสนองต่อสิ่งนั้น (เช่น ธนบัตรดอลลาร์) แสดงว่าเป็นตัวเสริมแรงทุติยภูมิ เช่นเดียวกับตัวเสริมแรงปฐมภูมิ สิ่งมีชีวิตสามารถรู้สึกพึงพอใจและขาดแคลนได้จากตัวเสริมแรงทุติยภูมิ

• ตัวเสริมแรงทั่วไปคือตัวเสริมแรงแบบมีเงื่อนไขที่ได้รับฟังก์ชันการเสริมแรงโดยการจับคู่กับตัวเสริมแรงอื่นๆ อีกมากมาย และทำหน้าที่เป็นตัวเสริมแรงภายใต้การดำเนินการกระตุ้น ที่หลากหลาย (ตัวอย่างหนึ่งคือเงิน เพราะเงินถูกจับคู่กับตัวเสริมแรงอื่นๆ อีกมากมาย) ^{[ 16 ] : 83}
• ในการทดลองหาตัวเสริมแรงนั้น จะมีการนำเสนอสิ่งเร้าที่อาจให้ผลเสริมแรงแต่ไม่คุ้นเคยแก่สิ่งมีชีวิต โดยไม่คำนึงถึงพฤติกรรมก่อนหน้าใดๆ
• การเสริมแรงผ่านปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเกี่ยวข้องกับการให้รางวัลหรือรางวัลที่ต้องอาศัยพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตอื่น ตัวอย่างเช่น บุคคลอื่นเป็นผู้ให้รางวัลหรือรางวัลนั้น
• หลักการ ของPremackเป็นกรณีพิเศษของการเสริมแรงที่David Premack ได้อธิบายไว้ ซึ่งระบุว่ากิจกรรมที่ได้รับความนิยมสูงสามารถใช้เป็นตัวเสริมแรงสำหรับกิจกรรมที่ได้รับความนิยมน้อยกว่าได้อย่างมีประสิทธิภาพ^{[ 16 ] : 123}
• ลำดับขั้นการเสริมแรงคือรายการของการกระทำ โดยเรียงลำดับจากผลลัพธ์ที่พึงประสงค์ที่สุดไปจนถึงผลลัพธ์ที่พึงประสงค์น้อยที่สุด ซึ่งอาจทำหน้าที่เป็นตัวเสริมแรงได้ ลำดับขั้นการเสริมแรงสามารถใช้เพื่อกำหนดความถี่และความพึงประสงค์สัมพัทธ์ของกิจกรรมต่างๆ และมักถูกนำมาใช้เมื่อประยุกต์ใช้หลักการของ Premack
• ผลลัพธ์ที่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขมีแนวโน้มที่จะเสริมแรงพฤติกรรมมากกว่าการตอบสนองที่ไม่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข ผลลัพธ์ที่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขคือสิ่งที่เชื่อมโยงโดยตรงกับ พฤติกรรม ที่เป็นสาเหตุเช่น ไฟจะเปิดได้ก็ต่อเมื่อเรากดสวิตช์ โปรดทราบว่าผลลัพธ์ที่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขนั้นไม่จำเป็นต่อการแสดงให้เห็นถึงการเสริมแรง แต่การรับรู้ถึงความขึ้นอยู่กับเงื่อนไขอาจช่วยเพิ่มการเรียนรู้ได้
• สิ่งเร้าที่เกิดขึ้นต่อเนื่องกัน คือสิ่งเร้าที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกันทั้งในด้านเวลาและพื้นที่กับพฤติกรรมเฉพาะอย่าง สิ่งเร้าเหล่านี้ช่วยลดระยะเวลาที่จำเป็นในการเรียนรู้พฤติกรรม ในขณะเดียวกันก็เพิ่มความต้านทานต่อการสูญหายของพฤติกรรมนั้น การให้สุนัขกินอาหารทันทีหลังจากที่มันนั่งลง ถือเป็นสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นต่อเนื่องกับ (และมีแนวโน้มที่จะเสริมแรง) พฤติกรรมนั้นมากกว่าการรอหลายนาทีหลังจากที่สุนัขแสดงพฤติกรรมนั้นแล้ว
• การเสริมแรงที่ไม่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข หมายถึง การส่งมอบสิ่งเร้าที่ไม่ขึ้นกับการตอบสนอง ซึ่งระบุว่าเป็นตัวเสริมแรงสำหรับพฤติกรรมบางอย่างของสิ่งมีชีวิตนั้น อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว มักจะเกี่ยวข้องกับการส่งมอบสิ่งเร้าตามเวลา ซึ่งระบุว่าเป็นการรักษาพฤติกรรมที่ผิดปกติไว้ ซึ่งจะลดอัตราของพฤติกรรมเป้าหมายลง^{[ 17 ]}เนื่องจากไม่มีพฤติกรรมที่วัดได้ใด ๆ ที่ถูกระบุว่าได้รับการเสริมแรง จึงเกิดข้อโต้แย้งเกี่ยวกับการใช้คำว่า "การเสริมแรง" ที่ไม่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข^{[ 18 ]}

ในบทความเรื่อง " การเสริมแรง โดยพลการและการเสริมแรงตามธรรมชาติ" ที่ตีพิมพ์ในปี 1967 ชาร์ลส์ เฟอร์สเตอร์เสนอให้จำแนกการเสริมแรงออกเป็นสองประเภท คือ เหตุการณ์ที่เพิ่มความถี่ของพฤติกรรมปฏิบัติการซึ่งเป็นผลตามธรรมชาติของพฤติกรรมนั้นเอง และเหตุการณ์ที่ส่งผลต่อความถี่โดยต้องอาศัยการแทรกแซงจากมนุษย์ เช่น ในระบบเศรษฐกิจโทเค็นที่ผู้เข้ารับการบำบัดได้รับรางวัลสำหรับพฤติกรรมบางอย่างจากนักบำบัด

ในปี พ.ศ. 2513 Baer และ Wolf ได้พัฒนาแนวคิดเรื่อง "กับดักพฤติกรรม" ^{[ 19 ]}กับดักพฤติกรรมต้องการเพียงการตอบสนองง่ายๆ เพื่อเข้าสู่กับดัก แต่เมื่อเข้าไปแล้ว จะไม่สามารถต้านทานกับดักได้ในการสร้างการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมโดยทั่วไป การใช้กับดักพฤติกรรมจะเพิ่มคลังพฤติกรรมของบุคคลโดยการเปิดเผยให้พวกเขาได้สัมผัสกับการเสริมแรงตามธรรมชาติของพฤติกรรมนั้น กับดักพฤติกรรมมีลักษณะสี่ประการ:

• พวกเขาถูก "ล่อ" ด้วยสิ่งกระตุ้นที่น่าดึงดูดใจ ซึ่ง "ชักจูง" นักเรียนให้ติดกับดัก
• เพียงแค่ใช้ความพยายามน้อยและมีทักษะพื้นฐานอยู่แล้ว ก็สามารถเข้าสู่กับดักได้แล้ว
• เงื่อนไขที่เกี่ยวเนื่องกันของการเสริมแรงภายในกับดักกระตุ้นให้บุคคลได้รับ ขยาย และรักษาทักษะเป้าหมาย^{[ 20 ]}
• ยาเหล่านี้สามารถคงประสิทธิภาพได้เป็นเวลานาน เนื่องจากผู้ใช้แทบไม่มีอาการอิ่มตัวเลย

