สหวิทยาการ^{[ 1 ]}หรือที่รู้จักกันในชื่อการศึกษาสหวิทยาการคือการผสมผสานสาขาวิชาการ หลายสาขา เข้าด้วยกันในกิจกรรมเดียว (เช่น โครงการวิจัย) ^{[ 2 ]}โดยดึงความรู้จากหลายสาขา เช่น สังคมวิทยา มานุษยวิทยา จิตวิทยา เศรษฐศาสตร์ เป็นต้น เกี่ยวข้องกับสหวิทยาการหรือสาขาสหวิทยาการซึ่งเป็นหน่วยงานที่ข้ามขอบเขตแบบดั้งเดิมระหว่างสาขาวิชาการหรือสำนักคิดต่างๆเนื่องจากความต้องการและวิชาชีพใหม่ๆ เกิดขึ้น ทีม วิศวกรรม ขนาดใหญ่ มักมีลักษณะเป็นสหวิทยาการ เนื่องจากการพัฒนาโรงไฟฟ้าโทรศัพท์มือถือหรือโครงการอื่นๆ จำเป็นต้องบูรณาการความเชี่ยวชาญหลายด้าน อย่างไรก็ตาม คำว่า "สหวิทยาการ" บางครั้งถูกจำกัดไว้เฉพาะในบริบททางวิชาการเท่านั้น

คำว่าสหวิทยาการถูกนำมาใช้ในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเพื่ออธิบายการศึกษาที่ใช้วิธีการและองค์ความรู้จากหลายสาขาวิชาหรือสาขาการศึกษาดั้งเดิม สหวิทยาการเกี่ยวข้องกับนักวิจัย นักศึกษา และครูผู้สอน ในเป้าหมายของการเชื่อมโยงและบูรณาการสำนักคิดทางวิชาการ วิชาชีพ หรือเทคโนโลยีต่างๆ พร้อมทั้งมุมมองเฉพาะของแต่ละสำนัก เพื่อบรรลุเป้าหมายเดียวกัน ตัวอย่างเช่นการระบาดวิทยาของโรคเอดส์หรือ ภาวะ โลกร้อนจำเป็นต้องมีความเข้าใจในหลากหลายสาขาวิชาเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนสหวิทยาการอาจถูกนำมาใช้ในกรณีที่หัวข้อนั้นถูกละเลยหรือแม้แต่ถูกนำเสนออย่างผิดๆ ในโครงสร้างทางวิชาการแบบดั้งเดิมของสถาบันวิจัย เช่นการศึกษาเกี่ยวกับสตรีหรือการศึกษาเกี่ยวกับกลุ่มชาติพันธุ์ นอกจากนี้ สหวิทยาการยังสามารถนำไปใช้กับหัวข้อที่ซับซ้อนซึ่งจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อรวมมุมมองจากสองสาขาขึ้นไปเข้าด้วยกัน

คำว่าสหวิทยาการมักใช้ในแวดวงการศึกษาเมื่อนักวิจัยจากสองสาขาวิชาขึ้นไปรวมแนวทางของตนและปรับเปลี่ยนเพื่อให้เหมาะสมกับปัญหาที่กำลังเผชิญอยู่มากขึ้น รวมถึงกรณีของหลักสูตรที่สอนโดยทีมอาจารย์หลายท่าน ซึ่งนักเรียนจะต้องเข้าใจหัวข้อที่กำหนดในแง่ของหลายสาขาวิชาดั้งเดิม การศึกษาแบบสหวิทยาการส่งเสริมความยืดหยุ่นทางความคิดและเตรียมความพร้อมให้นักเรียนรับมือกับปัญหาที่ซับซ้อนในโลกแห่งความเป็นจริงโดยการบูรณาการความรู้จากหลายสาขา แนวทางนี้เน้นการเรียนรู้เชิงรุก การคิดเชิงวิพากษ์ และทักษะการแก้ปัญหา ทำให้นักเรียนมีความสามารถในการปรับตัวที่จำเป็นในโลกที่เชื่อมโยงกันมากขึ้น[ 3 ^{]ตัวอย่างเช่น}หัวข้อการใช้ที่ดิน อาจปรากฏแตกต่างกันเมื่อ พิจารณา จาก สาขาวิชาต่างๆ เช่นชีววิทยาเคมีเศรษฐศาสตร์ภูมิศาสตร์และการเมือง

แม้ว่าคำว่า "สหวิทยาการ" และ "สหวิทยาการ" มักถูกมองว่าเป็นคำศัพท์ในศตวรรษที่ 20 แต่แนวคิดนี้มีรากฐานทางประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งปรัชญากรีก [ ^{4 ] จู}ลี ธอมป์สัน ไคลน์ยืนยันว่า "รากฐานของแนวคิดเหล่านี้มาจากแนวคิดหลายประการที่สะท้อนผ่านวาทกรรมสมัยใหม่ ได้แก่ แนวคิดของวิทยาศาสตร์ที่เป็นหนึ่งเดียว ความรู้ทั่วไป การสังเคราะห์ และการบูรณาการความรู้" ^{[ 5 ]}ในขณะที่ไจล์ส กันน์ กล่าวว่านักประวัติศาสตร์และนักเขียนบทละครชาวกรีก ได้นำองค์ประกอบจากสาขาความรู้ด้านอื่น ๆ (เช่นการแพทย์หรือปรัชญา ) มาใช้เพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาของตนเองให้ดียิ่งขึ้น^{[ 6 ]}การสร้างถนนของโรมันต้องอาศัยผู้คนที่เข้าใจการสำรวจวิทยาศาสตร์วัสดุโลจิสติกส์และสาขาวิชาอื่น ๆ อีกหลายสาขา โครงการมนุษยนิยมที่มีวิสัยทัศน์กว้างไกลใด ๆ ล้วนเกี่ยวข้องกับสหวิทยาการ และประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นตัวอย่างมากมาย เช่น งานของไลบ์นิซในศตวรรษที่ 17 ในการสร้างระบบความยุติธรรมสากล ซึ่งต้องอาศัยภาษาศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ การจัดการ จริยธรรม กฎหมาย ปรัชญา การเมือง และแม้กระทั่งจีนวิทยา^{[ 7 ]}

