ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการสร้างแนวคิดหรือผลงานใหม่ๆ ที่มีคุณค่าผ่านการใช้จินตนาการผลผลิตจากความคิดสร้างสรรค์อาจแบ่งออกเป็นสองประเภท คือ ผลผลิตที่จับต้องไม่ได้และผลผลิตที่จับต้องได้ ผลผลิตที่จับต้องไม่ได้ ได้แก่แนวคิดทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์งานวรรณกรรมบทเพลงและเรื่องตลก ส่วนผลผลิตที่จับต้องได้ ได้แก่สิ่งประดิษฐ์อาหาร เครื่องประดับ เครื่องแต่งกายและภาพ วาด

ความคิดสร้างสรรค์อาจหมายถึงความสามารถในการค้นหาทางออกใหม่ๆ สำหรับปัญหาหรือวิธีการใหม่ๆ ในการบรรลุเป้าหมาย ดังนั้น ความคิดสร้างสรรค์จึงช่วยให้ผู้คนสามารถแก้ปัญหาในรูปแบบใหม่ๆ ได้

วัฒนธรรมโบราณส่วนใหญ่ (รวมถึงกรีกโบราณจีนโบราณและอินเดียโบราณ ) ขาดแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ โดยมองว่าศิลปะเป็นรูปแบบของการค้นพบมากกว่ารูปแบบของการสร้างสรรค์ ในประเพณีของศาสนายิว คริสเตียน และอิสลามความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นของพระเจ้าแต่เพียงผู้เดียว และความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ถือเป็นการแสดงออกถึงพระราชกิจของพระเจ้า แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นในช่วงยุคฟื้นฟู ศิลปวิทยา โดยได้รับอิทธิพลจากแนวคิด มนุษยนิยม

ความสนใจทางวิชาการในเรื่องความคิดสร้างสรรค์พบได้ในหลายสาขาวิชา โดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยาการศึกษาธุรกิจและวิทยาศาสตร์ทางปัญญานอกจากนี้ยังพบได้ในด้านการศึกษาและมนุษยศาสตร์ (รวมถึงปรัชญาและศิลปะ )

คำภาษาอังกฤษ "creativity" มาจากคำภาษาละตินcreare (ซึ่งหมายถึง "สร้าง") คำต่อท้ายที่ มาจากรากศัพท์ เดียวกันก็มาจากภาษาละตินเช่นกัน เช่น รากศัพท์ "crescere" ซึ่งหมายถึง "ปล่อยให้สิ่งต่างๆ เติบโต" แง่มุมของความคิดสร้างสรรค์นี้ได้รับการเน้นย้ำมากขึ้นในแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ของชนพื้นเมืองและชาวตะวันออก คำว่า "create" ปรากฏในภาษาอังกฤษตั้งแต่ศตวรรษที่ 14 โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องThe Parson's Tale ของ Chaucer ^{[ 1 ]}เพื่อบ่งชี้ถึงการสร้างสรรค์ของพระเจ้า^{[ 2 ]}ความหมายสมัยใหม่ของความคิดสร้างสรรค์ที่อ้างถึงการสร้างสรรค์ของมนุษย์ไม่ได้เกิดขึ้นจนกระทั่งหลังยุคแห่งการตรัสรู้

ในการสรุปงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา Michael Mumford เขียนว่า "ดูเหมือนว่าเราจะมีความเห็นพ้องกันโดยทั่วไปว่าความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการผลิต ผลิตภัณฑ์ ใหม่ที่มีประโยชน์" ^{[ 3 ]}ในทำนองเดียวกัน ตามคำกล่าวของ นักจิตวิทยา Robert Sternberg ความคิดสร้างสรรค์ก่อให้เกิด "สิ่งที่เป็นต้นฉบับและมีคุณค่า" ^{[ 4 ]}

ผู้เขียนมีความเห็นแตกต่างกันอย่างมากในคำจำกัดความที่แม่นยำ นอกเหนือจากความเหมือนกันทั่วไปเหล่านี้: ปีเตอร์ มิวส์เบอร์เกอร์ นักภูมิศาสตร์สังคม ประเมินว่ามีคำจำกัดความที่แตกต่างกันมากกว่าร้อยคำในวรรณกรรม^{[ 5 ]}คำจำกัดความหนึ่งที่ดร. อี. พอล ทอร์แรนซ์ ให้ไว้ ในบริบทของการประเมินความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลคือ "กระบวนการของการตระหนักถึงปัญหา ข้อบกพร่อง ช่องว่างในความรู้ องค์ประกอบที่ขาดหายไป ความไม่ลงรอยกัน การระบุความยากลำบาก การค้นหาวิธีแก้ปัญหา การคาดเดา หรือการกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับข้อบกพร่อง การทดสอบและทดสอบซ้ำสมมติฐานเหล่านี้ และอาจแก้ไขและทดสอบซ้ำอีกครั้ง และสุดท้ายคือการสื่อสารผลลัพธ์" ^{[ 6 ]}

ศาสตราจารย์ด้านปรัชญา Ignacio L. Götz ได้โต้แย้งตามรากศัพท์ของคำว่า ความคิดสร้างสรรค์ โดยระบุว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่จำเป็นต้องหมายถึง "การสร้าง" เขาจำกัดความหมายของมันไว้ที่การสร้างโดยไม่ต้องคิดถึงผลลัพธ์สุดท้าย^{[ 7 ]}แม้ว่าคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์หลายๆ คำจะดูเหมือนมีความหมายเหมือนกับความริเริ่มสร้างสรรค์ แต่ Götz ก็ได้เน้นย้ำถึงความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความริเริ่มสร้างสรรค์ Götz กล่าวว่าคนเราสามารถมีความคิดสร้างสรรค์ได้โดยไม่จำเป็นต้องมีความริเริ่มสร้างสรรค์ เมื่อใครบางคนสร้างสิ่งใดสิ่งหนึ่ง พวกเขาย่อมมีความคิดสร้างสรรค์ ณ จุดนั้น แต่พวกเขาอาจไม่มีความริเริ่มสร้างสรรค์ในแง่ที่ว่าผลงานสร้างสรรค์ของพวกเขาไม่ใช่สิ่งใหม่^{[ 7 ]}

โดยทั่วไปแล้ว ความคิดสร้างสรรค์มักจะแตกต่างจากนวัตกรรมโดยเฉพาะ ซึ่งเน้นที่การนำไปใช้ นักวิชาการและนักเขียนTeresa Amabileและ Michael Pratt นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นการผลิตแนวคิดใหม่และมีประโยชน์ และนวัตกรรมคือการนำแนวคิดสร้างสรรค์ไปใช้^{[ 8 ]}ในขณะที่OECDและEurostatระบุว่า "นวัตกรรมเป็นมากกว่าแนวคิดใหม่หรือสิ่งประดิษฐ์ นวัตกรรมต้องอาศัยการนำไปใช้ ไม่ว่าจะโดยการนำไปใช้งานจริงหรือโดยการทำให้พร้อมใช้งานสำหรับฝ่ายอื่น บริษัท บุคคล หรือองค์กร" ^{[ 9 ] [ 10 ]}

นอกจากนี้ยังมีความคิดสร้างสรรค์ทางอารมณ์^{[ 11 ]}ซึ่งอธิบายว่าเป็นรูปแบบของความสามารถทางปัญญาและลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่มและความเหมาะสมในประสบการณ์ทางอารมณ์^{[ 12 ]}

จากมุมมองสหวิทยาการ ความคิดสร้างสรรค์สามารถช่วยเพิ่มการเชื่อมต่อของเซลล์ประสาท ความสอดคล้องทางความคิดและอารมณ์ ตลอดจนความสามัคคีทางสังคมได้^{[ 13 ]}ในแง่นี้ ความคิดสร้างสรรค์สามารถช่วยรับมือกับความสิ้นหวัง ความเกลียดชัง และความรุนแรงได้^{[ 14 ]}   

วัฒนธรรมโบราณส่วนใหญ่ รวมถึงกรีกโบราณ [ ^{15 ]}จีนโบราณและอินเดียโบราณ [ ^{16 ] ขาด}แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ โดยมองว่าศิลปะเป็นรูปแบบของการค้นพบ ไม่ใช่การสร้างสรรค์ ชาวกรีกโบราณไม่มีคำศัพท์สำหรับ "การสร้าง" หรือ "ผู้สร้าง" ยกเว้นคำว่า^poiein (การทำ) ซึ่งใช้ได้เฉพาะกับpoiesis (บทกวี) และpoietes (กวี หรือ "ผู้สร้าง" ที่สร้างมันขึ้นมา) เพลโตไม่เชื่อในศิลปะในฐานะรูปแบบของการสร้างสรรค์ เขาถามในสาธารณรัฐ [ ^{17 ] ว่า} "เราจะพูดถึงจิตรกรว่าเขาสร้างบางสิ่งบางอย่างได้หรือไม่?" เขาตอบว่า "แน่นอนว่าไม่ใช่ เขาเป็นเพียงผู้เลียนแบบ " ^{[ 15 ]}