ดังนั้น การเสริมแรงเทียมจึงสามารถนำมาใช้เพื่อสร้างหรือพัฒนาทักษะที่สามารถนำไปใช้ได้ทั่วไป และในที่สุดก็จะเปลี่ยนไปใช้การเสริมแรงที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติเพื่อรักษาหรือเพิ่มพฤติกรรมนั้น ตัวอย่างอีกอย่างหนึ่งคือสถานการณ์ทางสังคมที่จะเกิดขึ้นโดยทั่วไปจากพฤติกรรมเฉพาะเมื่อตรงตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้

พฤติกรรมไม่ได้ได้รับการเสริมแรงทุกครั้งที่แสดงออกมาเสมอไป และรูปแบบของการเสริมแรงมีผลอย่างมากต่อความเร็วในการเรียนรู้การตอบสนองแบบโอเปอแรนต์ อัตราการตอบสนองในแต่ละช่วงเวลา และระยะเวลาที่การตอบสนองนั้นดำเนินต่อไปเมื่อการเสริมแรงหยุดลง กฎที่ง่ายที่สุดในการควบคุมการเสริมแรงคือการเสริมแรงอย่างต่อเนื่อง ซึ่งทุกการตอบสนองจะได้รับการเสริมแรง และการดับพฤติกรรม ซึ่งไม่มีการเสริมแรงให้กับการตอบสนองใดๆ ระหว่างสองขั้วนี้ตารางการเสริมแรง ที่ซับซ้อนกว่า จะระบุถึงกฎที่กำหนดว่าการตอบสนองจะตามมาด้วยการเสริมแรงอย่างไรและเมื่อใด

ตารางการให้รางวัลที่เฉพาะเจาะจงสามารถกระตุ้นให้เกิดรูปแบบการตอบสนองที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างน่าเชื่อถือ และกฎเหล่านี้ใช้ได้กับสัตว์หลายชนิด ความสม่ำเสมอและความสามารถในการคาดการณ์ของการให้รางวัลที่แตกต่างกันนั้นมีอิทธิพลอย่างมากต่อวิธีการทำงานของตารางการให้รางวัลที่แตกต่างกัน บีเอฟ สกินเนอร์ ได้ ทำการศึกษาตารางการให้รางวัลทั้งแบบง่ายและซับซ้อนอย่างละเอียด โดยใช้พิราบ เป็นสัตว์ทดลอง

• ตารางอัตราส่วน – การให้รางวัลจะขึ้นอยู่กับจำนวนการตอบสนองที่สิ่งมีชีวิตได้แสดงออกมาเท่านั้น
• การเสริมแรงอย่างต่อเนื่อง (CRF) – ตารางการเสริมแรงที่ทุกครั้งที่เกิดการตอบสนองตามเครื่องมือ (การตอบสนองที่ต้องการ) จะตามมาด้วยตัวเสริมแรง^{[ 16 ] : 86}

ตารางการให้รางวัลแบบง่ายๆ จะมีกฎเพียงข้อเดียวเพื่อกำหนดว่าเมื่อใดจึงจะให้รางวัลประเภทใดประเภทหนึ่งเพื่อแลกกับการตอบสนองที่เฉพาะเจาะจง

• ตาราง อัตราส่วนคงที่ (FR) จะให้การเสริมแรงหลังจากการตอบสนองทุกๆnครั้ง^{[ 16 ] : 88} ตาราง FR 1 มีความหมายเหมือนกับตาราง CRF

1. (ตัวอย่างเช่น ทุกๆ สามครั้งที่หนูตัวหนึ่งกดปุ่ม หนูตัวนั้นจะได้รับชีสหนึ่งชิ้น)

• ตารางอัตราส่วนแปรผัน (VR) – เสริมแรงโดยเฉลี่ยทุกๆ การตอบสนองครั้งที่ nแต่ไม่เสมอไปในการตอบสนองครั้งที่n ^{[ 16 ] : 88}

1. (ตัวอย่างเช่น นักพนันมีโอกาสชนะ 1 ใน 10 ครั้งของการหมุนสล็อตแมชชีน แต่ตัวเลขนี้เป็นค่าเฉลี่ย และในทางทฤษฎีแล้ว พวกเขาสามารถชนะได้ในทุกรอบการหมุน)

• ช่วงเวลาคงที่ (FI) – เสริมแรงหลังจากผ่านไปช่วงเวลาn

1. (ตัวอย่างเช่น ทุกๆ 10 นาที หนูจะได้รับชีสหนึ่งชิ้นเมื่อมันกดปุ่ม ในที่สุด หนูจะเรียนรู้ที่จะเพิกเฉยต่อปุ่มจนกว่าจะครบช่วงเวลา 10 นาที)

• ช่วงเวลาแปรผัน (VI) – เสริมแรงโดยเฉลี่ยเป็นเวลาn แต่ไม่เสมอไป เป็นเวลาn พอดี ^{[ 16 ] : 89}

1. (ตัวอย่างเช่น พิธีกรรายการวิทยุแจกตั๋วคอนเสิร์ตประมาณทุกชั่วโมง แต่เวลาที่แน่นอนอาจแตกต่างกันไป)

• เวลาคงที่ (FT) – ให้สิ่งเร้าเสริมแรงในเวลาคงที่นับตั้งแต่การให้สิ่งเร้าเสริมแรงครั้งล่าสุด โดยไม่คำนึงว่าผู้ถูกทดลองจะตอบสนองหรือไม่ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ เป็นตารางการให้สิ่งเร้าที่ไม่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข
• เวลาแปรผัน (VT) – ให้การเสริมแรงในช่วงเวลาเฉลี่ยที่แปรผันนับตั้งแต่การเสริมแรงครั้งล่าสุด โดยไม่คำนึงว่าผู้ถูกทดลองจะตอบสนองหรือไม่

ตารางเวลาง่ายๆ ถูกนำมาใช้ในขั้นตอน การเสริมแรงที่แตกต่างกันหลายขั้นตอน ^{[ 21 ]}

• การเสริมแรงแบบจำแนกพฤติกรรมทางเลือก (Differential reinforcement of alternative behavior - DRA) - เป็นกระบวนการปรับพฤติกรรมที่ลดการตอบสนองที่ไม่พึงประสงค์โดยการทำให้พฤติกรรมนั้นหายไปหรือในกรณีที่พบน้อยกว่าคือการลงโทษตามเงื่อนไข ในขณะเดียวกันก็ให้การเสริมแรงตามเงื่อนไขของการตอบสนองที่พึงประสงค์ ตัวอย่างเช่น ครูให้ความสนใจนักเรียนเฉพาะเมื่อนักเรียนยกมือขึ้น ในขณะที่เพิกเฉยต่อนักเรียนเมื่อนักเรียนตะโกนถาม
• การเสริมแรงแบบจำแนกพฤติกรรมอื่น (DRO) – หรือที่รู้จักกันในชื่อขั้นตอนการฝึกแบบละเว้น เป็นขั้นตอนการปรับสภาพแบบเครื่องมือซึ่งตัวเสริมแรงเชิงบวกจะถูกส่งมอบเป็นระยะก็ต่อเมื่อผู้เข้าร่วมทำสิ่งอื่นที่ไม่ใช่การตอบสนองเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น การเสริมแรงการกระทำใดๆ ของมือที่ไม่ใช่การแคะจมูก^{[ 16 ] : 338}
• การเสริมแรงแบบจำแนกพฤติกรรมที่ไม่เข้ากัน (DRI) – ใช้เพื่อลดพฤติกรรมที่เกิดขึ้นบ่อยโดยไม่ลงโทษ แต่ใช้วิธีเสริมแรง ด้วยการตอบสนองที่ไม่เข้ากัน ตัวอย่างเช่น การเสริมแรงการปรบมือเพื่อลดพฤติกรรมการแคะจมูก
• การเสริมแรงแบบจำแนกตามอัตราการตอบสนองต่ำ (DRL) – ใช้เพื่อส่งเสริมอัตราการตอบสนองที่ต่ำ คล้ายกับการกำหนดตารางเวลาแบบช่วงเวลา แต่การตอบสนองก่อนกำหนดจะรีเซ็ตเวลาที่ต้องใช้ระหว่างพฤติกรรม
• การเสริมแรงแบบจำแนกอัตราสูง (DRH) – ใช้เพื่อเพิ่มอัตราการตอบสนองที่สูง คล้ายกับการกำหนดตารางเวลาแบบช่วงเวลา แต่ต้องมีการตอบสนองขั้นต่ำจำนวนหนึ่งในช่วงเวลานั้นจึงจะได้รับการเสริมแรง