โปรแกรมสหวิทยาการบางครั้งเกิดขึ้นจากความเชื่อร่วมกันว่าสาขาวิชาดั้งเดิมไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะแก้ไขปัญหาสำคัญ ตัวอย่างเช่น สาขาวิชาสังคมศาสตร์ เช่นมานุษยวิทยาและสังคมวิทยาให้ความสนใจน้อยมากกับการวิเคราะห์ทางสังคมของเทคโนโลยีตลอดช่วงศตวรรษที่ 20 ส่วนใหญ่ ส่งผลให้นักสังคมศาสตร์จำนวนมากที่สนใจในเทคโนโลยีเข้าร่วม โปรแกรม วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคมซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะมีนักวิชาการจากหลากหลายสาขาวิชามาทำงานร่วมกัน นอกจากนี้ยังอาจเกิดขึ้นจากการพัฒนาการวิจัยใหม่ๆ เช่นนาโนเทคโนโลยีซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้หากปราศจากการผสมผสานแนวทางของสองสาขาวิชาขึ้นไป ตัวอย่างเช่นการประมวลผลข้อมูลควอนตัมซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างฟิสิกส์ควอนตัมและวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และชีวสารสนเทศศาสตร์ซึ่งเป็นการผสมผสานชีววิทยาระดับ โมเลกุล กับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์การพัฒนาอย่างยั่งยืนในฐานะพื้นที่วิจัยเกี่ยวข้องกับปัญหาที่ต้องมีการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในด้านเศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อม ซึ่งมักเป็นการบูรณาการสาขาวิชาสังคมศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลายสาขา การวิจัยแบบสหวิทยาการยังเป็นกุญแจสำคัญในการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์สุขภาพ ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาหาทางออกที่ดีที่สุดสำหรับโรคต่างๆ^{[ 8 ]}สถาบันอุดมศึกษาบางแห่งเสนอหลักสูตรปริญญาที่ได้รับการรับรองในสาขาสหวิทยาการ

ในอีกแง่มุมหนึ่ง การศึกษาแบบสหวิทยาการถูกมองว่าเป็นทางออกของผลเสียจากการเชี่ยวชาญเฉพาะด้านมากเกินไปและการแยกตัวอยู่ในแวดวงข้อมูลเฉพาะทาง อย่างไรก็ตาม ในบางมุมมอง การศึกษาแบบสหวิทยาการนั้นขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญในสาขาใดสาขาหนึ่งอย่างสิ้นเชิง กล่าวคือ หากไม่มีผู้เชี่ยวชาญ นักสหวิทยาการก็จะไม่มีข้อมูลและไม่มีผู้เชี่ยวชาญชั้นนำให้ปรึกษา ในขณะที่บางคนให้ความสำคัญกับการศึกษาแบบสหวิทยาการที่จำเป็นต้องก้าวข้ามขอบเขตของสาขาวิชา โดยมองว่าการเชี่ยวชาญเฉพาะด้านมากเกินไปเป็นปัญหาทั้งในเชิงญาณวิทยาและทางการเมือง เมื่อความร่วมมือหรือการวิจัยแบบสหวิทยาการนำไปสู่แนวทางแก้ไขปัญหาใหม่ๆ ข้อมูลจำนวนมากก็จะถูกส่งกลับไปยังสาขาวิชาต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง ดังนั้น ทั้งผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาเดียวและนักสหวิทยาการจึงอาจถูกมองว่ามีความสัมพันธ์ที่เกื้อกูลซึ่งกันและกัน

เนื่องจากผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ในโครงการสหวิทยาการได้รับการฝึกฝนในสาขาวิชาดั้งเดิม พวกเขาจึงต้องเรียนรู้ที่จะชื่นชมความแตกต่างของมุมมองและวิธีการ ตัวอย่างเช่น สาขาวิชาที่เน้นความเข้มงวดเชิงปริมาณมากกว่า อาจผลิตผู้ปฏิบัติงานที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์มากกว่าผู้อื่น ในทางกลับกัน เพื่อนร่วมงานในสาขาวิชาที่ "อ่อนกว่า" ซึ่งอาจเชื่อมโยงวิธีการเชิงปริมาณกับความยากลำบากในการเข้าใจมิติที่กว้างขึ้นของปัญหา และความเข้มงวดที่ต่ำกว่าในการโต้แย้งเชิงทฤษฎีและเชิงคุณภาพ โครงการสหวิทยาการอาจไม่ประสบความสำเร็จหากสมาชิกยังคงติดอยู่กับสาขาวิชาของตน (และทัศนคติของสาขาวิชา) ผู้ที่ขาดประสบการณ์ในการทำงานร่วมกันแบบสหวิทยาการอาจไม่เห็นคุณค่าของผลงานทางปัญญาของเพื่อนร่วมงานจากสาขาวิชาเหล่านั้นอย่างเต็มที่^{[ 9 ]}อย่างไรก็ตาม จากมุมมองของสาขาวิชา งานสหวิทยาการจำนวนมากอาจถูกมองว่า "อ่อน" ขาดความเข้มงวด หรือมีแรงจูงใจทางอุดมการณ์ ความเชื่อเหล่านี้เป็นอุปสรรคต่อเส้นทางอาชีพของผู้ที่เลือกทำงานสหวิทยาการ ตัวอย่างเช่น การยื่นขอทุนวิจัยแบบสหวิทยาการมักได้รับการประเมินโดยผู้ทรงคุณวุฒิจากสาขาวิชา ที่เป็นที่ยอมรับ นักวิจัยแบบสหวิทยาการอาจประสบปัญหาในการขอรับทุนสนับสนุนงานวิจัย นอกจากนี้ นักวิจัยที่ยังไม่ได้รับตำแหน่งประจำทราบดีว่า เมื่อพวกเขายื่นขอเลื่อนตำแหน่งและตำแหน่งประจำนั้นผู้ประเมินบางคนอาจขาดความมุ่งมั่นต่อการวิจัยแบบสหวิทยาการ พวกเขาอาจเกรงว่าการมุ่งมั่นในการวิจัยแบบสหวิทยาการจะเพิ่มความเสี่ยงในการถูกปฏิเสธตำแหน่งประจำ