โดยทั่วไปมีการโต้แย้งว่าแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" มีต้นกำเนิดในวัฒนธรรมตะวันตก ผ่านทางศาสนา คริสต์โดยเป็นเรื่องของการดลใจจากพระเจ้า^{[ 2 ]}ตามที่นักวิชาการกล่าวไว้ แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ของชาวตะวันตกที่เก่าแก่ที่สุดคือเรื่องราวการสร้างโลกในพระคัมภีร์ไบเบิลที่กล่าวไว้ในปฐมกาล [ ^{16 ] : 18} อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่ความคิดสร้างสรรค์ในความหมายสมัยใหม่ ซึ่งเพิ่งเกิดขึ้นในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ในประเพณีของศาสนายูดา-คริสเตียน-อิสลาม ความคิดสร้างสรรค์เป็นของพระเจ้าแต่เพียงผู้เดียว มนุษย์ไม่ถือว่ามีความสามารถในการสร้างสิ่งใหม่ใดๆ นอกจากการแสดงออกถึงผลงานของพระเจ้า^{[ 18 ]}แนวคิดที่คล้ายกันนี้มีอยู่ในวัฒนธรรมกรีก ซึ่ง เทพธิดา มิวส์ถูกมองว่าเป็นสื่อกลางในการดลใจจากเทพเจ้า^{[ 19 ]}ชาวโรมันและชาวกรีกอ้างถึงแนวคิดของ " เดมอน " (กรีก) หรือ " เกนิอิสต์ " (ละติน) ที่สร้างสรรค์จากภายนอก ซึ่งเชื่อมโยงกับสิ่งศักดิ์สิทธิ์หรือพระเจ้า อย่างไรก็ตาม มุมมองเหล่านี้ไม่มีมุมมองใดที่คล้ายกับแนวคิดสมัยใหม่ของความคิดสร้างสรรค์ และการปฏิเสธความคิดสร้างสรรค์เพื่อสนับสนุนการค้นพบและความเชื่อที่ว่าการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเป็นช่องทางของสิ่งศักดิ์สิทธิ์จะครอบงำโลกตะวันตกจนถึงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและแม้กระทั่งหลังจากนั้น^{[ 18 ] [ 16 ] : 18–19}

ในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าไม่ใช่เป็นช่องทางจากพระเจ้า แต่เกิดขึ้นจากความสามารถของ " บุคคลผู้ยิ่งใหญ่ " ^{[ 16 ] : 18–19} สิ่งนี้อาจเป็นผลมาจากขบวนการทางปัญญาชั้นนำในยุคนั้น ซึ่งมีชื่อว่ามนุษยนิยมซึ่งพัฒนาแนวคิดที่เน้นมนุษย์เป็นศูนย์กลางอย่างเข้มข้น โดยให้คุณค่ากับสติปัญญาและความสำเร็จของแต่ละบุคคล^{[ 20 ]}จากปรัชญานี้จึงเกิดเป็นบุคคลแห่งยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา (หรือผู้รอบรู้) ซึ่งเป็นบุคคลที่รวบรวมหลักการของมนุษยนิยมไว้ในการแสวงหาความรู้และการสร้างสรรค์อย่างไม่หยุดยั้ง^{[ 21 ]}หนึ่งในตัวอย่างที่รู้จักกันดีและประสบความสำเร็จอย่างมากคือเลโอนาร์โด ดา วินชี

อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนจากแรงบันดาลใจจากพระเจ้าไปสู่ความสามารถของแต่ละบุคคลนั้นเป็นไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปและจะไม่ปรากฏชัดเจนในทันทีจนกระทั่งถึงยุคแห่งการตรัสรู้ [ ^{16 ] : 19–21} ในศตวรรษที่ 18 ความคิดสร้างสรรค์ (โดยเฉพาะในด้านสุนทรียศาสตร์ ) ที่เชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่องจินตนาการเริ่มแพร่หลายมากขึ้น^{[ 15 ]}ในงานเขียนของโทมัส ฮอบส์จินตนาการกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการรับรู้ของมนุษย์^{[ 2 ]}วิลเลียม ดัฟฟ์เป็นหนึ่งในคนแรกๆ ที่ระบุว่าจินตนาการเป็นคุณสมบัติของอัจฉริยะ ซึ่งเป็นแบบอย่างของการแยกแยะระหว่างพรสวรรค์ (มีผลผลิต แต่ไม่ได้สร้างสิ่งใหม่) กับอัจฉริยะ^{[ 19 ]}

ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะหัวข้อการศึกษาอิสระได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยจนกระทั่งศตวรรษที่ 19 ^{[ 19 ]}นักจิตวิทยา Mark Runco และ Robert Albert โต้แย้งว่าความคิดสร้างสรรค์ในฐานะหัวข้อการศึกษาที่เหมาะสมเริ่มปรากฏขึ้นอย่างจริงจังในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นในความแตกต่างระหว่างบุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจจากการมาถึงของ ทฤษฎีวิวัฒนาการของ ดาร์วินโดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาอ้างถึงงานของFrancis Galton ผู้ซึ่งด้วยมุมมอง แบบยูจีนิกส์ของเขาให้ความสนใจอย่างมากกับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของสติปัญญา โดยถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นแง่มุมหนึ่งของอัจฉริยภาพ^{[ 2 ]}

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 นักคณิตศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ เช่นHermann von Helmholtz (1896) ^{[ 22 ]}และHenri Poincaré (1908) ^{[ 23 ]}เริ่มไตร่ตรองและอภิปรายกระบวนการสร้างสรรค์ของพวกเขาต่อสาธารณะ ข้อมูลเชิงลึกของ Poincaré และ von Helmholtz เป็นแรงบันดาลใจให้กับการอธิบายกระบวนการสร้างสรรค์โดยนักทฤษฎีผู้บุกเบิก เช่นGraham WallasและMax WertheimerในงานArt of Thoughtที่ตีพิมพ์ในปี 1926 ^{[ 24 ]} Wallas ได้นำเสนอแบบจำลองแรกๆ ของกระบวนการสร้างสรรค์ ในแบบจำลองของ Wallas ข้อมูลเชิงลึกและการตรัสรู้เชิงสร้างสรรค์สามารถอธิบายได้ด้วยกระบวนการที่ประกอบด้วยห้าขั้นตอน:

1. การเตรียมตัว (งานเตรียมการเกี่ยวกับปัญหาที่ช่วยให้บุคคลนั้นจดจ่ออยู่กับปัญหาและสำรวจมิติต่างๆ ของปัญหา)
2. การฟักตัว (ซึ่งปัญหาถูกเก็บซ่อนไว้ในจิตใต้สำนึก แม้ว่าจะไม่มีอะไรปรากฏให้เห็นภายนอกก็ตาม)
3. การบอกใบ้ (บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์จะ "รู้สึก" ว่าวิธีแก้ปัญหาจะมาถึงในไม่ช้า)
4. การตรัสรู้หรือความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง (ซึ่งความคิดสร้างสรรค์ผุดขึ้นมาจาก กระบวนการคิด ในระดับก่อนสำนึกไปสู่การรับรู้ในระดับสำนึก)
5. การตรวจสอบ (ซึ่งเป็นการตรวจสอบแนวคิดอย่างมีสติ ขยายความ และนำไปประยุกต์ใช้)

โมเดลของวอลลาส มักถูกมองว่าเป็นสี่ขั้นตอน โดย "การบอกใบ้" ถือเป็นขั้นตอนย่อย

วอลลาสถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นมรดกของ กระบวนการ วิวัฒนาการซึ่งทำให้มนุษย์สามารถปรับตัวได้อย่างรวดเร็วต่อสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ซิมอนตัน^{[ 25 ]}นำเสนอมุมมองที่ทันสมัยเกี่ยวกับมุมมองนี้ในหนังสือของเขาOrigins of Genius: Darwinian Perspectives on Creativity

ในปี พ.ศ. 2460 อัลเฟรด นอร์ธ ไวท์เฮด นักคณิตศาสตร์และนักปรัชญา ได้บรรยาย Gifford Lectures ที่มหาวิทยาลัยเอดินบะระซึ่งต่อมาได้ตีพิมพ์เป็นหนังสือชื่อProcess and Reality [ ^{26 ] เขา}ได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้บัญญัติศัพท์คำว่า "ความคิดสร้างสรรค์" เพื่อใช้เป็นหมวดหมู่สูงสุดของแผนการอภิปรัชญาของเขา^{[ 27 ]}

แม้ว่าการศึกษาด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์จะได้รับการดำเนินการโดยโรงเรียนจิตวิทยาแห่งลอนดอนตั้งแต่ปี 1927 ด้วยผลงานของ HL Hargreaves ในคณะแห่งจินตนาการ^{[ 28 ]} การวัดความคิดสร้างสรรค์ อย่างเป็นทางการทางจิตวิทยาจากมุมมองของ วรรณกรรม จิตวิทยา แบบดั้งเดิม มักถือว่าเริ่มต้นจากการกล่าวสุนทรพจน์ของ นักจิตวิทยา JP Guilford ต่อ สมาคมจิตวิทยาอเมริกันในปี 1950 ^{[ 29 ]}สุนทรพจน์ดังกล่าวช่วยทำให้การศึกษาความคิดสร้างสรรค์เป็นที่นิยมและมุ่งเน้นความสนใจไปที่วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ทางสถิตินำไปสู่การยอมรับว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นแง่มุมหนึ่งของการรับรู้ของมนุษย์ที่แยกต่างหากจาก สติปัญญาประเภท IQซึ่งก่อนหน้านี้เคยถูกรวมอยู่ภายใต้การศึกษาดังกล่าว งานของ Guilford ชี้ให้เห็นว่าเหนือระดับ IQ เกณฑ์ ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาที่วัดได้ตามแบบแผนดั้งเดิมจะพังทลายลง^{[ 30 ]}

ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองแตกต่างกันในแต่ละประเทศ^{[ 31 ]}ตัวอย่างเช่น งานวิจัยข้ามวัฒนธรรมที่เน้นในฮ่องกงพบว่าชาวตะวันตกมองความคิดสร้างสรรค์ในแง่ของคุณลักษณะส่วนบุคคล เช่น รสนิยมทางสุนทรียศาสตร์ ในขณะที่ชาวจีนมองความคิดสร้างสรรค์ในแง่ของอิทธิพลทางสังคมของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ (เช่น สิ่งที่พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมต่อสังคมได้) ^{[ 32 ]} Mpofu และคณะ ได้สำรวจภาษาแอฟริกัน 28 ภาษา และพบว่า 27 ภาษาไม่มีคำที่แปลตรงตัวว่า "ความคิดสร้างสรรค์" โดยมีภาษาอาหรับเป็นข้อยกเว้น^{[ 33 ] : 465} สมมติฐานความสัมพันธ์ทางภาษา (เช่น ภาษาอาจส่งผลต่อความคิด) ชี้ให้เห็นว่าการขาดคำที่เทียบเท่ากับ "ความคิดสร้างสรรค์" อาจส่งผลต่อมุมมองของความคิดสร้างสรรค์ในหมู่ผู้พูดภาษาเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อยืนยันเรื่องนี้ และแน่นอนว่าไม่มีข้อบ่งชี้ว่าความแตกต่างทางภาษานี้ทำให้ผู้คนมีความคิดสร้างสรรค์น้อยลงหรือมากขึ้น อย่างไรก็ตาม เป็นความจริงที่ว่ามีการวิจัยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในแอฟริกา^{[ 33 ] : 458} และละตินอเมริกา น้อยมาก ^{[ 34 ]}ความคิดสร้างสรรค์ได้รับการวิจัยอย่างละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้นในซีกโลกเหนือ แต่มีความแตกต่างทางวัฒนธรรมระหว่างประเทศทางเหนือ ในสแกนดิเนเวีย ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นทัศนคติส่วนบุคคลที่ช่วยให้ผู้คนรับมือกับความท้าทายในชีวิต^{[ 35 ]}ในขณะที่ในเยอรมนี ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่สามารถนำมาใช้เพื่อช่วยแก้ปัญหาได้^{[ 36 ]}

นักจิตวิทยาเจมส์ คอฟแมนและ โรนัลด์ เบเกตโต ได้นำเสนอแบบจำลอง "สี่ C" ของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่ง "สี่ C" นั้นได้แก่:

1. mini-c ("การเรียนรู้เชิงเปลี่ยนแปลง" ซึ่งเกี่ยวข้องกับ "การตีความประสบการณ์ การกระทำ และความเข้าใจที่มีความหมายต่อตนเอง")
2. little-c (การแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันและการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์)
3. Pro-C (แสดงออกโดยบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับมืออาชีพหรืออาชีพ แม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องเป็นผู้ที่มีชื่อเสียงโด่งดังก็ตาม)
4. Big-C (ความคิดสร้างสรรค์ที่ถือว่ายอดเยี่ยมในสาขาที่กำหนด)

แบบจำลองนี้มีจุดประสงค์เพื่อช่วยรองรับแบบจำลองและทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ที่เน้นความสามารถเป็นองค์ประกอบสำคัญ และการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ของขอบเขตความคิดสร้างสรรค์เป็นเครื่องหมายสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้ ผู้เขียนยังโต้แย้งว่ามันเป็นกรอบที่มีประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์กระบวนการสร้างสรรค์ในแต่ละบุคคล^{[ 37 ]}

ความแตกต่างที่แสดงโดยคำว่า "C ใหญ่" และ "C เล็ก" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย Kozbelt, Beghetto และ Runco ใช้โมเดล C เล็ก/C ใหญ่ เพื่อทบทวนทฤษฎีหลักของความคิดสร้างสรรค์^{[ 30 ]} Margaret Bodenแยกแยะความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์แบบ h (ทางประวัติศาสตร์) และความคิดสร้างสรรค์แบบ p (ส่วนบุคคล) ^{[ 38 ]}

Ken Robinson ^{[ 39 ]}และ Anna Craft ^{[ 40 ]}มุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ในประชากรทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา Craft แยกแยะความแตกต่างที่คล้ายกันระหว่างความคิดสร้างสรรค์ "สูง" และ "น้อย" ^{[ 40 ]}และอ้างถึง Robinson ที่กล่าวถึงความคิดสร้างสรรค์ "สูง" และ "ประชาธิปไตย" Mihaly Csikszentmihalyiนิยามความคิดสร้างสรรค์ในแง่ของบุคคลที่ได้รับการตัดสินว่าได้สร้างผลงานสร้างสรรค์ที่สำคัญและอาจเปลี่ยนแปลงขอบเขตได้^{[ 41 ]} Simonton วิเคราะห์เส้นทางอาชีพของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่โดดเด่นเพื่อสร้างแผนที่รูปแบบและตัวทำนายผลผลิตเชิงสร้างสรรค์^{[ 42 ]}

ทฤษฎีเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ (และการตรวจสอบเชิงประจักษ์ว่าทำไมบางคนถึงมีความคิดสร้างสรรค์มากกว่าคนอื่น) มุ่งเน้นไปที่แง่มุมต่างๆ ปัจจัยหลักมักถูกระบุว่าเป็น "สี่ P" ซึ่งเป็นกรอบแนวคิดที่เสนอโดยMel Rhodes เป็นครั้งแรก : ^{[ 43 ]}

กระบวนการ

แนวทางการคิดเชิงปัญญาที่พยายามอธิบายกลไกความคิดและเทคนิคการคิดสร้างสรรค์นั้น เน้นที่กระบวนการเป็น หลัก ทฤษฎีที่สนับสนุนการคิด แบบกระจายมากกว่าการคิดแบบรวมศูนย์ (เช่น ทฤษฎีของกิลฟอร์ด ) หรือทฤษฎีที่อธิบายขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ (เช่น ทฤษฎีของวอลลาส ) นั้น ล้วนเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์เป็นหลัก

ผลิตภัณฑ์

การมุ่งเน้นไปที่ผลิตภัณฑ์ สร้างสรรค์ มักพยายามประเมินผลผลิตสร้างสรรค์ ไม่ว่าจะเป็นเพื่อการวัดทางจิตวิทยา (ดูด้านล่าง) หรือเพื่อทำความเข้าใจว่าทำไมวัตถุบางอย่างจึงถือว่าสร้างสรรค์ คำจำกัดความมาตรฐานของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะการผลิตสิ่งที่แปลกใหม่และมีประโยชน์นั้นเกิดขึ้นจากการพิจารณาผลิตภัณฑ์^{[ 44 ]}

บุคคล

การให้ความสำคัญกับธรรมชาติของบุคคล ที่มีความคิดสร้างสรรค์ นั้น พิจารณาถึงลักษณะนิสัยทางปัญญาโดยทั่วไป เช่น ความเปิดกว้าง ระดับของการคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความเชี่ยวชาญ พฤติกรรมการสำรวจ และอื่นๆ

กดและวาง

การมุ่งเน้นไปที่สถานที่ (หรือสื่อ ) พิจารณาถึงสถานการณ์ที่ความคิดสร้างสรรค์เบ่งบาน เช่น ระดับความเป็นอิสระ การเข้าถึงทรัพยากร และลักษณะของผู้ควบคุม วิถีชีวิตที่สร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติและพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับแบบแผน รวมถึงความยืดหยุ่น^{[ 45 ]}

ในปี 2013 จากการวิจารณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมของแบบจำลอง Four-P ที่เป็นปัจเจกนิยม คงที่ และไม่เกี่ยวข้องกับบริบท ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาและนักเขียน Vlad Petre Glăveanu ได้เสนอแบบจำลอง "Five A's" ซึ่งประกอบด้วย ผู้กระทำ การกระทำ สิ่งประดิษฐ์ ผู้ชม และความสามารถในการใช้งาน^{[ 46 ]}ในแบบจำลองนี้ผู้กระทำคือบุคคลที่มีคุณลักษณะแต่ยังอยู่ในเครือข่ายสังคมการกระทำคือกระบวนการสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่ในแง่ของความรู้ความเข้าใจภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภายนอกด้วย โดยเชื่อมโยงช่องว่างระหว่างแนวคิดและการนำไปปฏิบัติสิ่งประดิษฐ์เน้นว่าผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์มักแสดงถึงนวัตกรรมที่สะสมมาเรื่อยๆ มากกว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างฉับพลัน และ "สื่อ/สถานที่" แบ่งออกเป็นผู้ชมและความสามารถในการใช้งานซึ่งพิจารณาถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผู้สร้างสรรค์กับโลกทางสังคมและวัตถุตามลำดับ แม้ว่าโมเดล 5A จะไม่ได้เข้ามาแทนที่โมเดล 4P ในการวิจัยความคิดสร้างสรรค์ แต่ก็มีอิทธิพลต่อทิศทางของการวิจัยความคิดสร้างสรรค์บางส่วน^{[ 47 ]}และได้รับการยกย่องว่าทำให้การศึกษามีความสอดคล้องกันในหลายสาขาความคิดสร้างสรรค์^{[ 48 ]}

มีการวิจัยจำนวนมากในสาขาจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์การรู้คิดเพื่อทำความเข้าใจกระบวนการที่ทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ได้ดียิ่งขึ้น ผลการศึกษาเหล่านี้นำไปสู่คำอธิบายที่เป็นไปได้หลายประการเกี่ยวกับแหล่งที่มาและวิธีการของความคิดสร้างสรรค์^{[ 1 ]}

"การบ่มเพาะ" คือการหยุดพักชั่วคราวจากการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ซึ่งอาจนำไปสู่ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง^{[ 49 ]}งานวิจัยเชิงประจักษ์ได้ตรวจสอบว่า ตามที่แนวคิดเรื่อง "การบ่มเพาะ" ใน แบบจำลองของ Wallasบ่งบอก ช่วงเวลาของการหยุดชะงักหรือการพักผ่อนจากปัญหาอาจช่วยในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ได้หรือไม่ งานวิจัยในยุคแรกๆ เสนอว่า วิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เกิดขึ้นอย่างลึกลับจากจิตใต้สำนึกในขณะที่จิตสำนึกกำลังยุ่งอยู่กับงานอื่นๆ^{[ 50 ]}สมมติฐานนี้รวมอยู่ใน แบบจำลองห้าขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ของ Csikszentmihalyiซึ่งอธิบายว่าการบ่มเพาะเป็นช่วงเวลาที่จิตใต้สำนึกเข้ามาควบคุม ซึ่งเชื่อกันว่าจะช่วยให้เกิดการเชื่อมโยงที่ไม่เหมือนใครโดยที่จิตสำนึกไม่ต้องพยายามสร้างลำดับตรรกะจากปัญหา^{[ 51 ]}