• อัตราส่วนคงที่: กิจกรรมจะชะลอตัวลงหลังจากได้รับสิ่งกระตุ้น จากนั้นอัตราการตอบสนองจะเพิ่มขึ้นจนกว่าจะได้รับสิ่งกระตุ้นครั้งต่อไป (ช่วงหยุดชั่วคราวหลังการเสริมแรง)
• อัตราส่วนแปรผัน: อัตราการตอบสนองที่รวดเร็วและคงที่ ทนทานต่อการสูญพันธุ์มาก ที่สุด
• ช่วงเวลาคงที่: การตอบสนองเพิ่มขึ้นในช่วงท้ายของช่วงเวลา; ความต้านทานต่อการดับการตอบสนองต่ำ
• ช่วงเวลาแปรผัน: ส่งผลให้กิจกรรมคงที่ และมีความต้านทานต่อการสูญพันธุ์ที่ดี
• ตารางการเสริมแรงแบบอัตราส่วนให้ผลตอบสนองที่สูงกว่าตารางการเสริมแรงแบบช่วงเวลา เมื่ออัตราการเสริมแรงอื่นๆ คล้ายคลึงกัน
• ตารางการเสริมแรงแบบแปรผันจะให้ผลลัพธ์ที่มีอัตราสูงกว่าและมีความต้านทานต่อการสูญพันธุ์มากกว่าตารางการเสริมแรงแบบคงที่ส่วนใหญ่ ปรากฏการณ์นี้เรียกอีกอย่างว่า ผลกระทบจากการเสริมแรงบางส่วนต่อการสูญพันธุ์ (Partial Reinforcement Extinction Effect หรือ PREE)
• ตารางอัตราส่วนแปรผันก่อให้เกิดทั้งอัตราการตอบสนองสูงสุดและความต้านทานต่อการสูญสิ้นมากที่สุด (ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมของนักพนันในเครื่องสล็อตแมชชีน )
• ตารางเวลาคงที่ทำให้เกิด "การหยุดชั่วคราวหลังการเสริมแรง" (PRP) ซึ่งการตอบสนองจะหยุดลงชั่วครู่ทันทีหลังจากการเสริมแรง แม้ว่าการหยุดชั่วคราวจะเป็นผลมาจากข้อกำหนดการตอบสนองที่จะเกิดขึ้นมากกว่าการเสริมแรงก่อนหน้านี้ก็ตาม^{[ 22 ]}
  • โดยทั่วไปแล้ว การตอบสนองแบบ PRP ของตารางเวลาช่วงเวลาคงที่ มักตามมาด้วยอัตราการตอบสนองที่เร่งขึ้นในลักษณะ "รูปหอยเชลล์" ในขณะที่ตารางเวลาอัตราส่วนคงที่ จะให้การตอบสนองที่ "เป็นมุม" มากกว่า
    • รูปแบบการตอบสนองแบบช่วงเวลาคงที่: รูปแบบการตอบสนองที่พัฒนาขึ้นเมื่อใช้ตารางการเสริมแรงแบบช่วงเวลาคงที่ โดยประสิทธิภาพในช่วงเวลาคงที่สะท้อนถึงความแม่นยำของผู้ถูกทดสอบในการบอกเวลา
• สิ่งมีชีวิตที่มีตารางการเสริมแรงที่ "เบาบางลง" (กล่าวคือ ต้องมีการตอบสนองมากขึ้นหรือต้องรอเวลานานขึ้นก่อนได้รับการเสริมแรง) อาจประสบกับ "ความเครียดจากอัตราส่วน" หากถูกลดระดับการเสริมแรงเร็วเกินไป ซึ่งจะทำให้เกิดพฤติกรรมคล้ายกับที่พบเห็นในช่วงการดับสูญ
  • ความเครียดจากอัตราส่วน: การหยุดชะงักของการตอบสนองที่เกิดขึ้นเมื่อข้อกำหนดการตอบสนองตามอัตราส่วนคงที่เพิ่มขึ้นเร็วเกินไป
  • การตอบสนองตามอัตราส่วน: อัตราการตอบสนองที่สูงและคงที่ซึ่งทำให้ตรงตามข้อกำหนดอัตราส่วนแต่ละข้อ โดยปกติแล้ว ข้อกำหนดอัตราส่วนที่สูงขึ้นจะทำให้เกิดช่วงหยุดพักหลังการเสริมแรงที่ยาวนานขึ้น
• รูปแบบการเสริมแรงแบบบางส่วนมีความทนทานต่อการสูญสิ้นมากกว่ารูปแบบการเสริมแรงแบบต่อเนื่อง
  • ตารางอัตราส่วนมีความทนทานมากกว่าตารางช่วงเวลา และตารางแบบแปรผันมีความทนทานมากกว่าตารางแบบคงที่
  • การเปลี่ยนแปลงชั่วขณะในค่าการเสริมแรงนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในพฤติกรรม^{[ 23 ]}

ตารางเสริมแรงแบบผสม คือการนำตารางเสริมแรงแบบง่ายสองแบบขึ้นไปมาผสมผสานกัน โดยใช้ตัวเสริมแรงเดียวกันสำหรับพฤติกรรมเดียวกัน มีความเป็นไปได้มากมาย แต่ที่ใช้บ่อยที่สุด ได้แก่:

• ตารางทางเลือก – ตารางแบบผสมประเภทหนึ่งที่มีตารางแบบง่ายสองตารางขึ้นไป และตารางใดก็ตามที่เสร็จสมบูรณ์ก่อนจะส่งผลให้เกิดการเสริมแรง^{[ 24 ]}
• ตารางเสริมแรงแบบเชื่อมโยง – ตารางเสริมแรงที่ซับซ้อนซึ่งมีตารางเสริมแรงแบบง่ายสองตารางขึ้นไปที่ดำเนินการอย่างอิสระต่อกัน และเงื่อนไขของตารางเสริมแรงแบบง่ายทั้งหมดจะต้องได้รับการปฏิบัติตามจึงจะได้รับการเสริมแรง
• ตารางเวลาหลายแบบ – ตารางเวลาสองแบบขึ้นไปจะสลับกันไปตามเวลา โดยมีสิ่งเร้าบ่งชี้ว่าตารางเวลาใดกำลังมีผลบังคับใช้ การเสริมแรงจะเกิดขึ้นหากตรงตามความต้องการตอบสนองในขณะที่ตารางเวลาใดตารางเวลาหนึ่งกำลังมีผลบังคับใช้
• ตารางการเสริมแรงแบบผสม – อาจมีตารางการเสริมแรงสองแบบขึ้นไปเกิดขึ้นพร้อมกัน โดยไม่มีสิ่งกระตุ้นใดบ่งชี้ว่าตารางใดกำลังมีผลบังคับใช้ การเสริมแรงจะเกิดขึ้นหากตรงตามความต้องการการตอบสนองในขณะที่ตารางการเสริมแรงนั้นมีผลบังคับใช้