โปรแกรมสหวิทยาการอาจล้มเหลวได้หากไม่ได้รับความเป็นอิสระอย่างเพียงพอ ตัวอย่างเช่น คณาจารย์สหวิทยาการมักได้รับการแต่งตั้งในตำแหน่งร่วมโดยมีหน้าที่รับผิดชอบทั้งในโปรแกรมสหวิทยาการ (เช่นสตรีศึกษา ) และสาขาวิชาดั้งเดิม (เช่นประวัติศาสตร์ ) หากสาขาวิชาดั้งเดิมเป็นผู้ตัดสินใจเรื่องการดำรงตำแหน่ง คณาจารย์สหวิทยาการใหม่จะลังเลที่จะทุ่มเทตนเองอย่างเต็มที่ให้กับงานสหวิทยาการ อุปสรรคอื่นๆ ได้แก่ การมุ่งเน้นเฉพาะสาขาวิชาของวารสารวิชาการส่วนใหญ่ ซึ่งนำไปสู่การรับรู้ หากไม่ใช่ข้อเท็จจริง ว่างานวิจัยสหวิทยาการนั้นยากที่จะตีพิมพ์ นอกจากนี้ เนื่องจากแนวทางการจัดสรรงบประมาณแบบดั้งเดิมในมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่จะจัดสรรทรัพยากรผ่านสาขาวิชาต่างๆ ทำให้ยากที่จะตรวจสอบเงินเดือนและเวลาของนักวิชาการหรืออาจารย์แต่ละคน ในช่วงเวลาที่งบประมาณถูกตัดลดลง แนวโน้มตามธรรมชาติที่จะให้บริการกลุ่มเป้าหมายหลัก (เช่น นักศึกษาที่เรียนวิชาเอกในสาขาวิชาดั้งเดิม) ทำให้ทรัพยากรสำหรับการสอนและการวิจัยที่อยู่ห่างไกลจากศูนย์กลางของสาขาวิชาตามความเข้าใจแบบดั้งเดิมนั้นมีน้อยลง ด้วยเหตุผลเดียวกันนี้ การริเริ่มโครงการสหวิทยาการใหม่ๆ จึงมักถูกต่อต้าน เพราะถูกมองว่าเป็นการแข่งขันแย่งชิงงบประมาณที่ลดน้อยลง

เนื่องจากอุปสรรคเหล่านี้และอุปสรรคอื่นๆ พื้นที่วิจัยสหวิทยาการจึงมีแรงจูงใจอย่างมากที่จะพัฒนาให้เป็นสาขาวิชาเฉพาะของตนเอง หากประสบความสำเร็จ พวกเขาสามารถจัดตั้งโครงการสนับสนุนการวิจัยของตนเองและตัดสินใจเรื่องการดำรงตำแหน่งและการเลื่อนขั้นได้เอง ซึ่งจะช่วยลดความเสี่ยงในการเข้าสู่สาขาใหม่ ตัวอย่างของพื้นที่วิจัยสหวิทยาการเดิมที่ได้กลายเป็นสาขาวิชาเฉพาะ ซึ่งหลายแห่งตั้งชื่อตามสาขาวิชาหลัก ได้แก่ประสาทวิทยาศาสตร์ไซเบอร์เนติกส์ชีวเคมีและ วิศวกรรม ชีวการแพทย์สาขาใหม่เหล่านี้บางครั้งเรียกว่า "สหวิทยาการ" ในทางกลับกัน แม้ว่ากิจกรรมสหวิทยาการจะเป็นจุดสนใจของสถาบันที่ส่งเสริมการเรียนการสอน ตลอดจนองค์กรและหน่วยงานทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา แต่ในทางปฏิบัติแล้วพวกเขากำลังเผชิญกับอุปสรรคที่ซับซ้อน ความท้าทายที่ร้ายแรง และคำวิจารณ์ อุปสรรคและความท้าทายที่สำคัญที่สุดที่กิจกรรมสหวิทยาการเผชิญในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาสามารถแบ่งออกเป็นอุปสรรค "ทางวิชาชีพ" "ทางองค์กร" และ "ทางวัฒนธรรม" ^{[ 10 ]}

ควรแยกความแตกต่างเบื้องต้นระหว่างการศึกษาสหวิทยาการ ซึ่งพบได้ทั่วไปในแวดวงวิชาการในปัจจุบัน กับการศึกษาสหวิทยาการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกลุ่มนักวิจัยที่เล็กกว่ามาก อย่างแรกนั้นพบได้ในศูนย์วิจัยหลายพันแห่งทั่วสหรัฐอเมริกาและทั่วโลก ส่วนอย่างหลังนั้นมีองค์กรในสหรัฐอเมริกาเพียงแห่งเดียว คือ สมาคมเพื่อการศึกษาสหวิทยาการ^{[ 11 ]} (ก่อตั้งในปี 1979) และองค์กรระหว่างประเทศอีกสองแห่ง คือ เครือข่ายระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาสหวิทยาการและข้ามสาขาวิชา^{[ 12 ]} (ก่อตั้งในปี 2010) และเครือข่ายปรัชญาของ/ในฐานะสหวิทยาการ^{[ 13 ]} (ก่อตั้งในปี 2009) สถาบันวิจัยของสหรัฐอเมริกาที่อุทิศให้กับทฤษฎีและการปฏิบัติของสหวิทยาการ คือ ศูนย์การศึกษาสหวิทยาการที่มหาวิทยาลัยนอร์ทเท็กซัส ก่อตั้งขึ้นในปี 2008 แต่ปิดตัวลงเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2014 อันเป็นผลมาจากการตัดสินใจของฝ่ายบริหารที่มหาวิทยาลัยนอร์ทเท็กซัส^{[ 14 ]}

การศึกษาแบบสหวิทยาการเป็นโครงการหรือกระบวนการทางวิชาการที่มุ่งสังเคราะห์มุมมองความรู้ ทักษะ ความเชื่อมโยง และญาณวิทยา ที่กว้างขวาง ในบริบททางการศึกษา โครงการสหวิทยาการอาจก่อตั้งขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกในการศึกษาในหัวข้อที่มีความสอดคล้องกัน แต่ไม่สามารถเข้าใจได้อย่างเพียงพอจากมุมมองของสาขาวิชาเดียว (ตัวอย่างเช่น สตรีศึกษา หรือยุคกลางศึกษา ) ในบางกรณีที่พบได้น้อย และในระดับที่สูงขึ้น การศึกษาแบบสหวิทยาการอาจกลายเป็นจุดสนใจของการศึกษาเอง ในการวิพากษ์วิจารณ์วิธีการแบ่งแยกความรู้ของสาขาวิชาต่างๆ ที่จัดตั้งขึ้น