วอร์ด^{[ 52 ]}ได้ระบุสมมติฐานต่างๆ ที่ได้รับการเสนอเพื่ออธิบายว่าเหตุใดการบ่มเพาะจึงอาจช่วยในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ และสังเกตว่าหลักฐานเชิงประจักษ์ บางอย่าง สอดคล้องกับสมมติฐานที่แตกต่างออกไป: การบ่มเพาะช่วยในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์โดยทำให้ "ลืม" เบาะแสที่ทำให้เข้าใจผิด การขาดการบ่มเพาะอาจทำให้ผู้แก้ปัญหายึดติดกับกลยุทธ์การแก้ปัญหาที่ไม่เหมาะสม^{[ 53 ]}

JP Guilford ^{[ 54 ]}ได้แยกแยะความแตกต่างระหว่างการผลิตแบบบรรจบและการคิดแบบกระจาย หรือการคิดแบบบรรจบและการคิดแบบกระจาย การคิดแบบบรรจบเกี่ยวข้องกับการมุ่งเป้าไปที่วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องหรือดีที่สุดเพียงวิธีเดียว (เช่น "เราจะส่งจรวดที่มีลูกเรือลงจอดบนดวงจันทร์ได้อย่างปลอดภัยและอยู่ในงบประมาณได้อย่างไร?") ในทางกลับกัน การคิดแบบกระจายเกี่ยวข้องกับการสร้างคำตอบที่หลากหลายอย่างสร้างสรรค์สำหรับคำถามปลายเปิด (เช่น "เราจะใช้เก้าอี้อย่างไรได้บ้าง?") ^{[ 55 ]}บางครั้งการคิดแบบกระจายถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายของความคิดสร้างสรรค์ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา หรือถือเป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นของความคิดสร้างสรรค์^{[ 56 ]}อย่างไรก็ตาม ดังที่ Runco ชี้ให้เห็น มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างการคิดสร้างสรรค์และการคิดแบบกระจาย^{[ 55 ]}การคิดสร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่การผลิต การผสมผสาน และการประเมินความคิดเพื่อสร้างสิ่งใหม่และไม่เหมือนใคร ในขณะที่การคิดแบบกระจายมุ่งเน้นไปที่การคิดค้นความคิดที่หลากหลายซึ่งไม่จำเป็นต้องใหม่หรือไม่เหมือนใคร นักวิจัยคนอื่นๆ บางครั้งก็ใช้คำว่า การคิด แบบยืดหยุ่นหรือสติปัญญาที่ลื่นไหลซึ่งคล้ายคลึงกับ (แต่ไม่ใช่ความหมายเดียวกัน) ความคิดสร้างสรรค์^{[ 57 ]}แม้ว่าการคิดแบบรวมศูนย์และการคิดแบบกระจายศูนย์จะแตกต่างกันอย่างมากในแง่ของวิธีการแก้ปัญหา แต่เชื่อกันว่าทั้งสองแบบถูกนำมาใช้ในระดับหนึ่งในการแก้ปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงส่วนใหญ่^{[ 55 ]}

ในปี พ.ศ. 2535 Finke และคณะได้เสนอ "แบบจำลอง Geneplore" ซึ่งความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นในสองขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนการสร้างสรรค์ ซึ่งบุคคลสร้างภาพแทนทางจิตที่เรียกว่าโครงสร้าง "ก่อนการประดิษฐ์" และขั้นตอนการสำรวจ ซึ่งใช้โครงสร้างเหล่านั้นเพื่อคิดค้นไอเดียที่สร้างสรรค์^{[ 58 ]}หลักฐานบางอย่างแสดงให้เห็นว่าเมื่อผู้คนใช้จินตนาการเพื่อพัฒนาไอเดียใหม่ๆ ไอเดียเหล่านั้นจะมีโครงสร้างในรูปแบบที่คาดการณ์ได้ตามคุณสมบัติของหมวดหมู่และแนวคิดที่มีอยู่^{[ 59 ]}ในทางตรงกันข้าม Weisberg โต้แย้งว่าความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาธรรมดาที่ให้ผลลัพธ์ที่ไม่ธรรมดา^{[ 60 ]}

Helie และ Sun ^{[ 61 ]}เสนอกรอบการทำงานเพื่อทำความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาซึ่งก็คือทฤษฎีปฏิสัมพันธ์แบบชัดเจน-ไม่ชัดเจน (EII) ของความคิดสร้างสรรค์ ทฤษฎีนี้พยายามให้คำอธิบายที่เป็นเอกภาพมากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้อง (ส่วนหนึ่งโดยการตีความ/บูรณาการทฤษฎีการบ่มเพาะและความเข้าใจ ที่มีอยู่ซึ่งกระจัดกระจาย )

ทฤษฎี EII อาศัยหลักการพื้นฐานหลักห้าประการ ได้แก่:

1. การอยู่ร่วมกันและความแตกต่างระหว่างความรู้ที่ชัดเจนและความรู้ที่ไม่ชัดเจน
2. การมีส่วนร่วมพร้อมกันของกระบวนการโดยปริยายและกระบวนการโดยชัดแจ้งในงานส่วนใหญ่
3. การแสดงความรู้ที่ชัดเจนและไม่ชัดเจนซ้ำซ้อน
4. การบูรณาการผลลัพธ์ของการประมวลผลแบบชัดแจ้งและแบบไม่ชัดแจ้ง
5. การประมวลผลแบบวนซ้ำ (และอาจเป็นแบบสองทิศทาง)

มีการพัฒนาการนำทฤษฎีไปใช้ในเชิงคำนวณโดยอาศัยสถาปัตยกรรมทางปัญญา CLARIONและใช้ในการจำลองข้อมูลมนุษย์ที่เกี่ยวข้อง งานนี้เป็นก้าวแรกในการพัฒนาทฤษฎีเชิงกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งครอบคลุมถึงการบ่มเพาะ การหยั่งรู้ และปรากฏการณ์อื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง

ในThe Act of Creationอาร์เธอร์ โคเอสท์เลอร์ได้นำเสนอแนวคิดของ "bisociation" ซึ่งก็คือความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นจากจุดตัดของกรอบอ้างอิงที่แตกต่างกันสองกรอบ^{[ 62 ]}ในช่วงทศวรรษ 1990 แนวทางต่างๆ ในวิทยาศาสตร์การรู้คิดที่เกี่ยวข้องกับอุปมาอุปไมยการเปรียบเทียบและการทำแผนที่โครงสร้างได้มาบรรจบกัน และแนวทางบูรณาการใหม่ในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และอารมณ์ขันได้เกิดขึ้นภายใต้ชื่อ " การผสมผสานเชิงแนวคิด "

ทฤษฎีการขัดเกลา ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาLiane Gabora เป็นหลัก ระบุว่าความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นเนื่องจากธรรมชาติของการจัดระเบียบตนเองและการซ่อมแซมตนเองของโลกทัศน์ กระบวนการสร้างสรรค์เป็นวิธีที่บุคคลขัดเกลา (และขัดเกลาใหม่) โลกทัศน์แบบบูรณาการ ทฤษฎีการขัดเกลาเน้นย้ำไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ที่มองเห็นได้จากภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับโครงสร้างทางปัญญาภายในและการซ่อมแซมโลกทัศน์ที่เกิดจากกระบวนการสร้างสรรค์ด้วย^{[ 63 ]}เมื่อบุคคลเผชิญกับงานที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ จะมีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของบุคคลเกี่ยวกับงานและโลกทัศน์ของบุคคลนั้น แนวคิดของงานเปลี่ยนแปลงไปผ่านการปฏิสัมพันธ์กับโลกทัศน์ และโลกทัศน์เปลี่ยนแปลงไปผ่านการปฏิสัมพันธ์กับงาน ปฏิสัมพันธ์นี้จะเกิดขึ้นซ้ำๆ จนกว่างานจะเสร็จสมบูรณ์ ณ จุดนั้น งานจะถูกมองในมุมมองที่แตกต่างออกไป และโลกทัศน์จะเปลี่ยนแปลงไปอย่างละเอียดอ่อนหรืออย่างมาก ตามแนวโน้มตามธรรมชาติของโลกทัศน์ที่จะพยายามแก้ไขความไม่ลงรอยและแสวงหาความสอดคล้องภายในระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นความคิด ทัศนคติ หรือความรู้ ความไม่ลงรอยในโลกทัศน์ของบุคคลนั้น ในบางกรณี เกิดจากการดูผลงานสร้างสรรค์ของเพื่อนร่วมงาน ดังนั้น ผู้คนจึงแสวงหาความพยายามสร้างสรรค์ของตนเองเพื่อปรับโครงสร้างโลกทัศน์และลดความไม่ลงรอย^{[ 63 ]}การเปลี่ยนแปลงในโลกทัศน์และการปรับโครงสร้างทางปัญญาผ่านการกระทำที่สร้างสรรค์นี้ยังได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีหนึ่งในการอธิบายประโยชน์ที่เป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ต่อสุขภาพจิต^{[ 63 ]}ทฤษฎีนี้ยังกล่าวถึงความท้าทายที่ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ ไม่ได้กล่าวถึง เช่น ปัจจัยที่ชี้นำการปรับโครงสร้างและวิวัฒนาการของผลงานสร้างสรรค์^{[ 64 ]}