• 

  ตารางการเสริมแรงแบบคู่ขนาน – กระบวนการเสริมแรงที่ซับซ้อนซึ่งผู้เข้าร่วมสามารถเลือกตารางการเสริมแรงแบบง่ายๆ หนึ่งในสองตารางขึ้นไปที่พร้อมใช้งานพร้อมกันได้ สิ่งมีชีวิตมีอิสระที่จะเปลี่ยนไปมาระหว่างทางเลือกการตอบสนองได้ตลอดเวลา
• "ตารางการเสริมแรงแบบคู่ขนาน" – เป็นกระบวนการเสริมแรงที่ซับซ้อน ซึ่งผู้เข้าร่วมได้รับอนุญาตให้เลือกในขั้นตอนแรกว่าตารางการเสริมแรงแบบง่ายหลายแบบใดจะถูกนำมาใช้ในขั้นตอนที่สอง เมื่อเลือกแล้ว ตัวเลือกที่ถูกปฏิเสธจะไม่สามารถใช้ได้จนกว่าจะเริ่มการทดลองครั้งถัดไป
• ตารางเวลาแบบเชื่อมโยงกัน – ตารางเวลาเดียวที่มีสององค์ประกอบ โดยความคืบหน้าในองค์ประกอบหนึ่งจะส่งผลต่อความคืบหน้าในอีกองค์ประกอบหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ในตารางเวลาแบบเชื่อมโยงกัน FR 60 FI 120-s แต่ละการตอบสนองจะหักเวลาออกจากองค์ประกอบช่วงเวลา ทำให้แต่ละการตอบสนอง "เท่ากับ" การลบสองวินาทีออกจากตารางเวลา FI
• ตารางการเสริมแรงแบบต่อเนื่อง – การเสริมแรงจะเกิดขึ้นหลังจากที่ตารางการเสริมแรงสองตารางขึ้นไปเสร็จสมบูรณ์ โดยมีสิ่งเร้าบ่งชี้ว่าตารางหนึ่งเสร็จสมบูรณ์แล้วและตารางถัดไปได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว
• ตารางการเสริมแรงแบบคู่ขนาน – การเสริมแรงเกิดขึ้นเมื่อเงื่อนไขของตารางสองข้อขึ้นไปเสร็จสมบูรณ์ติดต่อกัน โดยไม่มีสิ่งเร้าใดบ่งชี้ว่าตารางข้อใดเสร็จสมบูรณ์และตารางข้อถัดไปเริ่มต้นขึ้น
• ตารางลำดับสูงกว่า – การปฏิบัติตามตารางหนึ่งจะได้รับการเสริมแรงตามตารางที่สอง ตัวอย่างเช่น ใน FR2 (FI10 วินาที) จะต้องปฏิบัติตามตารางช่วงเวลาคงที่สองตารางติดต่อกันก่อนจึงจะได้รับการเสริมแรง

ในทางจิตวิทยาคำว่า " ตารางการเสริมแรงแบบซ้อนทับ"หมายถึงโครงสร้างของรางวัลที่ตารางการเสริมแรงแบบง่ายๆ สองตารางขึ้นไปทำงานพร้อมกัน ตัวเสริมแรงอาจเป็นบวก ลบ หรือทั้งสองอย่าง ตัวอย่างเช่น คนที่กลับบ้านหลังจากทำงานมาทั้งวัน พฤติกรรมการเปิดประตูบ้านจะได้รับรางวัลเป็นจูบที่ริมฝีปากจากคู่สมรส และรอยฉีกกางเกงจากสุนัขที่บ้านกระโดดอย่างกระตือรือร้น อีกตัวอย่างหนึ่งของตารางการเสริมแรงแบบซ้อนทับคือ นกพิราบในกรงทดลองที่จิกปุ่ม การจิกแต่ละครั้งจะได้รับอาหารเม็ดทุกๆ 20 ครั้ง และน้ำหลังจากจิกทุกๆ 200 ครั้ง

ตารางการเสริมแรงแบบซ้อนทับเป็นตารางแบบผสมชนิดหนึ่งที่พัฒนามาจากงานวิจัยเบื้องต้นเกี่ยวกับตารางการเสริมแรง แบบง่าย โดยบี.เอฟ. สกินเนอร์และเพื่อนร่วมงาน (สกินเนอร์และเฟอร์สเตอร์, 1957) พวกเขาแสดงให้เห็นว่าสามารถให้รางวัลเสริมแรงได้ตามตารางเวลา และสิ่งมีชีวิตมีพฤติกรรมแตกต่างกันภายใต้ตารางเวลาที่แตกต่างกัน แทนที่จะให้รางวัลเสริมแรง เช่น อาหารหรือน้ำ ทุกครั้งเป็นผลจากพฤติกรรมบางอย่าง รางวัลเสริมแรงอาจถูกให้หลังจากพฤติกรรมนั้นเกิดขึ้นมากกว่าหนึ่งครั้ง ตัวอย่างเช่นนกพิราบอาจต้องจิกปุ่มสวิตช์สิบครั้งก่อนที่อาหารจะปรากฏ นี่คือ "ตารางอัตราส่วน" นอกจากนี้ รางวัลเสริมแรงอาจถูกให้หลังจากช่วงเวลาหนึ่งผ่านไปหลังจากพฤติกรรมเป้าหมาย ตัวอย่างเช่นหนูที่ได้รับอาหารเม็ดทันทีหลังจากตอบสนองครั้งแรกที่เกิดขึ้นหลังจากผ่านไปสองนาทีนับตั้งแต่การกดคันโยกครั้งสุดท้าย นี่เรียกว่า "ตารางช่วงเวลา"

นอกจากนี้ ตารางการเสริมแรงแบบอัตราส่วนสามารถให้การเสริมแรงตามจำนวนพฤติกรรมที่คงที่หรือเปลี่ยนแปลงได้ของสิ่งมีชีวิตแต่ละตัว ในทำนองเดียวกัน ตารางการเสริมแรงแบบช่วงเวลาสามารถให้การเสริมแรงตามช่วงเวลาที่คงที่หรือเปลี่ยนแปลงได้หลังจากการตอบสนองเพียงครั้งเดียวของสิ่งมีชีวิต พฤติกรรมแต่ละอย่างมักสร้างอัตราการตอบสนองที่แตกต่างกันไปตามวิธีการสร้างตารางการเสริมแรง งานวิจัยจำนวนมากในห้องปฏิบัติการหลายแห่งได้ตรวจสอบผลกระทบของการกำหนดตารางการเสริมแรงต่อพฤติกรรม

หากสิ่งมีชีวิตได้รับโอกาสให้เลือกระหว่างตารางการเสริมแรงแบบง่ายๆ สองตารางขึ้นไปในเวลาเดียวกัน โครงสร้างการเสริมแรงนั้นเรียกว่า "ตารางการเสริมแรงแบบพร้อมกัน" เบรชเนอร์ (1974, 1977) ได้นำเสนอแนวคิดของตารางการเสริมแรงแบบ ซ้อนทับกัน เพื่อสร้างแบบจำลองในห้องทดลองของกับดักทางสังคมเช่น เมื่อมนุษย์ จับปลา มากเกินไปหรือทำลายป่าฝน เบรชเนอร์สร้างสถานการณ์ที่ตารางการเสริมแรงแบบง่ายๆ ถูกซ้อนทับกัน กล่าวคือ การตอบสนองเพียงครั้งเดียวหรือกลุ่มของการตอบสนองโดยสิ่งมีชีวิตนำไปสู่ผลลัพธ์หลายอย่าง ตารางการเสริมแรงแบบพร้อมกันสามารถคิดได้ว่าเป็นตารางแบบ "หรือ" และตารางการเสริมแรงแบบซ้อนทับกันสามารถคิดได้ว่าเป็นตารางแบบ "และ" เบรชเนอร์และลินเดอร์ (1981) และเบรชเนอร์ (1987) ได้ขยายแนวคิดนี้เพื่ออธิบายว่าตารางแบบซ้อนทับกันและแบบจำลองกับดักทางสังคมสามารถนำมาใช้ในการวิเคราะห์ การไหล ของพลังงานผ่านระบบ ได้ อย่างไร