ในทางตรงกันข้ามการศึกษาสหวิทยาการก่อให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการทำงานของสหวิทยาการ ธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของสาขาวิชา และอนาคตของความรู้ในสังคมหลังอุตสาหกรรมนักวิจัยที่ศูนย์ศึกษาสหวิทยาการได้แยกแยะความแตกต่างระหว่างปรัชญา 'ของ' และ 'ในฐานะ' สหวิทยาการ โดยแบบแรกระบุถึงพื้นที่ใหม่ที่แยกต่างหากภายในปรัชญาซึ่งก่อให้เกิดคำถามทางญาณวิทยาและอภิปรัชญาเกี่ยวกับสถานะของการคิดแบบสหวิทยาการ ในขณะที่แบบหลังชี้ไปที่การปฏิบัติทางปรัชญาที่บางครั้งเรียกว่า 'ปรัชญาภาคสนาม' ^{[ 15 ] [ 16 ]}

บางทีข้อร้องเรียนที่พบบ่อยที่สุดเกี่ยวกับโปรแกรมสหวิทยาการ ทั้งจากผู้สนับสนุนและผู้คัดค้าน ก็คือการขาดการสังเคราะห์ กล่าวคือ นักศึกษาได้รับมุมมองจากหลากหลายสาขาวิชา แต่ไม่ได้รับคำแนะนำที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขความขัดแย้งและบรรลุมุมมองที่สอดคล้องกันของเรื่องนั้นๆ บางคนโต้แย้งว่าแนวคิดเรื่องการสังเคราะห์หรือการบูรณาการสาขาวิชาต่างๆ นั้นตั้งอยู่บนสมมติฐานของความมุ่งมั่นทางการเมืองและทางความรู้ที่น่าสงสัย^{[ 17 ]}นักวิจารณ์โปรแกรมสหวิทยาการรู้สึกว่าความทะเยอทะยานนั้นไม่สมจริง เมื่อพิจารณาจากความรู้และวุฒิภาวะทางปัญญาของนักศึกษาระดับปริญญาตรีส่วนใหญ่ ยกเว้นผู้ที่มีความสามารถพิเศษ บางคนสนับสนุนยอมรับถึงความยากลำบาก แต่ยืนยันว่าการปลูกฝังความเป็นสหวิทยาการให้เป็นนิสัยทางความคิด แม้ในระดับนั้น ก็เป็นไปได้และจำเป็นต่อการศึกษาของพลเมืองและผู้นำที่มีความรู้และมีส่วนร่วม ซึ่งสามารถวิเคราะห์ ประเมิน และสังเคราะห์ข้อมูลจากหลายแหล่งเพื่อตัดสินใจอย่างมีเหตุผล

แม้ว่าจะมีการเขียนถึงปรัชญาและคำมั่นสัญญาของสหวิทยาการในหลักสูตรการศึกษาและการปฏิบัติวิชาชีพมากมาย แต่นักสังคมศาสตร์ก็กำลังตั้งคำถามมากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับวาทกรรมทางวิชาการเรื่องสหวิทยาการ ตลอดจนวิธีการที่สหวิทยาการได้ผลจริงและไม่ได้ผลในทางปฏิบัติ^{[ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]}ตัวอย่างเช่น บางคนได้แสดงให้เห็นว่ากิจการสหวิทยาการบางอย่างที่มุ่งหมายเพื่อรับใช้สังคมอาจก่อให้เกิดผลเสียที่ไม่มีใครต้องรับผิดชอบ^{[ 21 ]}

• วิทยาศาสตร์การสื่อสาร : การศึกษาการสื่อสารนำทฤษฎี แบบจำลอง แนวคิด ฯลฯ ของสาขา วิชาอิสระอื่นๆ เช่นสังคมวิทยารัฐศาสตร์และเศรษฐศาสตร์ มาใช้ และพัฒนาต่อยอดอย่างเด็ดขาด^{[ 23 ]}
• วิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม : วิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมเป็นวิทยาศาสตร์โลก แบบสหวิทยาการ ที่มุ่งเน้นการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมเช่นภาวะโลกร้อนและมลพิษและเกี่ยวข้องกับการใช้สาขาวิทยาศาสตร์ ที่หลากหลาย รวมถึงธรณีวิทยาเคมีฟิสิกส์นิเวศวิทยาและสมุทรศาสตร์^{[ 24 ]}คณาจารย์ในหลักสูตรด้านสิ่งแวดล้อมมักทำงานร่วมกันเป็นทีมแบบสหวิทยาการเพื่อแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลกที่ซับซ้อน[ 25 ^{]ผู้ที่}ศึกษาด้านนโยบายสิ่งแวดล้อมเช่นกฎหมายสิ่งแวดล้อมความยั่งยืนและความยุติธรรมด้านสิ่งแวดล้อมอาจแสวงหาความรู้ในวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมเพื่อพัฒนาความเชี่ยวชาญและความเข้าใจในสาขาของตนให้ดียิ่งขึ้น^{[ 26 ]}
• การจัดการความรู้ : สาขาวิชาการจัดการความรู้มีอยู่เป็นกลุ่มของสำนักคิดที่แตกต่างกันภายใต้ร่มเงาของการจัดการความรู้โดยรวม โดยอาศัยผลงานในด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ เศรษฐศาสตร์ การจัดการทรัพยากรมนุษย์ ระบบสารสนเทศ พฤติกรรมองค์กร ปรัชญา จิตวิทยา และการจัดการเชิงกลยุทธ์^{[ 27 ]}
• การศึกษาศิลปศาสตร์ : ขอบเขตของสาขาวิชาที่คัดสรรมาแล้ว ซึ่งครอบคลุมทั้งมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ โดยมีจุดประสงค์เริ่มต้นเพื่อให้การศึกษาที่รอบด้าน ปัจจุบันมีหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาหลายหลักสูตรในรูปแบบปริญญาโทศิลปศาสตร์ (Master of Arts in Liberal Studies)เพื่อสานต่อการศึกษาแบบสหวิทยาการนี้
• วิทยาศาสตร์วัสดุ : สาขา ที่รวมเอาแง่มุมทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมของวัสดุ โดยเฉพาะของแข็งครอบคลุมการออกแบบ การค้นพบ และการประยุกต์ใช้วัสดุใหม่โดยการผสมผสานองค์ประกอบ^ของฟิสิกส์เคมีและวิศวกรรม [ ^{28 ]}
• เพอร์มาคัลเจอร์ : ศาสตร์การออกแบบแบบองค์รวมที่ให้กรอบการทำงานสำหรับการตัดสินใจด้านการออกแบบในทุกด้านของความพยายามของมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการใช้ที่ดินและความมั่นคงของทรัพยากร
• การวิจัย แหล่งที่มา : การวิจัยแบบสหวิทยาการเข้ามามีบทบาทในการชี้แจงเส้นทางของงานศิลปะในคอลเลกชันศิลปะสาธารณะและส่วนตัว รวมถึงความสัมพันธ์กับซากมนุษย์ในคอลเลกชันประวัติศาสตร์ธรรมชาติ^{[ 29 ]}
• วิทยาศาสตร์การกีฬา : วิทยาศาสตร์การกีฬาเป็นวิทยาศาสตร์สหวิทยาการที่ศึกษาปัญหาและปรากฏการณ์ต่างๆ ในด้านกีฬาและการเคลื่อนไหวโดยร่วมมือกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ อีกหลายสาขา เช่น สังคมวิทยา จริยศาสตร์ ชีววิทยา การแพทย์ ชีวกลศาสตร์ หรือการศึกษา^{[ 30 ]}
• วิทยาศาสตร์การขนส่ง: วิทยาศาสตร์การขนส่งเป็นสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาและเหตุการณ์สำคัญในโลกของการขนส่ง และร่วมมือกับสาขาวิชากฎหมาย นิเวศวิทยา เทคนิค จิตวิทยา หรือการศึกษาเฉพาะทางในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของผู้คน สินค้า และข้อความที่เป็นลักษณะเฉพาะ^{[ 31 ]}
• การวิจัยเชิงผจญภัย : การวิจัยเชิงผจญภัยเป็นสาขาการวิจัยแบบสหวิทยาการที่อยู่ในสาขามนุษยศาสตร์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเข้าสู่และประสบกับสถานการณ์ที่อยู่ระหว่างขอบเขตอย่างมีสติ เพื่อจุดประสงค์นี้ ผลการค้นพบจากทฤษฎีวิวัฒนาการมานุษยวิทยาวัฒนธรรมสังคมศาสตร์การวิจัยเชิงพฤติกรรมจิตวิทยาเชิงเปรียบเทียบจริยธรรมหรือการศึกษาจะถูกนำมาประมวลผลและประเมินร่วมกัน^{[ 32 ] [ 33 ]}