คุณลักษณะสำคัญของทฤษฎีการขัดเกลาคือแนวคิดเรื่อง "สถานะศักยภาพ" ^{[ 65 ]}ทฤษฎีการขัดเกลาตั้งสมมติฐานว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ดำเนินไปโดยการค้นหาและ "กลายพันธุ์" ความเป็นไปได้ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าแบบสุ่ม แต่โดยการดึงเอาความสัมพันธ์ที่มีอยู่เนื่องจากการทับซ้อนกันในกลุ่มเซลล์ประสาทที่กระจายตัวซึ่งมีส่วนร่วมในการเข้ารหัสประสบการณ์ในความทรงจำ ในระหว่างกระบวนการสร้างสรรค์ บุคคลอาจสร้างความสัมพันธ์ระหว่างงานปัจจุบันกับประสบการณ์ก่อนหน้า แต่ยังไม่ได้แยกแยะว่าแง่มุมใดของประสบการณ์ก่อนหน้านั้นมีความเกี่ยวข้องกับงานปัจจุบัน ดังนั้น แนวคิดสร้างสรรค์อาจรู้สึก "ไม่สมบูรณ์" ณ จุดนั้น อาจกล่าวได้ว่าอยู่ในสถานะศักยภาพ เพราะการจะเกิดขึ้นจริงนั้นขึ้นอยู่กับบริบทต่างๆ ที่สร้างขึ้นภายในหรือภายนอกที่มันมีปฏิสัมพันธ์ด้วย

ทฤษฎีการฝึกฝน (Honing theory) ถือได้ว่าสามารถอธิบายปรากฏการณ์บางอย่างที่ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ ไม่ได้กล่าวถึง เช่น วิธีที่ผลงานต่างๆ ของผู้สร้างคนเดียวกันแสดงให้เห็นถึงสไตล์หรือ "น้ำเสียง" ที่สามารถจดจำได้ แม้จะอยู่ในช่องทางการสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ถูกทำนายโดยทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ที่เน้นกระบวนการโดยบังเอิญหรือการสะสมความเชี่ยวชาญ แต่ถูกทำนายโดยทฤษฎีการฝึกฝน ซึ่งระบุว่าสไตล์ส่วนบุคคลสะท้อนถึงโลกทัศน์ที่มีโครงสร้างเฉพาะตัวของผู้สร้าง อีกตัวอย่างหนึ่งคือสิ่งกระตุ้นด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ โดยทั่วไปแล้วความคิดสร้างสรรค์ถือว่าได้รับการส่งเสริมโดยสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน บำรุงเลี้ยง และน่าเชื่อถือ ซึ่งเอื้อต่อการบรรลุศักยภาพสูงสุดของตนเอง สอดคล้องกับแนวคิดนี้ Gabora ตั้งสมมติฐานว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นผลผลิตของวัฒนธรรม และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเราพัฒนาวัฒนธรรมของเราในลักษณะที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์^{[ 66 ]}

ในการคิดในชีวิตประจำวัน ผู้คนมักจะจินตนาการถึงทางเลือกอื่นนอกเหนือจากความเป็นจริงโดยอัตโนมัติเมื่อพวกเขาคิดว่า "ถ้าหากว่า..." ^{[ 67 ]}การคิดเชิงสมมติฐานของพวกเขาถือเป็นตัวอย่างของกระบวนการสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวัน^{[ 68 ]}มีการเสนอว่าการสร้างทางเลือกเชิงสมมติฐานนอกเหนือจากความเป็นจริงนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการทางปัญญาที่คล้ายกับการคิดอย่างมีเหตุผล^{[ 69 ]}

ความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวันสามารถแบ่งประเภทได้ตามว่าเกี่ยวข้องกับภาพในจิตใจ ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้หรือ การเคลื่อนไหว การประมวลผลแบบผสมผสานใหม่ หรือสภาวะทางจิตวิทยาที่เปลี่ยนแปลงไป การจำแนกประเภทนี้ช่วยให้เข้าใจพื้นฐานทางประสาทและผลกระทบในทางปฏิบัติของจินตนาการ^{[ 70 ]}

การคิดสร้างสรรค์เป็นแง่มุมสำคัญของชีวิตประจำวัน ครอบคลุมทั้งกระบวนการที่ควบคุมได้และไม่ได้ควบคุม ซึ่งรวมถึงการคิดแบบกระจายและแบบจำลองขั้นตอน โดยเน้นความสำคัญของการมีส่วนร่วมนอกเหนือจากความรู้ความเข้าใจและอภิปัญญาต่อความคิดเชิงจินตนาการ^{[ 71 ]}

พลวัตของเครือข่ายสมองมีบทบาทสำคัญในการรับรู้เชิงสร้างสรรค์ เครือข่ายควบคุมเริ่มต้นและเครือข่ายควบคุมการบริหารในสมองทำงานร่วมกันในระหว่างงานสร้างสรรค์ ซึ่งบ่งชี้ถึงปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างเครือข่ายเหล่านี้ในการอำนวยความสะดวกให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวัน^{[ 72 ]}

คำว่า "ทฤษฎีวิภาษวิธีของความคิดสร้างสรรค์" มีที่มาจากนักจิตวิเคราะห์ Daniel Dervin ^{[ 73 ]}และต่อมาได้รับการพัฒนาเป็นทฤษฎีสหวิทยาการ^{[ 74 ]}ทฤษฎีนี้เริ่มต้นด้วยแนวคิดโบราณที่ว่าความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างความเป็นระเบียบและความวุ่นวาย แนวคิดที่คล้ายกันนี้สามารถพบได้ในประสาทวิทยาศาสตร์และจิตวิทยา ในทางชีววิทยาประสาท สามารถแสดงให้เห็นได้ว่ากระบวนการสร้างสรรค์เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างความสอดคล้องและความไม่สอดคล้อง ซึ่งนำไปสู่เครือข่ายประสาทใหม่และใช้งานได้ จิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าวิภาษวิธีของการคิดแบบบรรจบและมุ่งเน้นกับการคิดแบบกระจายและเชื่อมโยงนำไปสู่แนวคิดและผลิตภัณฑ์ใหม่^{[ 75 ]}

ลักษณะบุคลิกภาพ เช่น "บิ๊กไฟว์" ดูเหมือนจะเกี่ยวพันกันอย่างมีวิจารณญาณในกระบวนการสร้างสรรค์ ได้แก่ ความไม่เสถียรทางอารมณ์กับความเสถียร การเปิดเผยกับการเก็บตัว ความเปิดกว้างกับความสงวนท่าที ความเห็นอกเห็นใจกับความเป็นปฏิปักษ์ และการปลดปล่อยกับการควบคุม^{[ 76 ]}ทฤษฎีวิจารณญาณของความคิดสร้างสรรค์ยังใช้ได้กับการให้คำปรึกษาและจิตบำบัดด้วย^{[ 77 ]}

Lin และ Vartanian ได้พัฒนาคำอธิบายทางชีววิทยาประสาทของการรับรู้เชิงสร้างสรรค์^{[ 78 ]}กรอบงานสหวิทยาการนี้ได้บูรณาการหลักการทางทฤษฎีและผลลัพธ์เชิงประจักษ์จากเศรษฐศาสตร์ประสาทการ เรียนรู้ แบบเสริมแรงประสาทวิทยาศาสตร์เชิงปัญญาและการวิจัยการส่งสัญญาณประสาท ในระบบ โลคัสโคเอรูลัสโดยอธิบายว่า กระบวนการ ตัดสินใจที่นักเศรษฐศาสตร์ประสาทศึกษา ตลอดจนกิจกรรมในระบบโลคัสโคเอรูลัส เป็นพื้นฐานของการรับรู้เชิงสร้างสรรค์และพลวัตของเครือข่ายสมองขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์^{[ 79 ]} กรอบงานนี้ ชี้ให้เห็นว่าความคิดสร้างสรรค์เป็น ปัญหา การเพิ่มประสิทธิภาพและการเพิ่มอรรถประโยชน์สูงสุดซึ่งต้องการให้แต่ละบุคคลกำหนดวิธีการที่ดีที่สุดในการใช้ประโยชน์และสำรวจความคิด (เช่น ปัญหา โจรหลายแขน ) กระบวนการเพิ่มอรรถประโยชน์สูงสุดนี้เชื่อว่าได้รับการไกล่เกลี่ยโดยระบบโลคัสโคเอรูลัส^{[ 80 ]} และกรอบงานความคิดสร้างสรรค์นี้อธิบายว่ากิจกรรมของโลคัสโคเอรูลัส แบบโทนิก และเฟสิกทำงานร่วมกัน อย่างไรเพื่ออำนวยความสะดวกในการใช้ประโยชน์และสำรวจความคิดสร้างสรรค์ กรอบแนวคิดนี้ไม่เพียงแต่สามารถอธิบายผลลัพธ์เชิงประจักษ์ก่อนหน้านี้ได้เท่านั้น แต่ยังสร้างการคาดการณ์ใหม่ที่สามารถพิสูจน์ได้ว่าผิดหรือถูกในระดับการวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน (ตั้งแต่ความแตกต่างทางชีววิทยาประสาทไปจนถึงความแตกต่างทางด้านการรับรู้และบุคลิกภาพ)