โครงสร้างการเสริมแรงแบบซ้อนทับมีแอปพลิเคชันในโลกแห่งความเป็นจริงมากมาย นอกเหนือจากการสร้างกับดักทางสังคมแล้ว สถานการณ์ส่วนบุคคลและสังคมของมนุษย์ที่แตกต่างกันมากมายสามารถสร้างขึ้นได้โดยการซ้อนทับตารางการเสริมแรงแบบง่ายๆ ตัวอย่างเช่น มนุษย์คนหนึ่งอาจติดบุหรี่และแอลกอฮอล์พร้อมกัน สถานการณ์ที่ซับซ้อนยิ่งกว่านั้นก็สามารถสร้างหรือจำลองได้โดยการซ้อนทับตารางการเสริมแรงสองตารางขึ้นไปพร้อมกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนมัธยมปลายอาจมีทางเลือกที่จะไปเรียนที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดหรือยูซีแอลเอ และในขณะเดียวกันก็มีทางเลือกที่จะเข้ากองทัพบกหรือกองทัพอากาศ และในขณะเดียวกันก็มีทางเลือกที่จะทำงานกับบริษัทอินเทอร์เน็ตหรือบริษัทซอฟต์แวร์ นั่นคือโครงสร้างการเสริมแรงของตารางการเสริมแรงแบบซ้อนทับสามตารางพร้อมกัน

ตารางการเสริมแรงที่ซ้อนทับกันสามารถสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งแบบคลาสสิกสามแบบ (ความขัดแย้งแบบเข้าหา-เข้าหาความขัดแย้งแบบเข้าหา-หลีกเลี่ยงและความขัดแย้งแบบหลีกเลี่ยง-หลีกเลี่ยง) ที่อธิบายโดยKurt Lewin (1935) และสามารถนำสถานการณ์อื่นๆ ของ Lewin ที่วิเคราะห์โดยการวิเคราะห์สนามแรง ของเขามา ใช้ได้ ตัวอย่างอื่นๆ ของการใช้ตารางการเสริมแรงที่ซ้อนทับกันเป็นเครื่องมือวิเคราะห์ ได้แก่ การนำไปใช้กับสถานการณ์ฉุกเฉินของการควบคุมค่าเช่า (Brechner, 2003) และปัญหาการทิ้งขยะพิษในระบบระบายน้ำฝนของเทศมณฑลลอสแอนเจลิส (Brechner, 2010)

ในการเรียนรู้แบบโอเปอแรนต์คอนดิชันนิงตารางการเสริมแรงแบบพร้อมกัน หมายถึง ตารางการเสริมแรงที่สัตว์ทดลองหรือผู้เข้าร่วมการทดลองสามารถเลือกใช้ได้พร้อมกัน เพื่อให้ผู้เข้าร่วมการทดลองสามารถตอบสนองได้ตามตารางการเสริมแรงใดตารางหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ในงานทดสอบแบบเลือกสองทาง นกพิราบในกล่องสกินเนอร์จะเผชิญกับปุ่มจิกสองปุ่ม การตอบสนองด้วยการจิกสามารถทำได้บนปุ่มใดปุ่มหนึ่ง และอาจได้รับรางวัลเป็นอาหารหลังจากการจิกปุ่มใดปุ่มหนึ่ง ตารางการเสริมแรงที่จัดเตรียมไว้สำหรับการจิกปุ่มทั้งสองอาจแตกต่างกัน อาจเป็นอิสระต่อกัน หรืออาจเชื่อมโยงกันเพื่อให้พฤติกรรมบนปุ่มหนึ่งส่งผลต่อโอกาสในการได้รับรางวัลบนอีกปุ่มหนึ่ง

ไม่จำเป็นที่การตอบสนองต่อตารางเวลาทั้งสองจะต้องแยกออกจากกันอย่างชัดเจน ในอีกวิธีหนึ่งของการจัดเรียงตารางเวลาแบบพร้อมกัน ซึ่งฟินด์ลีย์ได้นำเสนอในปี 1958 ตารางเวลาทั้งสองจะถูกจัดเรียงไว้บนปุ่มเดียวหรืออุปกรณ์ตอบสนองอื่น ๆ และผู้เข้าร่วมสามารถตอบสนองบนปุ่มที่สองเพื่อเปลี่ยนระหว่างตารางเวลา ในขั้นตอน "แบบพร้อมกันของฟินด์ลีย์" ดังกล่าว ตัวกระตุ้น (เช่น สีของปุ่มหลัก) จะบ่งบอกว่าตารางเวลาใดกำลังมีผลอยู่

การกำหนดตารางเวลาพร้อมกันมักทำให้เกิดการสลับระหว่างปุ่มต่างๆ อย่างรวดเร็ว เพื่อป้องกันปัญหานี้ จึงมักมีการใช้ "ช่วงเวลาหน่วงการเปลี่ยนผ่าน" กล่าวคือ ตารางเวลาแต่ละตารางจะถูกปิดใช้งานชั่วครู่หลังจากที่ผู้ใช้งานเปลี่ยนไปใช้ตารางเวลานั้นแล้ว

เมื่อตารางเวลาพร้อมกันทั้งสองเป็นช่วงเวลาที่แปรผันได้จะพบความสัมพันธ์เชิงปริมาณที่เรียกว่ากฎการจับคู่ ระหว่างอัตราการตอบสนองสัมพัทธ์ในตารางเวลาทั้งสองและอัตราการเสริมแรงสัมพัทธ์ที่ส่งมอบ ซึ่ง RJ Herrnstein เป็นผู้สังเกตเป็นครั้งแรก ในปี 1961 กฎการจับคู่เป็นกฎสำหรับพฤติกรรมเครื่องมือซึ่งระบุว่าอัตราการตอบสนองสัมพัทธ์ในทางเลือกการตอบสนองเฉพาะนั้นเท่ากับอัตราการเสริมแรงสัมพัทธ์สำหรับการตอบสนองนั้น (อัตราพฤติกรรม = อัตราการเสริมแรง) สัตว์และมนุษย์มีแนวโน้มที่จะชอบทางเลือกในตารางเวลา^{[ 25 ]}

การสร้างพฤติกรรมคือการเสริมแรงการประมาณค่าที่ต่อเนื่องกันของการตอบสนองเชิงเครื่องมือที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น ในการฝึกหนูให้กดคันโยก ในตอนแรกจะได้รับการเสริมแรงด้วยการหันไปทางคันโยก จากนั้น การหันไปทางคันโยกและก้าวไปทางนั้นเท่านั้นที่จะได้รับการเสริมแรง ในที่สุดหนูจะได้รับการเสริมแรงเมื่อกดคันโยก การบรรลุพฤติกรรมหนึ่งอย่างสำเร็จจะเริ่มต้นกระบวนการสร้างพฤติกรรมสำหรับพฤติกรรมถัดไป เมื่อการฝึกดำเนินไป การตอบสนองจะค่อยๆ คล้ายกับพฤติกรรมที่ต้องการมากขึ้น โดยแต่ละพฤติกรรมที่ตามมาจะใกล้เคียงกับพฤติกรรมสุดท้ายมากขึ้น^{[ 26 ]}