มีตัวอย่างมากมายที่แสดงให้เห็นว่าแนวคิดเฉพาะอย่างหนึ่งเกิดขึ้นในสาขาวิชาต่างๆ เกือบจะในช่วงเวลาเดียวกัน กรณีหนึ่งคือการเปลี่ยนจากแนวทางที่เน้น "ส่วนเฉพาะของความสนใจ" (การใช้มุมมองเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง) ไปสู่แนวคิดของ "การรับรู้ทางประสาทสัมผัสแบบทันทีทันใดของทั้งหมด" ความสนใจใน "สนามทั้งหมด" "ความรู้สึกของรูปแบบทั้งหมด ของรูปทรงและหน้าที่ในฐานะที่เป็นเอกภาพ" "แนวคิดแบบบูรณาการของโครงสร้างและการกำหนดค่า" สิ่งนี้เกิดขึ้นในการวาดภาพ (ด้วยลัทธิคิวบิสม์ ) ฟิสิกส์ บทกวี การสื่อสาร และทฤษฎีการศึกษาตามที่Marshall McLuhan กล่าว การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์นี้เกิดจากการเปลี่ยนผ่านจากยุคที่ถูกกำหนดโดยการใช้เครื่องจักรซึ่งนำมาซึ่งลำดับ ไปสู่ยุคที่ถูกกำหนดโดยความเร็วทันทีของไฟฟ้า ซึ่งนำมาซึ่งความพร้อมกัน^{[ 34 ]}

บทความในวารสารสังคมศาสตร์พยายามให้คำจำกัดความที่เรียบง่ายและสมเหตุสมผลของสหวิทยาการ โดยข้ามผ่านความยากลำบากในการกำหนดแนวคิดนั้น และขจัดความจำเป็นสำหรับแนวคิดที่เกี่ยวข้อง เช่นข้ามสาขาวิชาพหุสาขาวิชา และสหวิทยาการ: ^{[ 35 ]}

ก่อนอื่นเลย เราสามารถนิยามสาขาวิชาได้อย่างสะดวกว่า คือขอบเขตประสบการณ์ของมนุษย์ที่ค่อนข้างเป็นอิสระและแยกตัวออกมา ซึ่งมีชุมชนผู้เชี่ยวชาญของตนเอง ส่วนสหวิทยาการนั้น หมายถึงการนำองค์ประกอบที่โดดเด่นของสองสาขาวิชาขึ้นไปมาผสานรวมกัน ในแวดวงวิชาการ สหวิทยาการมักใช้กับสี่ด้าน ได้แก่ ความรู้ การวิจัย การศึกษา และทฤษฎี ความรู้แบบสหวิทยาการเกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของสองสาขาวิชาขึ้นไป การวิจัยแบบสหวิทยาการรวมองค์ประกอบของสองสาขาวิชาขึ้นไปในการค้นหาหรือสร้างความรู้ การดำเนินงาน หรือการแสดงออกทางศิลปะใหม่ๆ การศึกษาแบบสหวิทยาการรวมองค์ประกอบของสองสาขาวิชาขึ้นไปในหลักสูตรการเรียนการสอนเดียว และทฤษฎีแบบสหวิทยาการใช้ความรู้ การวิจัย หรือการศึกษาแบบสหวิทยาการเป็นหัวข้อหลักในการศึกษา

ในทางกลับกันความสมบูรณ์ของสหวิทยาการของความรู้ การวิจัย หรือการศึกษาสองกรณีใดๆ สามารถจัดอันดับได้โดยการชั่งน้ำหนักตัวแปรสี่ตัว ได้แก่ จำนวนสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง "ระยะห่าง" ระหว่างกัน ความแปลกใหม่ของการผสมผสานใดๆ และขอบเขตของการบูรณาการ^{[ 36 ]}

ความรู้และการวิจัยแบบสหวิทยาการมีความสำคัญเนื่องจาก:

1. "ความคิดสร้างสรรค์มักต้องอาศัยความรู้แบบสหวิทยาการ"
2. ผู้อพยพมักสร้างคุณูปการที่สำคัญให้กับสาขาอาชีพใหม่ของพวกเขา
3. ผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาต่างๆ มักกระทำความผิดพลาด ซึ่งความผิดพลาดเหล่านั้นสามารถตรวจพบได้ดีที่สุดโดยผู้ที่คุ้นเคยกับสองสาขาวิชาขึ้นไป
4. หัวข้อวิจัยที่น่าสนใจบางหัวข้ออยู่ในช่องว่างระหว่างสาขาวิชาดั้งเดิมต่างๆ
5. ปัญหาทางปัญญา สังคม และการปฏิบัติมากมายจำเป็นต้องใช้วิธีการแบบสหวิทยาการ
6. ความรู้และการวิจัยแบบสหวิทยาการช่วยย้ำเตือนเราถึงอุดมคติเรื่องความเป็นเอกภาพของความรู้
7. นักวิจัยแบบสหวิทยาการจะมีความยืดหยุ่นมากกว่าในการทำวิจัยของตน
8. มากกว่าผู้ที่ยึดติดกับสาขาวิชาแคบๆ ผู้ที่ทำงานแบบสหวิทยาการมักจะมองว่าตนเองกำลังเดินทางไปสำรวจดินแดนใหม่ๆ ทางปัญญา
9. ผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายสาขาวิชาอาจช่วยลดช่องว่างในการสื่อสารในแวดวงวิชาการสมัยใหม่ ซึ่งจะช่วยระดมทรัพยากรทางปัญญาอันมหาศาลเพื่อส่งเสริมความมีเหตุผลและความยุติธรรมทางสังคมมากยิ่งขึ้น
10. โดยการเชื่อมโยงสาขาวิชาที่กระจัดกระจาย นักสหวิทยาการอาจมีบทบาทในการปกป้องเสรีภาพทางวิชาการ" ^{[ 35 ]}

“จิตใจสมัยใหม่แบ่งแยก เชี่ยวชาญ คิดเป็นหมวดหมู่: สัญชาตญาณของชาวกรีกนั้นตรงกันข้าม คือการมองภาพรวมให้กว้างที่สุด มองสิ่งต่างๆ ในฐานะองค์รวม [...] การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกถูกออกแบบมาเพื่อทดสอบคุณธรรมของมนุษย์ทั้งมวล ไม่ใช่เพียงแค่ทักษะเฉพาะด้าน [...] เหตุการณ์สำคัญคือการแข่งขันปัญจกีฬาหากคุณชนะการแข่งขันนี้ คุณก็คือมนุษย์ ไม่ต้องพูดถึงเลยว่า การวิ่งมาราธอนนั้นไม่เคยมีมาก่อนจนกระทั่งถึงยุคสมัยใหม่ ชาวกรีกคงจะมองว่ามันเป็นสิ่งที่น่ารังเกียจ” ^{[ 37 ]}

“ก่อนหน้านี้ มนุษย์สามารถแบ่งออกได้ง่ายๆ เป็นผู้รู้และผู้ไม่รู้ คือผู้ที่รู้มากบ้างน้อยบ้าง และผู้ที่ไม่รู้มากบ้างน้อยบ้าง แต่ผู้เชี่ยวชาญของคุณไม่สามารถจัดอยู่ในสองประเภทนี้ได้ เขาไม่ได้เป็นผู้รู้ เพราะเขาไม่รู้อย่างเป็นทางการเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของเขา แต่เขาก็ไม่ใช่ผู้ไม่รู้ เพราะเขาเป็น 'นักวิทยาศาสตร์' และ 'รู้' เป็นอย่างดีในส่วนเล็กๆ ของจักรวาล เราจะต้องกล่าวว่าเขาเป็นผู้รู้ที่ไม่รู้ ซึ่งเป็นเรื่องร้ายแรงมาก เพราะมันหมายความว่าเขาเป็นคนที่ไม่รู้ ไม่ใช่ในแบบของคนโง่เขลา แต่ด้วยความดื้อรั้นทั้งหมดของคนที่เชี่ยวชาญในสาขาเฉพาะของตนเอง” ^{[ 38 ]}

“เป็นธรรมเนียมในหมู่ผู้ที่ถูกเรียกว่าเป็นคน 'ปฏิบัติ' ที่จะประณามคนใดก็ตามที่มีความสามารถในการสำรวจอย่างกว้างขวางว่าเป็นคนมองการณ์ไกล: ไม่มีใครถูกมองว่าคู่ควรที่จะมีบทบาททางการเมือง เว้นแต่เขาจะเพิกเฉยหรือไม่รู้ข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดถึงเก้าในสิบส่วน” ^{[ 39 ]}