บีเอฟ สกินเนอร์ระบุว่าความคิดสร้างสรรค์เกิดจากพฤติกรรมโดยบังเอิญที่ได้รับการเสริมแรงจากสิ่งแวดล้อม^{[ 81 ]}ในทฤษฎีพฤติกรรมนิยม ความคิดสร้างสรรค์สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นพฤติกรรมใหม่หรือผิดปกติที่ได้รับการเสริมแรงหากก่อให้เกิดผลลัพธ์ที่ต้องการ^{[ 82 ]}พฤติกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตนั้นเชื่อกันว่าสะท้อนถึงพฤติกรรมที่เรียนรู้มาในอดีต ด้วยวิธีนี้^{[ 83 ]}นักพฤติกรรมนิยมอาจกล่าวได้ว่าการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ทำให้พฤติกรรมใหม่ได้รับการเสริมแรงหลายครั้ง และบุคคลนั้นได้รับการหล่อหลอมให้สร้างพฤติกรรมใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ^{[ 84 ]}ตามคำจำกัดความนี้ บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์คือบุคคลที่ได้รับการเสริมแรงสำหรับพฤติกรรมใหม่บ่อยกว่าคนอื่นๆ นักพฤติกรรมนิยมแนะนำว่าทุกคนสามารถมีความคิดสร้างสรรค์ได้ เพียงแต่พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการเสริมแรงเพื่อเรียนรู้ที่จะสร้างพฤติกรรมใหม่

ทฤษฎีการลงทุนด้านความคิดสร้างสรรค์ชี้ให้เห็นว่า ปัจจัยส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมหลายอย่างจะต้องมีอยู่ร่วมกันอย่างแม่นยำ เพื่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงมาก ซึ่งแตกต่างจากระดับเฉลี่ย ในแง่ของการลงทุน บุคคลที่มีลักษณะเฉพาะในสภาพแวดล้อมเฉพาะของตน อาจมองเห็นโอกาสที่จะทุ่มเทเวลาและพลังงานให้กับสิ่งที่คนอื่นมองข้ามไป บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์จะพัฒนาความคิดที่ถูกประเมินค่าต่ำเกินไปหรือถูกมองข้ามไปจนถึงจุดที่มันกลายเป็นความคิดใหม่และสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับในโลกการเงิน การลงทุนบางอย่างคุ้มค่า ในขณะที่บางอย่างมีประสิทธิภาพน้อยกว่าและไม่สร้างผลตอบแทนตามที่นักลงทุนคาดหวัง ทฤษฎีการลงทุนด้านความคิดสร้างสรรค์นี้ยืนยันว่า ความคิดสร้างสรรค์อาจขึ้นอยู่กับการลงทุนความพยายามที่ถูกต้องในสาขาหนึ่งๆ ในเวลาที่เหมาะสมและในวิธีที่ถูกต้อง^{[ 85 ] [ 86 ]}

ทฤษฎี อย่างเป็นทางการ ของความคิดสร้างสรรค์ของJürgen Schmidhuber ^{[ 87 ]}ตั้งสมมติฐานว่าความคิดสร้างสรรค์ ความอยากรู้อยากเห็น และความน่าสนใจเป็นผลพลอยได้จาก หลักการ คำนวณ อย่างง่าย ในการวัดและเพิ่มประสิทธิภาพความก้าวหน้าในการเรียนรู้

ลองพิจารณาตัวแทนที่สามารถควบคุมสภาพแวดล้อมและ ข้อมูล รับรู้ ของตนเอง ได้ ตัวแทนสามารถใช้ วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพ แบบกล่องดำเช่นการเรียนรู้แบบเสริมแรง เพื่อเรียนรู้ลำดับการกระทำที่เพิ่มผลรวมของสัญญาณ รางวัลในอนาคตให้สูงสุด ผ่านการลองผิดลองถูกอย่างมีข้อมูลมีสัญญาณรางวัลภายนอกสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดจากภายนอก เช่น การหาอาหารเมื่อหิว แต่เพื่อให้ฟังก์ชันเป้าหมาย ของ Schmidhuber มีค่าสูงสุดนั้น ยังรวมถึงเงื่อนไขภายในเพิ่มเติมเพื่อจำลอง "เอฟเฟกต์ว้าว" เงื่อนไขที่ไม่เป็นมาตรฐานนี้กระตุ้นพฤติกรรมสร้างสรรค์อย่างแท้จริงของตัวแทน แม้ว่าจะไม่มีเป้าหมายภายนอกก็ตาม

ปรากฏการณ์ "ว้าว" (wow-effect) ถูกนิยามอย่างเป็นทางการดังนี้: ในขณะที่ตัวแทนกำลังสร้าง ทำนาย และเข้ารหัสประวัติการกระทำและข้อมูลป้อนเข้าทางประสาทสัมผัสที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง มันจะปรับปรุงตัวทำนายหรือตัวเข้ารหัสอย่างต่อเนื่อง ซึ่งสามารถนำไปใช้ในรูปแบบของโครงข่ายประสาทเทียมหรือ อุปกรณ์ การเรียนรู้ของเครื่อง อื่นๆ ที่สามารถใช้ประโยชน์จากความสม่ำเสมอในข้อมูลเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพเมื่อเวลาผ่านไป การปรับปรุงสามารถวัดได้อย่างแม่นยำ โดยการคำนวณความแตกต่างของต้นทุนการคำนวณ (ขนาดพื้นที่จัดเก็บ จำนวนไซแนปส์ที่ต้องการ ข้อผิดพลาด เวลา) ที่จำเป็นในการเข้ารหัสข้อมูลใหม่ก่อนและหลังการเรียนรู้ ความแตกต่างนี้ขึ้นอยู่กับ ความรู้ เชิงอัตวิสัย ในปัจจุบันของตัวเข้ารหัส ซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามเวลา แต่ทฤษฎีได้คำนึงถึงเรื่องนี้อย่างเป็นทางการแล้ว ความแตกต่างของต้นทุนวัดความแรงของปรากฏการณ์ "ว้าว" ในปัจจุบันอันเนื่องมาจากการปรับปรุงอย่างฉับพลันในการบีบอัดข้อมูลหรือความเร็วในการคำนวณ มันกลายเป็นสัญญาณรางวัลภายในสำหรับตัวเลือกการกระทำฟังก์ชันวัตถุประสงค์จึงกระตุ้นให้ตัวเพิ่มประสิทธิภาพการกระทำสร้างลำดับการกระทำที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ "ว้าว" มากขึ้น

ข้อมูลที่ไม่เป็นระเบียบ สุ่ม และไม่สม่ำเสมอ (หรือสัญญาณรบกวน) ไม่ก่อให้เกิดความประหลาดใจหรือความก้าวหน้าในการเรียนรู้ใดๆ ดังนั้นจึง "น่าเบื่อ" โดยธรรมชาติ (ไม่ให้ผลตอบแทนใดๆ) ความสม่ำเสมอที่รู้จักและคาดเดาได้อยู่แล้วก็เช่นกัน สิ่งที่น่าสนใจชั่วคราวมีเพียงรูปแบบที่แปลกใหม่และไม่เคยรู้จักมาก่อน ทั้งในด้านการกระทำและการสังเกต สิ่งนี้กระตุ้นให้ตัวแทนทำการสำรวจอย่างต่อเนื่อง เปิดกว้าง กระตือรือร้น และสร้างสรรค์

งานของ Schmidhuber มีอิทธิพลอย่างมากต่อแรงจูงใจภายในซึ่งได้กลายเป็นหัวข้อวิจัยที่สำคัญในการศึกษาปัญญาประดิษฐ์และหุ่นยนต์

ตามที่ Schmidhuber กล่าว ฟังก์ชันวัตถุประสงค์ของเขาอธิบายกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน และนักแสดงตลก^{[ 88 ]}ตัวอย่างเช่น นักฟิสิกส์มีแรงจูงใจในการสร้างการทดลองที่นำไปสู่การสังเกตที่สอดคล้องกับกฎทางฟิสิกส์ ที่ไม่เคยตีพิมพ์มาก่อน ซึ่งช่วยให้ การบีบอัดข้อมูลดีขึ้นในทำนองเดียวกัน นักแต่งเพลงได้รับรางวัลภายในสำหรับการสร้างทำนองที่ไม่เป็นไปตามอำเภอใจด้วยเสียงประสานที่ไม่คาดคิดแต่สม่ำเสมอ ซึ่งช่วยให้เกิดเอฟเฟกต์ที่น่าทึ่งผ่านการปรับปรุงการบีบอัดข้อมูล ในทำนองเดียวกัน นักแสดงตลกได้รับรางวัลภายในสำหรับการ "คิดค้นมุกตลกใหม่ที่มีบทสรุป ที่ไม่คาดคิด ซึ่งเกี่ยวข้องกับจุดเริ่มต้นของเรื่องราวในลักษณะที่ไม่คาดคิดในตอนแรก แต่สามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งยังช่วยให้การบีบอัดข้อมูลที่รับรู้ดีขึ้น" ^{[ 89 ]}

Schmidhuber ทำนายว่าความ ก้าวหน้า ของฮาร์ดแวร์คอมพิวเตอร์ จะทำให้ ปัญญาประดิษฐ์และศิลปินขั้นพื้นฐานสามารถพัฒนาไปได้อย่างมาก^{[ 90 ]}เขาใช้ทฤษฎีนี้ในการสร้างงานศิลปะที่มีความซับซ้อนต่ำ^{[ 91 ]}และใบหน้ามนุษย์ ที่น่าดึงดูด ^{[ 92 ]}