การแทรกแซงด้วยการปรับพฤติกรรมถูกนำมาใช้ในสถานการณ์การฝึกอบรมหลายอย่าง รวมถึงสำหรับบุคคลออทิสติกและภาวะความพิการทางพัฒนาการอื่นๆ ด้วย เมื่อการปรับพฤติกรรมถูกรวมเข้ากับการปฏิบัติอื่นๆ ที่อิงตามหลักฐาน เช่น การฝึกการสื่อสารเชิงหน้าที่ (FCT) ^{[ 27 ]}ก็สามารถให้ผลลัพธ์เชิงบวกต่อพฤติกรรมของมนุษย์ได้ การปรับพฤติกรรมมักใช้การเสริมแรงอย่างต่อเนื่อง แต่การตอบสนองสามารถเปลี่ยนไปใช้ตารางการเสริมแรงแบบไม่ต่อเนื่องได้ในภายหลัง

การปรับพฤติกรรมยังใช้สำหรับการปฏิเสธอาหารด้วย^{[ 28 ]}การปฏิเสธอาหารคือเมื่อบุคคลมีความรังเกียจอาหารบางส่วนหรือทั้งหมด ซึ่งอาจเป็นเพียงเล็กน้อย เช่น เป็นคนเลือกกิน หรือรุนแรงจนส่งผลกระทบต่อสุขภาพของบุคคลได้ การปรับพฤติกรรมได้ถูกนำมาใช้เพื่อให้มีอัตราความสำเร็จสูงในการยอมรับอาหาร^{[ 29 ]}

การเชื่อมโยงพฤติกรรม (Chaining) คือการเชื่อมโยงพฤติกรรมที่แยกจากกันเข้าด้วยกันเป็นลำดับ โดยที่ผลลัพธ์ของแต่ละพฤติกรรมจะเป็นทั้งตัวเสริมแรงสำหรับพฤติกรรมก่อนหน้า และเป็นตัวกระตุ้นก่อนหน้าสำหรับพฤติกรรมถัดไป มีหลายวิธีในการสอนการเชื่อมโยงพฤติกรรม เช่น การเชื่อมโยงไปข้างหน้า (เริ่มจากพฤติกรรมแรกในลำดับ) การเชื่อมโยงย้อนกลับ (เริ่มจากพฤติกรรมสุดท้าย) และการเชื่อมโยงงานทั้งหมด (สอนแต่ละพฤติกรรมในลำดับพร้อมกัน) กิจวัตรประจำวันในตอนเช้าของคนเราเป็นตัวอย่างของการเชื่อมโยงพฤติกรรม โดยมีพฤติกรรมต่างๆ (เช่น อาบน้ำ เช็ดตัว แต่งตัว) เกิดขึ้นตามลำดับจนเป็นนิสัยที่เรียนรู้มาเป็นอย่างดี

พฤติกรรมที่ท้าทายที่พบในบุคคลออทิสติกและความพิการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องได้รับการจัดการและรักษาไว้ได้สำเร็จในการศึกษาโดยใช้ตารางการเสริมแรงแบบลูกโซ่^{[ 30 ]}การฝึกการสื่อสารเชิงฟังก์ชันเป็นการแทรกแซงที่มักใช้ตารางการเสริมแรงแบบลูกโซ่เพื่อส่งเสริมการตอบสนองการสื่อสารเชิงฟังก์ชันที่เหมาะสมและเป็นที่ต้องการอย่างมีประสิทธิภาพ^{[ 31 ]}

มีการวิจัยเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของการเสริมแรง แบบจำลองนี้เรียกว่า MPR ซึ่งย่อมาจากหลักการทางคณิตศาสตร์ของการเสริมแรงปีเตอร์ คิลลีน ได้ค้นพบสิ่งสำคัญในสาขานี้ด้วยการวิจัยเกี่ยวกับนกพิราบ^{[ 32 ]}

การเสริมแรงและการลงโทษเป็นสิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์ และมีการเสนอแนะและนำหลักการปฏิบัติการไปประยุกต์ใช้ในหลายด้าน ตัวอย่างต่อไปนี้เป็นเพียงบางส่วน

การเสริมแรงเชิงบวกและเชิงลบมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการคงอยู่ของการเสพติดและ การ พึ่งพายา ยาเสพติดเป็นสิ่งให้รางวัลในตัวเองกล่าวคือ มันทำหน้าที่เป็นตัวเสริมแรงเชิงบวกหลักของการใช้ยา ระบบรางวัลของสมองจะกำหนดความสำคัญของสิ่งกระตุ้น (เช่น มันเป็นสิ่งที่ "ต้องการ" หรือ "ปรารถนา") ^{[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]}ดังนั้นเมื่อการเสพติดพัฒนาขึ้น การขาดแคลนยาจะนำไปสู่ความอยาก นอกจากนี้ สิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับการใช้ยา เช่น การเห็นเข็มฉีดยา และสถานที่ใช้ยา จะเชื่อมโยงกับการเสริมแรงอย่างรุนแรงที่เกิดจากยา^{[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]}สิ่งเร้าที่เป็นกลางเหล่านี้ได้รับคุณสมบัติหลายประการ การปรากฏตัวของพวกมันสามารถกระตุ้นความอยาก และพวกมันสามารถกลายเป็นตัวเสริมแรงเชิงบวกแบบมีเงื่อนไขของการใช้อย่างต่อเนื่อง^{[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]}ดังนั้น หากผู้ติดยาเสพติดพบเจอกับสิ่งกระตุ้นที่เกี่ยวข้องกับยาเสพติดเหล่านี้ ความอยากยาเสพติดที่เกี่ยวข้องอาจกลับมาอีกครั้ง ตัวอย่างเช่น หน่วยงานต่อต้านยาเสพติดเคยใช้โปสเตอร์ที่มีภาพอุปกรณ์เกี่ยวกับยาเสพติดเพื่อพยายามแสดงให้เห็นถึงอันตรายของการใช้ยาเสพติด อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันโปสเตอร์ดังกล่าวไม่ได้ถูกนำมาใช้อีกต่อไป เนื่องจากผลกระทบของความโดดเด่นของสิ่งกระตุ้นที่ทำให้เกิดการกลับไป เสพยาอีก ครั้งเมื่อเห็นสิ่งกระตุ้นที่แสดงในโปสเตอร์

ในผู้ที่ติดยาเสพติด การเสริมแรงเชิงลบจะเกิดขึ้นเมื่อผู้ ป่วยใช้ยา ด้วยตนเอง เพื่อบรรเทาหรือ "หลีกหนี" อาการของการติดยาทางกาย (เช่นอาการสั่นและเหงื่อออก) และ/หรือการติดยาทางจิตใจ (เช่นอาการไม่รู้สึกยินดีอาการกระสับกระส่าย อาการหงุดหงิด และความวิตกกังวล) ที่เกิดขึ้นในช่วงที่หยุดยา^{[ 33 ]}

ผู้ฝึกสัตว์และเจ้าของสัตว์เลี้ยงได้นำหลักการและวิธีการของการปรับพฤติกรรมแบบโอเปอแรนต์มาใช้ก่อนที่แนวคิดเหล่านี้จะได้รับการตั้งชื่อและศึกษา และการฝึกสัตว์ยังคงเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือที่สุดอย่างหนึ่งของการควบคุมแบบโอเปอแรนต์ ในบรรดาแนวคิดและขั้นตอนที่อธิบายไว้ในบทความนี้ แนวคิดที่โดดเด่นที่สุดบางส่วน ได้แก่ ความพร้อมของการเสริมแรงทันที (เช่น ถุงขนมสุนัขที่มีอยู่เสมอ) เงื่อนไข การรับรองว่าการเสริมแรงจะเกิดขึ้นตามพฤติกรรมที่ต้องการและไม่ใช่สิ่งอื่น การใช้การเสริมแรงรอง เช่น การกดคลิกเกอร์ทันทีหลังจากได้รับการตอบสนองที่ต้องการ การสร้างรูปร่าง เช่น การค่อยๆ ทำให้สุนัขกระโดดได้สูงขึ้นเรื่อยๆ การเสริมแรงแบบไม่ต่อเนื่อง การลดความถี่ของขนมเหล่านั้นเพื่อกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมที่ต่อเนื่องโดยไม่รู้สึกอิ่มตัว การเชื่อมโยง ซึ่งพฤติกรรมที่ซับซ้อนจะค่อยๆ ประกอบเข้าด้วยกัน^{[ 36 ]}