• รามิเรซ-มอนโตยา, มาเรีย; มอนโตยา, มิเกล; ซาวาลา-เอ็นริเกซ, เจนาโร; มาร์ติเนซ-อาร์โบเลดา, อันโตนิโอ, eds. (2025). ความก้าวหน้าในการวิจัยแบบสหวิทยาการเราท์เลดจ์ . ดอย : 10.4324/9781003625391 . ไอเอสบีเอ็น 978-1-003-62539-1.
• อ็อกส์บวร์ก, ทันยา (2005). การเป็นสหวิทยาการ: บทนำสู่การศึกษาสหวิทยาการ . เคนดัล/ฮันต์.
• สมาคมเพื่อการศึกษาแบบสหวิทยาการ
• บักชี, อามิยะ กุมาร์ (1982). เศรษฐศาสตร์การเมืองของการด้อยพัฒนา . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• เบิร์นสไตน์, เฮนรี (1973). "บทนำ: การพัฒนาและสังคมศาสตร์"ใน เฮนรี เบิร์นสไตน์ (บรรณาธิการ). การด้อยพัฒนาและการพัฒนา: โลกที่สามในปัจจุบัน . ฮาร์มอนด์สเวิร์ธ: เพนกวิน. หน้า13–30 . ISBN  978-0-14-080723-3.
• ศูนย์ศึกษาด้านสหวิทยาการ
• ศูนย์วิจัยสหวิทยาการด้านศิลปะ (มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์)
• Chambers, Robert (2001), "แนวทางเชิงคุณภาพ: การวิพากษ์ตนเองและสิ่งที่จะได้รับจากแนวทางเชิงปริมาณ" ในKanbur , Ravi (บรรณาธิการ), Qual–quant: การประเมินความยากจนเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ - ส่วนเสริม ความขัดแย้ง และแนวทางข้างหน้า (PDF) , Ithaca, New York: Cornell University, หน้า22–25 
• Chubin, DE (1976). "แนวคิดเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์" The Sociological Quarterly . 17 (4): 448– 476. doi : 10.1111/j.1533-8525.1976.tb01715.x .
• วิทยาลัยสหวิทยาการ มหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย แวนคูเวอร์ บริติชโคลัมเบีย แคนาดา
• Callard, Felicity; Fitzgerald, Des (2015). การทบทวนแนวคิดสหวิทยาการในสาขาสังคมศาสตร์และประสาทวิทยาศาสตร์ . Basingstoke: Palgrave Macmillan.
• Davies. M.; Devlin, M. (2007). "การศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบสหวิทยาการ: ผลกระทบต่อการสอนและการเรียนรู้" (PDF) . ศูนย์การศึกษาอุดมศึกษา มหาวิทยาลัยเมลเบิร์น. เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 2 ธันวาคม 2007. สืบค้นเมื่อ7 พฤศจิกายน 2007 .
• แฟรงค์, โรเบอร์ตา: " 'สหวิทยาการ': ครึ่งศตวรรษแรก" , ประเด็นในการศึกษาแบบบูรณาการ 6 (1988): 139–151
• Frodeman, R.; Mitcham, C. (ฤดูใบไม้ร่วง 2550). "ทิศทางใหม่ในสหวิทยาการ: กว้าง ลึก และวิพากษ์วิจารณ์". Bulletin of Science, Technology & Society . 27 (6): 506– 514. doi : 10.1177/0270467607308284 . S2CID 145008466 . 
• Franks, D.; Dale, P.; Hindmarsh, R.; Fellows, C.; Buckridge, M.; Cybinski, P. (2007). "รากฐานสหวิทยาการ: การสะท้อนถึงสหวิทยาการและการสอนและการวิจัยสามทศวรรษที่มหาวิทยาลัยกริฟฟิธ ประเทศออสเตรเลีย" Studies in Higher Education . 32 (2): 167– 185. doi : 10.1080/03075070701267228 . S2CID 144173921 . 
• Frodeman, R., Klein, JT. และ Mitcham, C. คู่มือสหวิทยาการแห่งออกซ์ฟอร์ดสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด, 2010.
• วิทยาลัยเอเวอร์กรีนสเตท โอลิมเปีย วอชิงตัน
• รายงานประจำปี Gram Vikas (2007) หน้า 19
• Granovetter, Mark (1985). "การกระทำทางเศรษฐกิจและโครงสร้างทางสังคม: ปัญหาของการฝังตัว" (PDF)วารสารสังคมวิทยาอเมริกัน 91 ( 3): 481– 510. doi : 10.1086/228311 . S2CID 17242802 . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2014 . สืบค้นเมื่อ25 ตุลาคม 2017 . 
• ศูนย์ฮั่งเส็งเพื่อการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจเก็บถาวรเมื่อวันที่ 27 มิถุนายน 2549 ที่Wayback Machine
• Harriss, John (2002). "ข้อโต้แย้งสำหรับแนวทางสหวิทยาการในการพัฒนาระหว่างประเทศ" World Development . 30 (3): 487– 496. Bibcode : 2002WoDev..30..487H . doi : 10.1016/s0305-750x(01)00115-2 .
• เฮนรี, สจวร์ต (2005). "การครอบงำทางวิชาการพบกับการก้าวขึ้นของสหวิทยาการ: การศึกษาสหวิทยาการ/บูรณาการจะอยู่รอดได้หรือไม่ และถ้าได้ จะอยู่รอดได้อย่างไร?" (PDF) . ประเด็นในการศึกษาบูรณาการ . 23 : 1– 37.
• อินดิเรสัน, พีวี (1990) การจัดการการพัฒนา: การกระจายอำนาจ สังคมนิยมเชิงภูมิศาสตร์ และการจำลองแบบเมืองอินเดีย: เซจ
• ภาควิชาศิลปะสหวิทยาการ มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ชิคาโก
• การบูรณาการศาสตร์ต่างๆ และการดำรงตำแหน่ง/
• โครงการศึกษาสหวิทยาการ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด โครงการศูนย์
• แจ็กสัน, เซซิล (2002). "การควบคุมทางเพศ?". การพัฒนาโลก . 30 (3): 497– 509. doi : 10.1016/s0305-750x(01)00113-9 .
• Jacobs, JA; Frickel, S. (2009). "สหวิทยาการ: การประเมินเชิงวิพากษ์" (PDF) . วารสารสังคมวิทยาประจำปี . 35 : 43– 65. Bibcode : 2009ARSoc..35...43J . doi : 10.1146/annurev-soc-070308-115954 .
• Johnston, R (2003). "การบูรณาการนักวิธีการเข้ากับทีมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน" (PDF) . การศึกษาด้านข่าวกรอง . 47 (1). เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 10 สิงหาคม 2549 . สืบค้นเมื่อ8 สิงหาคม 2549 .
• Kanbur, Ravi (มีนาคม 2545). "เศรษฐศาสตร์ สังคมศาสตร์ และการพัฒนา" (PDF) . การพัฒนาโลก . 30 (3): 477– 486. doi : 10.1016/S0305-750X(01)00117-6 . hdl : 1813/57796 .
• Kanbur, Ravi (2003), "Q-squared?: บทวิจารณ์เกี่ยวกับการประเมินความยากจนเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ", ในKanbur, Ravi (บรรณาธิการ), Q-squared, การผสมผสานวิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการประเมินความยากจน , เดลี บังกาลอร์: Permanent Black จัดจำหน่ายโดย Orient Longman, หน้า2–27 , ISBN  978-81-7824-053-4.
• Kaplan Andreas (2021). Emerald (บรรณาธิการ). การศึกษาระดับอุดมศึกษา ณ ทางแยกแห่งการเปลี่ยนแปลง: มหาวิทยาลัยแห่งศตวรรษที่ 21
• ไคลน์, จูลี ทอมป์สัน (1996) การข้ามขอบเขต: ความรู้ สาขาวิชา และสหวิทยาการ (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเวอร์จิเนีย)
• ไคลน์, จูลี ทอมป์สัน (2006) " แหล่งข้อมูลสำหรับการศึกษาสหวิทยาการ " การเปลี่ยนแปลง (มีนาคม/เมษายน) 52–58
• Klein, Julie Thompson และ Thorsten Philipp (2023), " สหวิทยาการ " ในคู่มือการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ สหพันธ์ ธอร์สเตน ฟิลิปป์ และโทเบียส ชโมห์ล, 195–204 บีเลเฟลด์: การถอดเสียง ดอย: 10.14361/9783839463475-021.
• Kleinberg, Ethan (2008). "การศึกษาสหวิทยาการ ณ ทางแยก" การศึกษาเสรีนิยม94 (1): 6– 11.
• Kockelmans, Joseph J. บรรณาธิการ (1979) สหวิทยาการและการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลเวเนียISBN 9780271038261.
• ลิปตัน, ไมเคิล (1970). "การศึกษาสหวิทยาการในประเทศกำลังพัฒนา" วารสารการศึกษาการพัฒนา 7 ( 1): 5– 18. doi : 10.1080/00220387008421343 .
• Yifang Ma, Roberta Sinatra , Michael Szell, สหวิทยาการ: โอกาสแห่งรางวัลโนเบล, พฤศจิกายน 2018
• เกอร์ฮาร์ด เมดิคัสเกอร์ฮาร์ด เมดิคัส: ความเป็นมนุษย์ – การเชื่อมโยงช่องว่างระหว่างวิทยาศาสตร์แห่งกายและใจ เบอร์ลิน 2017 VWB]
• โมแรน, โจ. (2002). สหวิทยาการ.
• มอร์สัน, แกรี่ ซอลและมอร์ตัน โอ. ชาปิโร (2017). Cents and Sensibility: What Economics Can Learn from the Humanities. (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยพรินซ์ตัน)
• NYU Gallatin School of Individualized Study, นิวยอร์ก, นิวยอร์ก
• ห้องปฏิบัติการปฏิบัติการเพื่อความยากจน
• Ravallion, Martin (2003), "วิธีการเชิงคุณภาพสามารถช่วยประเมินความยากจนเชิงปริมาณได้หรือไม่", ใน Kanbur, Ravi (บรรณาธิการ), Q-squared, การผสมผสานวิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการประเมินความยากจน , เดลี บังกาลอร์: Permanent Black จัดจำหน่ายโดย Orient Longman, หน้า58–67 , ISBN  978-81-7824-053-4
• Rhoten, D. (2003). การวิเคราะห์หลายวิธีเกี่ยวกับเงื่อนไขทางสังคมและเทคนิคสำหรับการทำงานร่วมกันแบบสหวิทยาการ
• คณะนิเวศวิทยาสังคม มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เออร์ไวน์
• Schuurman, FJ (2000). "กระบวนทัศน์ที่สูญหาย กระบวนทัศน์ที่กลับคืนมา? การศึกษาการพัฒนาในศตวรรษที่ 21" Third World Quarterly . 21 (1): 7– 20. doi : 10.1080/01436590013198 . S2CID 145181997 . 
• เซน, อมาร์ตยา (1999). การพัฒนาในฐานะเสรีภาพ . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. ISBN 978-0-19-829758-1.
• Siskin, LS & Little, JW (1995). The Subjects in Question. Teachers College Press. เกี่ยวกับการจัดระเบียบแผนกในโรงเรียนมัธยมปลายและความพยายามที่จะเปลี่ยนแปลงเรื่องนั้น
• สติกลิตซ์, โจเซฟ (2002) โลกาภิวัตน์และความไม่พอใจของโลกาภิวัตน์ สหรัฐอเมริกา สำนักพิมพ์ WW Norton and Company
• ซัมเนอร์, เอ และ เอ็ม. ไทรบ์ (2008) การศึกษาการพัฒนาระหว่างประเทศ: ทฤษฎีและวิธีการในการวิจัยและการปฏิบัติ ลอนดอน: เซจ
• Thorbecke, Eric. (2006) "วิวัฒนาการของหลักการพัฒนา ค.ศ. 1950–2005" เอกสารวิจัย UNU-WIDER หมายเลข 2006/155 มหาวิทยาลัยสหประชาชาติ สถาบันวิจัยเศรษฐศาสตร์เพื่อการพัฒนาโลก
• แนวทางการศึกษาวิทยาศาสตร์แบบสหวิทยาการและข้ามสาขาวิชา - คู่มือแหล่งข้อมูลออนไลน์เกี่ยวกับการบูรณาการและแนวทางการศึกษาแบบสหวิทยาการและข้ามสาขาวิชา
• โครงการศึกษาสหวิทยาการของมหาวิทยาลัยทรูแมนสเตท
• วอลด์แมน, เอมี (2003). "ความไม่ไว้วางใจเปิดประตูสู่โรคโปลิโอในอินเดีย"เดอะนิวยอร์กไทมส์. สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2008 .
• Peter Weingart และ Nico Stehr, บรรณาธิการ. 2000. การปฏิบัติการศึกษาแบบสหวิทยาการ (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโทรอนโต)
• ปีเตอร์ ไวน์การ์ต; บริตตา แพดเบิร์ก (30 เมษายน 2557) การทดลองของมหาวิทยาลัยในสหวิทยาการ: อุปสรรคและโอกาส . การถอดเสียง Verlag ไอเอสบีเอ็น 978-3-8394-2616-6.
• White, Howard (2002). "การผสมผสานแนวทางเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในการวิเคราะห์ความยากจน" World Development . 30 (3): 511– 522. Bibcode : 2002WoDev..30..511W . doi : 10.1016/s0305-750x(01)00114-0 .