กลุ่มของJP Guilford ^{[ 54 ]}ซึ่งเป็นผู้บุกเบิก การศึกษา จิตวิทยาเชิง สมัยใหม่ เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ ได้สร้างแบบทดสอบตามประสิทธิภาพหลายแบบเพื่อวัดความคิดสร้างสรรค์ในปี 1967 รวมถึงการขอให้ผู้เข้าร่วมเขียนชื่อเรื่องดั้งเดิมสำหรับเรื่องราวที่มีโครงเรื่องที่กำหนด การขอให้ผู้เข้าร่วมคิดค้นการใช้งานที่แปลกใหม่สำหรับวัตถุในชีวิตประจำวัน เช่น อิฐ และการขอให้ผู้เข้าร่วมสร้างรายการผลที่ตามมาของเหตุการณ์ที่ไม่คาดคิด เช่น การสูญเสียแรงโน้มถ่วง Guilford พยายามสร้างแบบจำลองสำหรับสติปัญญาโดยรวม แต่ในการทำเช่นนั้น เขาก็ได้สร้างแบบจำลองสำหรับความคิดสร้างสรรค์ด้วย Guilford สันนิษฐานว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่แนวคิดเชิงนามธรรม ซึ่งเป็นข้อสันนิษฐานที่สำคัญที่จำเป็นสำหรับการวิจัยความคิดสร้างสรรค์ แนวคิดที่ว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นหมวดหมู่มากกว่าแนวคิดเดียว ทำให้ผู้วิจัยคนอื่นๆ สามารถมองความคิดสร้างสรรค์จากมุมมองใหม่ได้^{[ 93 ]}

นอกจากนี้ กิลฟอร์ดได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับแบบจำลองแรกๆ ที่ระบุถึงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เขาอธิบายว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นผลมาจากการมีคุณสมบัติสามประการ ได้แก่ ความสามารถในการรับรู้ปัญหา "ความคล่องแคล่ว" และ "ความยืดหยุ่น" "ความคล่องแคล่ว" ครอบคลุมถึง "ความคล่องแคล่วทางความคิด" หรือความสามารถในการสร้างความคิดที่หลากหลายได้อย่างรวดเร็วเพื่อตอบสนองความต้องการที่ระบุไว้ "ความคล่องแคล่วในการเชื่อมโยง" หรือความสามารถในการสร้างรายการคำที่เกี่ยวข้องกับคำที่กำหนด และ "ความคล่องแคล่วในการแสดงออก" หรือความสามารถในการจัดเรียงคำเป็นหน่วยที่ใหญ่ขึ้น เช่น วลี ประโยค และย่อหน้า "ความยืดหยุ่น" ครอบคลุมทั้ง "ความยืดหยุ่นโดยธรรมชาติ" หรือความสามารถทั่วไปที่จะมีความยืดหยุ่น และ "ความยืดหยุ่นในการปรับตัว" หรือความสามารถในการสร้างคำตอบที่แปลกใหม่และมีคุณภาพสูง

นี่เป็นแบบจำลองพื้นฐานที่นักวิจัยหลายคนจะปรับเปลี่ยนเพื่อสร้างทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ใหม่ของตนเองในอีกหลายปีต่อมา^{[ 93 ]}ต่อยอดจากงานของ Guilford ได้มีการพัฒนาแบบทดสอบ ซึ่งบางครั้งเรียกว่าแบบทดสอบ " การคิดแบบ กระจาย " (DT) ซึ่งได้รับการยกย่อง^{[ 94 ]}และถูกวิพากษ์วิจารณ์^{[ 95 ]}ตัวอย่างหนึ่งคือแบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ Torranceที่พัฒนาขึ้นในปี 1966 ^{[ 94 ]}แบบทดสอบเหล่านี้กำหนดงานที่ต้องใช้การคิดแบบกระจาย รวมถึงทักษะการแก้ปัญหาอื่นๆ โดยแบบทดสอบจะได้รับการให้คะแนนตามสี่หมวดหมู่ ได้แก่ "ความคล่องแคล่ว" จำนวนรวมของความคิดที่มีความหมายและเกี่ยวข้องที่สร้างขึ้น "ความยืดหยุ่น" จำนวนหมวดหมู่ที่แตกต่างกันของคำตอบ "ความคิดริเริ่ม" ความหายากทางสถิติของคำตอบ และ "การขยายความ" ปริมาณรายละเอียดที่ให้

มีความก้าวหน้าอย่างมากในการให้คะแนนการทดสอบความคิดแบบกระจายโดยอัตโนมัติโดยใช้แนวทางเชิงความหมาย เมื่อเปรียบเทียบกับผู้ให้คะแนนที่เป็นมนุษย์ เทคนิค การประมวลผลภาษาธรรมชาติ (NLP) มีความน่าเชื่อถือและถูกต้องสำหรับการให้คะแนนความคิดริเริ่ม^{[ 96 ]}โปรแกรมคอมพิวเตอร์สามารถบรรลุความสัมพันธ์กับผู้ให้คะแนนที่เป็นมนุษย์ได้ 0.60 และ 0.72

เครือข่ายความหมายยังสร้างคะแนนความคิดสร้างสรรค์ซึ่งให้ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับการวัดทางสังคมและส่วนบุคคล^{[ 97 ]}ทีมวิจัยที่นำโดยJames C. Kaufmanและ Mark A. Runco ได้รวมความเชี่ยวชาญในการวิจัยความคิดสร้างสรรค์ การประมวลผลภาษาธรรมชาติ ภาษาศาสตร์เชิงคำนวณ และการวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติเพื่อสร้างระบบที่ปรับขนาดได้สำหรับการทดสอบอัตโนมัติด้วยคอมพิวเตอร์: ระบบทดสอบดัชนีความคิดสร้างสรรค์ SparcIt ระบบนี้ช่วยให้การให้คะแนนการทดสอบ DT เป็นไปโดยอัตโนมัติ มีความน่าเชื่อถือ เป็นกลาง และปรับขนาดได้ จึงสามารถแก้ไขปัญหาส่วนใหญ่ของการทดสอบ DT ที่พบและรายงานไว้^{[ 95 ]}ระบบคอมพิวเตอร์ที่ได้นั้นสามารถบรรลุความสัมพันธ์กับผู้ให้คะแนนที่เป็นมนุษย์ได้ถึง 0.73 ^{[ 98 ]}

นักวิจัยได้ใช้แนวทางบุคลิกภาพทางสังคมโดยใช้ลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความเป็นอิสระในการตัดสินใจ ความมั่นใจในตนเอง ความสนใจในความซับซ้อน การมุ่งเน้นด้านสุนทรียศาสตร์ และการกล้าเสี่ยง เป็นตัววัดความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล^{[ 29 ]}ภายในกรอบของลักษณะบุคลิกภาพห้าประการหลักมีลักษณะเพียงไม่กี่ประการที่ปรากฏว่ามีความสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์^{[ 99 ]}การเปิดรับประสบการณ์มีความเกี่ยวข้องอย่างสม่ำเสมอกับการประเมินความคิดสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันมากมาย^{[ 100 ]}การตรวจสอบลักษณะบุคลิกภาพห้าประการหลักอื่นๆ ได้แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างโดเมนต่างๆ ของความคิดสร้างสรรค์ เมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ไม่ใช่ศิลปิน ศิลปินมักจะมีระดับการเปิดรับประสบการณ์ที่สูงกว่าและระดับความรอบคอบที่ต่ำกว่า ในขณะที่นักวิทยาศาสตร์เปิดรับประสบการณ์มีความรอบคอบและมีความมั่นใจในตนเองสูงกว่าในด้านบุคลิกภาพแบบเปิดเผยเมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ใช่นักวิทยาศาสตร์^{[ 101 ]}

วิธีการทางชีวประวัติใช้ลักษณะเชิงปริมาณ เช่น จำนวนสิ่งพิมพ์ สิทธิบัตร หรือผลงานศิลปะที่สามารถระบุได้ว่าเป็นของบุคคล ในขณะที่วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์สูง แต่ปัจจุบันก็มีให้ใช้ในรูปแบบแบบสอบถามรายงานตนเองที่เสริมด้วยพฤติกรรมสร้างสรรค์ที่ไม่โดดเด่นมากนัก เช่น การเขียนเรื่องสั้นหรือการคิดค้นสูตรอาหาร แบบสอบถามรายงานตนเองที่ใช้บ่อยที่สุดในการวิจัยคือแบบสอบถามความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์^{[ 102 ]}ซึ่งเป็นแบบทดสอบรายงานตนเองที่วัดความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ในสิบด้าน ซึ่งได้รับการอธิบายไว้ในปี 2548 และแสดงให้เห็นว่ามีความน่าเชื่อถือเมื่อเปรียบเทียบกับการวัดความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ และการประเมินผลงานสร้างสรรค์โดยอิสระ^{[ 103 ]}

ความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาได้รับความสนใจมาตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 เมื่อมีการศึกษาวิจัยที่มีอิทธิพลมากมายที่ศึกษาทั้งสองอย่างอย่างละเอียดถี่ถ้วน การมุ่งเน้นร่วมกันนี้เน้นย้ำถึงความสำคัญทั้งในเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของความสัมพันธ์ดังกล่าว นักวิจัยไม่ได้สนใจเพียงแค่ว่าคุณสมบัติทั้งสองมีความเกี่ยวข้องกันหรือไม่ แต่ยังสนใจถึงวิธีการและเหตุผล อีกด้วย ^{[ 104 ]}

มีทฤษฎีหลายทฤษฎีที่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา โดยมีทฤษฎีหลักอยู่ 3 ทฤษฎี ทฤษฎีเกณฑ์ระบุว่าสติปัญญาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับความคิดสร้างสรรค์ และมีความสัมพันธ์เชิงบวกปานกลางระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาจนถึง IQ ประมาณ 120 ^{[ 105 ] [ 106 ]}ทฤษฎีการรับรองระบุว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เกี่ยวข้องกับสติปัญญาโดยตรง แต่บุคคลจำเป็นต้องมีระดับสติปัญญาตามที่กำหนดเพื่อให้ได้รับการศึกษาหรือการทำงานในระดับหนึ่ง ซึ่งจะเปิดโอกาสให้มีความคิดสร้างสรรค์ ในทฤษฎีนี้ การแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์จะถูกควบคุมโดยสติปัญญา^{[ 107 ]}ในทางตรงกันข้าม ทฤษฎีการแทรกแซงระบุว่าสติปัญญาที่สูงมากอาจขัดขวางความสามารถในการสร้างสรรค์^{[ 108 ]}