การให้การเสริมแรงเชิงบวกสำหรับพฤติกรรมที่เหมาะสมของเด็กเป็นจุดสำคัญของการฝึกอบรมการจัดการผู้ปกครอง โดยทั่วไป ผู้ปกครองจะเรียนรู้ที่จะให้รางวัลพฤติกรรมที่เหมาะสมผ่านรางวัลทางสังคม (เช่น การชมเชย รอยยิ้ม และการกอด) รวมถึงรางวัลที่เป็นรูปธรรม (เช่น สติกเกอร์หรือคะแนนเพื่อแลกกับรางวัลที่ใหญ่กว่า ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบแรงจูงใจที่สร้างขึ้นร่วมกับเด็ก) ^{[ 37 ]}นอกจากนี้ ผู้ปกครองยังเรียนรู้ที่จะเลือกพฤติกรรมง่ายๆ เป็นจุดเริ่มต้นและให้รางวัลในแต่ละขั้นตอนเล็กๆ ที่เด็กทำได้เพื่อบรรลุเป้าหมายที่ใหญ่กว่า (แนวคิดนี้เรียกว่า "การประมาณค่าแบบต่อเนื่อง") ^{[ 37 ] [ 38 ]}พวกเขายังอาจใช้รางวัลทางอ้อม เช่น ผ่านแผนภูมิความก้าวหน้าการให้การเสริมแรงเชิงบวกในห้องเรียนสามารถเป็นประโยชน์ต่อความสำเร็จของนักเรียน เมื่อใช้การเสริมแรงเชิงบวกกับนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องปรับให้เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะเข้าใจว่าทำไมพวกเขาถึงได้รับการชมเชย พวกเขาสามารถยอมรับได้ และในที่สุดก็เรียนรู้ที่จะทำต่อไปในสิ่งที่ได้รับจากการเสริมแรงเชิงบวก ตัวอย่างเช่น การให้รางวัลหรือเพิ่มเวลาพักผ่อนอาจได้ผลกับนักเรียนบางคนมากกว่า ในขณะที่นักเรียนคนอื่นๆ อาจยอมรับการลงโทษโดยการให้สติกเกอร์หรือเครื่องหมายถูกเพื่อแสดงถึงคำชมเชย

ทั้งนักจิตวิทยาและนักเศรษฐศาสตร์ต่างให้ความสนใจในการนำแนวคิดและผลการค้นพบเชิงปฏิบัติการมาประยุกต์ใช้กับพฤติกรรมของมนุษย์ในตลาด ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์ความต้องการของผู้บริโภค ซึ่งวัดจากปริมาณสินค้าที่ซื้อ ในทางเศรษฐศาสตร์ ระดับที่ราคามีอิทธิพลต่อการบริโภคเรียกว่า "ความยืดหยุ่นของอุปสงค์ต่อราคา" สินค้าบางชนิดมีความยืดหยุ่นมากกว่าสินค้าชนิดอื่น ตัวอย่างเช่น การเปลี่ยนแปลงราคาของอาหารบางชนิดอาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อปริมาณที่ซื้อ ในขณะที่น้ำมันเบนซินและสินค้าจำเป็นอื่นๆ อาจได้รับผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงราคาน้อยกว่า ในแง่ของการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติการ ผลกระทบดังกล่าวอาจถูกตีความในแง่ของแรงจูงใจของผู้บริโภคและมูลค่าสัมพัทธ์ของสินค้าในฐานะตัวเสริมแรง^{[ 39 ]}

ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ในบทความนี้ ตารางอัตราส่วนแปรผันจะให้การเสริมแรงหลังจากมีการตอบสนองจำนวนที่ไม่สามารถคาดเดาได้ ตารางนี้มักจะสร้างการตอบสนองที่รวดเร็วและต่อเนื่อง เครื่องสล็อตจ่ายเงินตามตารางอัตราส่วนแปรผัน และมันก็สร้างพฤติกรรมการดึงคันโยกอย่างต่อเนื่องในนักพนัน เนื่องจากเครื่องถูกตั้งโปรแกรมให้จ่ายเงินน้อยกว่าที่ได้รับ ผู้ใช้เครื่องสล็อตที่เล่นอย่างต่อเนื่องจึงมักจะเสียในระยะยาว เครื่องสล็อต และการเสริมแรงอัตราส่วนแปรผัน จึงมักถูกกล่าวหาว่าเป็นปัจจัยที่อยู่เบื้องหลังการติดการพนัน^{[ 40 ]}

แนวคิดเรื่องการชมเชยในฐานะวิธีการเสริมแรงพฤติกรรมในมนุษย์นั้นมีรากฐานมาจากแบบจำลองการปรับพฤติกรรมแบบโอเปอแรนต์ของ BF Skinner โดยผ่านมุมมองนี้ การชมเชยถูกมองว่าเป็นวิธีการเสริมแรงเชิงบวก ซึ่งพฤติกรรมที่สังเกตได้จะมีโอกาสเกิดขึ้นมากขึ้นโดยการชมเชยพฤติกรรมดังกล่าว^{[ 41 ]} มีการศึกษาหลายร้อยชิ้นที่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของการชมเชยในการส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาการใช้การชมเชยของครูและผู้ปกครองต่อเด็กเพื่อส่งเสริมพฤติกรรมและผลการเรียนที่ดีขึ้น^{[ 42 ] [ 43 ]}แต่ยังรวมถึงการศึกษาเกี่ยวกับผลการปฏิบัติงานด้วย^{[ 44 ]}นอกจากนี้ยังมีการแสดงให้เห็นว่าการชมเชยสามารถเสริมแรงพฤติกรรมเชิงบวกในบุคคลที่อยู่ใกล้เคียงที่ไม่ได้รับการชมเชย (เช่น เพื่อนร่วมชั้นของผู้ที่ได้รับการชมเชย) ผ่านการเสริมแรงทางอ้อม^{[ 45 ]}การชมเชยอาจมีประสิทธิภาพมากหรือน้อยในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมขึ้นอยู่กับรูปแบบ เนื้อหา และวิธีการนำเสนอ เพื่อให้การชมเชยส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในเชิงบวก การชมเชยนั้นต้องขึ้นอยู่กับพฤติกรรมเชิงบวก (กล่าวคือ จะต้องให้หลังจากที่พฤติกรรมเป้าหมายเกิดขึ้นแล้วเท่านั้น) จะต้องระบุรายละเอียดของพฤติกรรมที่จะได้รับการเสริมแรง และจะต้องให้ด้วยความจริงใจและน่าเชื่อถือ^{[ 46 ]}