วิกิมีเดียคอมมอน ส์มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาสหวิทยาการ

• สมาคมเพื่อการศึกษาแบบสหวิทยาการ
• รายงานการประชุมเชิงปฏิบัติการของมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ: ความร่วมมือแบบสหวิทยาการในสาขาวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมเชิงนวัตกรรม
• การประชุมออนไลน์เรื่องการทบทวนแนวคิดสหวิทยาการจัดโดยสถาบันนิโคด CNRS ปารีส [ลิงก์เสีย]
• ศูนย์ศึกษาสหวิทยาการมหาวิทยาลัยนอร์ทเท็กซัส
• Labyrinthe. Atelier interdisciplinaireวารสาร (ภาษาฝรั่งเศส) ฉบับพิเศษเกี่ยวกับ La Fin des Disciplines?
• วารสาร Rupkatha Journal ว่าด้วยการศึกษาสหวิทยาการด้านมนุษยศาสตร์: วารสารอิเล็กทรอนิกส์ออนไลน์แบบเปิดเผยข้อมูล (Open Access)ที่ตีพิมพ์บทความในหลากหลายสาขา
• บทความเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองแบบสหวิทยาการ (ภาษาฝรั่งเศส พร้อมบทคัดย่อภาษาอังกฤษ)
• วูล์ฟ, ดีเตอร์. ความเป็นเอกภาพของความรู้โครงการสหวิทยาการ
• SystemsX.ch – โครงการริเริ่มด้านชีววิทยาเชิงระบบของสวิตเซอร์แลนด์
• เอาชนะความเป็นเด็ก 5 ขวบในตัวคุณ: การช่วยโลกต้องอาศัยมุมมองแบบสหวิทยาการ