เมื่อตระหนักถึงผลของการชมเชยในฐานะกลยุทธ์การเสริมแรงเชิงบวก การแทรกแซงทางพฤติกรรมและพฤติกรรมเชิงปัญญาจำนวนมากจึงได้รวมการใช้การชมเชยไว้ในโปรโตคอล^{[ 47 ] [ 48 ]}การใช้การชมเชยอย่างมีกลยุทธ์ได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวปฏิบัติที่อิงตามหลักฐานทั้งในการจัดการห้องเรียน^{[ 47 ]}และการแทรกแซงการฝึกอบรมผู้ปกครอง^{[ 43 ]}แม้ว่าการชมเชยมักจะถูกรวมอยู่ในการวิจัยการแทรกแซงในหมวดหมู่ที่ใหญ่กว่าของการเสริมแรงเชิงบวก ซึ่งรวมถึงกลยุทธ์ต่างๆ เช่น การให้ความสนใจเชิงกลยุทธ์และรางวัลทางพฤติกรรม

การผูกพันที่เกิดจากบาดแผลเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากวงจรการล่วงละเมิด อย่างต่อเนื่อง ซึ่งการเสริมแรงเป็นระยะๆ ของรางวัลและการลงโทษก่อให้เกิดความผูกพันทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งและยากต่อการเปลี่ยนแปลง^{[ 49 ] [ 50 ]}

แหล่งข้อมูลอื่นระบุว่า ^{[ 51 ]} 'เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการผูกพันทางบาดแผลคือ บุคคลหนึ่งต้องครอบงำอีกบุคคลหนึ่ง และระดับของการล่วงละเมิดจะเพิ่มสูงขึ้นเรื้อรังแล้วค่อยลดลง ความสัมพันธ์นี้มีลักษณะเป็นช่วงเวลาของพฤติกรรมที่อนุญาต เห็นอกเห็นใจ และแม้กระทั่งแสดงความรักใคร่จากบุคคลที่ครอบงำ สลับกับช่วงเวลาของการล่วงละเมิดอย่างรุนแรงเป็นระยะๆ เพื่อรักษาอำนาจเหนือกว่า ผู้กระทำความผิดจะควบคุมพฤติกรรมของเหยื่อและจำกัดทางเลือกของเหยื่อเพื่อรักษาความไม่สมดุลของอำนาจ การคุกคามใดๆ ต่อความสมดุลของการครอบงำและการยอมจำนนอาจได้รับการตอบสนองด้วยวงจรการลงโทษที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ตั้งแต่การข่มขู่ที่เดือดดาลไปจนถึงการระเบิดอารมณ์รุนแรงอย่างรุนแรง ผู้กระทำความผิดยังแยกเหยื่อออกจากแหล่งสนับสนุนอื่นๆ ซึ่งลดโอกาสในการตรวจจับและการช่วยเหลือ ลดความสามารถของเหยื่อในการรับฟังความคิดเห็นที่สมดุล และเสริมสร้างความรู้สึกพึ่งพาฝ่ายเดียว... ผลกระทบทางจิตใจจากความสัมพันธ์ที่ใช้ความรุนแรงเหล่านี้อาจรวมถึงการลดความสามารถของเหยื่อในการประเมินตนเองอย่างถูกต้อง นำไปสู่ความรู้สึกด้อยค่าในตนเองและความรู้สึกพึ่งพาบุคคลที่ครอบงำ เหยื่ออาจเผชิญกับผลกระทบทางสังคมและกฎหมายที่ไม่พึงประสงค์ต่างๆ จากความสัมพันธ์ทางอารมณ์และพฤติกรรมกับบุคคลที่กระทำการก้าวร้าว แม้ว่าตนเองจะเป็นผู้ถูกกระทำก็ตาม

วิดีโอเกมส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบโดยใช้กลไกการบังคับแบบใดแบบหนึ่ง โดยเพิ่มการเสริมแรงเชิงบวกผ่านตารางอัตราแปรผันเพื่อให้ผู้เล่นเล่นเกมต่อไป แม้ว่าสิ่งนี้อาจนำไปสู่การติดวิดีโอเกมได้ เช่นกัน ^{[ 52 ]}

ในช่วงทศวรรษ 2010 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวโน้มในการสร้างรายได้จากวิดีโอเกมเกมบางเกมเสนอ "กล่องสุ่ม" เป็นรางวัลหรือสามารถซื้อได้ด้วยเงินจริง โดยกล่องสุ่มจะให้ไอเทมในเกมแบบสุ่มตามระดับความหายาก วิธีการนี้เชื่อมโยงกับวิธีการเดียวกับที่เครื่องสล็อตแมชชีนและอุปกรณ์การพนันอื่นๆ แจกรางวัล เนื่องจากเป็นไปตามตารางอัตราผันแปร แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วกล่องสุ่มจะถือเป็นการพนัน แต่ในบางประเทศเท่านั้นที่จัดประเภทเป็นการพนันและถูกกฎหมาย อย่างไรก็ตาม วิธีการใช้ไอเทมเหล่านั้นเป็นสกุลเงินเสมือนสำหรับการพนันออนไลน์หรือแลกเปลี่ยนเป็นเงินจริงได้สร้าง ตลาด การพนันสกินซึ่งอยู่ระหว่างการประเมินทางกฎหมาย^{[ 53 ]}

นิยามมาตรฐานของการเสริมแรงทางพฤติกรรมถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าเป็นแบบวนลูปเนื่องจากดูเหมือนว่าจะโต้แย้งว่าความแข็งแกร่งของการตอบสนองเพิ่มขึ้นโดยการเสริมแรง และนิยามการเสริมแรงว่าเป็นสิ่งที่เพิ่มความแข็งแกร่งของการตอบสนอง (เช่น ความแข็งแกร่งของการตอบสนองเพิ่มขึ้นโดยสิ่งที่เพิ่มความแข็งแกร่งของการตอบสนอง) อย่างไรก็ตาม การใช้ที่ถูกต้อง^{[ 54 ]}ของการเสริมแรงคือสิ่งใดสิ่งหนึ่งเป็นตัวเสริมแรงเพราะมีผลต่อพฤติกรรม ไม่ใช่ในทางกลับกัน มันจะกลายเป็นแบบวนลูปหากกล่าวว่าสิ่งเร้าเฉพาะเจาะจงทำให้พฤติกรรมแข็งแกร่งขึ้นเพราะมันเป็นตัวเสริมแรง และไม่ได้อธิบายว่าทำไมสิ่งเร้าจึงทำให้เกิดผลเช่นนั้นต่อพฤติกรรม มีการเสนอนิยามอื่นๆ เช่น "พฤติกรรมที่สำเร็จขึ้นอยู่กับการตอบสนอง" ของ FD Sheffield แต่นิยามเหล่านี้ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในทางจิตวิทยา^{[ 55 ]}

ความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทของตัวเสริมแรงกำลังเปลี่ยนจากผล "เสริมความแข็งแกร่ง" ไปสู่ผล "ส่งสัญญาณ" มากขึ้นเรื่อยๆ^{[ 56 ]}นั่นคือ มุมมองที่ว่าตัวเสริมแรงเพิ่มการตอบสนองเพราะส่งสัญญาณถึงพฤติกรรมที่น่าจะส่งผลให้ได้รับการเสริมแรง ในขณะที่ในการใช้งานจริงส่วนใหญ่ ผลของตัวเสริมแรงใดๆ ก็ตามจะเหมือนกันไม่ว่าตัวเสริมแรงนั้นจะเป็นการส่งสัญญาณหรือการเสริมความแข็งแกร่งก็ตาม แนวทางนี้ช่วยอธิบายปรากฏการณ์ทางพฤติกรรมหลายอย่าง รวมถึงรูปแบบการตอบสนองต่อตารางการเสริมแรงแบบไม่ต่อเนื่อง (ช่วงเวลาคงที่) และผลของผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน^{[ 57 ]}

• บทเรียนการเสริมแรงเชิงบวกออนไลน์
• การเสริมกำลัง Scholarpedia
• scienceofbehavior.com เก็บถาวรเมื่อวันที่ 2 ตุลาคม 2011 ที่Wayback Machine