Sternberg และ O'Hara เสนอกรอบการทำงานที่แตกต่างกันของความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ห้าประการระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา ได้แก่ ความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนย่อยของสติปัญญา สติปัญญาเป็นส่วนย่อยของความคิดสร้างสรรค์ โครงสร้างทั้งสองทับซ้อนกัน ทั้งสองเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างเดียวกัน (เซตที่ตรงกัน) หรือเป็นโครงสร้างที่แตกต่างกัน (เซตที่ไม่ทับซ้อนกัน) ^{[ 109 ]}

นักวิจัยจำนวนมากมองว่าความคิดสร้างสรรค์ ไม่ว่าจะโดยตรงหรือโดยอ้อม เป็นองค์ประกอบสำคัญของสติปัญญา ตัวอย่างเช่น:

• ทฤษฎีสติปัญญาที่ประสบความสำเร็จของสเติร์นเบิร์ก^{[ 108 ] [ 109 ] [ 110 ]}ประกอบด้วยความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบหลัก และประกอบด้วยทฤษฎีย่อย 3 ทฤษฎี ได้แก่ ทฤษฎีเชิงบริบท (เชิงวิเคราะห์) ทฤษฎีเชิงบริบท (เชิงปฏิบัติ) และทฤษฎีเชิงประสบการณ์ (เชิงสร้างสรรค์) ทฤษฎีย่อยเชิงประสบการณ์—ความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่ก่อนแล้วเพื่อแก้ปัญหาใหม่ๆ—มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับความคิดสร้างสรรค์
• ทฤษฎีCattell–Horn–Carroll (CHC) รวมความคิดสร้างสรรค์ไว้เป็นส่วนย่อยของสติปัญญา ซึ่งเกี่ยวข้องกับปัจจัยกลุ่มกว้างของการจัดเก็บและการเรียกคืนข้อมูลระยะยาว (Glr) ^{[ 111 ]} Glr ระบุความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ได้แก่ ความคล่องแคล่วในการคิดเชิงความคิด ความคล่องแคล่วในการเชื่อมโยง และความริเริ่ม/ความคิดสร้างสรรค์ Silvia et al. ^{[ 112 ]}ได้ทำการศึกษาเพื่อดูความสัมพันธ์ระหว่างการคิดแบบกระจายและการทดสอบความคล่องแคล่วทางวาจา และรายงานว่าทั้งความคล่องแคล่วและความริเริ่มในการคิดแบบกระจายได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญจากปัจจัย Glr ระดับกว้าง Martindale ^{[ 113 ]}ได้ขยายทฤษฎี CHC โดยเสนอว่าคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ยังเลือกความเร็วในการประมวลผลด้วย Martindale โต้แย้งว่าในกระบวนการสร้างสรรค์ ข้อมูลจำนวนมากจะถูกประมวลผลช้าลงในระยะเริ่มต้น และเมื่อบุคคลเริ่มเข้าใจปัญหา ความเร็วในการประมวลผลก็จะเพิ่มขึ้น
• ทฤษฎีกระบวนการคู่ของสติปัญญา^{[ 114 ]}เสนอแบบจำลองสติปัญญาแบบสองปัจจัยหรือสองประเภท ประเภทที่ 1 เป็นกระบวนการที่มีสติและเกี่ยวข้องกับความคิดที่มุ่งเป้าหมาย ประเภทที่ 2 เป็นกระบวนการที่ไม่มีสติและเกี่ยวข้องกับการรับรู้ที่เกิดขึ้นเอง ซึ่งรวมถึงการฝันกลางวันและความสามารถในการเรียนรู้โดยปริยาย คอฟแมนโต้แย้งว่าความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นจากการทำงานร่วมกันของกระบวนการประเภทที่ 1 และประเภทที่ 2 แต่ละประเภทในกระบวนการสร้างสรรค์สามารถนำไปใช้ได้ในระดับที่แตกต่างกัน

ในแบบจำลองความสัมพันธ์นี้ สติปัญญาเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่น:

• ทฤษฎีการลงทุนของ Sternberg & Lubart ^{[ 85 ] [ 115 ]}โดยใช้คำอุปมาของตลาดหุ้น แสดงให้เห็นว่านักคิดสร้างสรรค์ก็เหมือนกับนักลงทุนที่ดี พวกเขาซื้อในราคาต่ำและขายในราคาสูง (ในความคิดของพวกเขา) เช่นเดียวกับหุ้นที่มีมูลค่าต่ำกว่าความเป็นจริงหรือมีมูลค่าต่ำ บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์จะสร้างไอเดียที่ไม่เหมือนใครซึ่งในตอนแรกอาจถูกคนอื่นปฏิเสธ บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ต้องอดทนและโน้มน้าวผู้อื่นถึงคุณค่าของไอเดีย หลังจากโน้มน้าวผู้อื่นและเพิ่มคุณค่าของไอเดียแล้ว บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์จะ "ขายในราคาสูง" โดยทิ้งไอเดียไว้กับผู้อื่นและก้าวต่อไปเพื่อสร้างไอเดียใหม่ ตามทฤษฎีนี้ องค์ประกอบที่แตกต่างกันแต่เกี่ยวข้องกันหกประการมีส่วนช่วยให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ สติปัญญา ความรู้ รูปแบบการคิด บุคลิกภาพ แรงจูงใจ และสภาพแวดล้อม สติปัญญาเป็นเพียงหนึ่งในหกปัจจัยที่สามารถสร้างความคิดสร้างสรรค์ได้ ไม่ว่าจะโดยลำพังหรือร่วมกับปัจจัยอีกห้าประการ
• แบบจำลององค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของ Amabile ^{[ 116 ] [ 117 ]}เสนอว่ามีองค์ประกอบภายในตัวบุคคล 3 ส่วนที่จำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ ได้แก่ ทักษะที่เกี่ยวข้องกับโดเมน กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ และแรงจูงใจในการทำงาน และองค์ประกอบภายนอกตัวบุคคลอีก 1 ส่วน คือ สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ ความคิดสร้างสรรค์ต้องอาศัยการบรรจบกันขององค์ประกอบทั้งหมด ความคิดสร้างสรรค์ระดับสูงจะเกิดขึ้นเมื่อบุคคลนั้นมีแรงจูงใจภายใน มีทักษะที่เกี่ยวข้องกับโดเมนในระดับสูง และมีทักษะในการคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง และทำงานในสภาพแวดล้อมที่มีความคิดสร้างสรรค์สูง
• แบบจำลองเชิงทฤษฎีสวนสนุก^{[ 118 ]}เป็นทฤษฎีสี่ขั้นตอนซึ่งมุมมองเฉพาะโดเมนและมุมมองทั่วไปถูกรวมเข้าไว้ในแบบจำลองความคิดสร้างสรรค์ นักวิจัยใช้อุปมาอุปไมยของสวนสนุกเพื่อแสดงให้เห็นว่าภายในแต่ละระดับความคิดสร้างสรรค์ต่อไปนี้ สติปัญญามีบทบาทสำคัญ:
  • ในการเข้าสู่สวนสนุกนั้น มีข้อกำหนดเบื้องต้น (เช่น เวลาและวิธีการเดินทางไปสวนสนุก) ข้อกำหนดเบื้องต้น (เช่น สติปัญญา) นั้นจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการสร้างสรรค์ พวกมันเป็นเหมือนเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการสร้างสรรค์ และหากบุคคลใดไม่มีระดับพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้น (สติปัญญา) พวกเขาก็จะไม่สามารถสร้างความคิดและพฤติกรรมที่สร้างสรรค์ได้
  • ประการที่สอง คือส่วนประกอบย่อย—หัวข้อหลักทั่วไป—ที่ค่อยๆ เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเรื่อยๆ เช่น การเลือกประเภทของสวนสนุกที่จะไปเที่ยว (เช่น สวนสัตว์หรือสวนน้ำ) หัวข้อเหล่านี้เกี่ยวข้องกับด้านที่บุคคลสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ได้ (เช่น การแต่งบทกวี)
  • ประการที่สาม มีขอบเขตเฉพาะเจาะจง หลังจากเลือกประเภทของสวนสาธารณะที่จะไปเยี่ยมชมแล้ว (เช่น หากเลือกสวนน้ำ ก็ต้องเลือกสวนสาธารณะที่ต้องการไปอีกที) ตัวอย่างเช่น ในขอบเขตของบทกวีก็มีรูปแบบที่แตกต่างกันมากมาย (เช่น กลอนเปล่า ปริศนา โซเน็ต เป็นต้น)
  • สุดท้ายนี้ ยังมีโดเมนย่อย ซึ่งเป็นภารกิจเฉพาะที่อยู่ภายในแต่ละโดเมน (เช่น เครื่องเล่นแต่ละอย่างในสวนน้ำ เทียบได้กับบทกวีแต่ละบรรทัดในรูปแบบกลอนเปล่า)

แนวคิดเหล่านี้มองว่าความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาเป็นสิ่งที่ไม่เหมือนกัน แต่ก็มีความเกี่ยวข้องกัน ตัวอย่างเช่น:

• ในแนวคิดสามวงของพรสวรรค์ของ Renzulli ^{[ 119 ]}พรสวรรค์คือการทับซ้อนกันของความสามารถทางสติปัญญาที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย ความคิดสร้างสรรค์ และความมุ่งมั่นในการทำงาน ภายใต้แนวคิดนี้ ความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาเป็นโครงสร้างที่แตกต่างกัน แต่จะทับซ้อนกันภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม
• ในทฤษฎี PASS ของสติปัญญาองค์ประกอบการวางแผน—ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัดสินใจ และลงมือทำ—มีความทับซ้อนอย่างมากกับแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์^{[ 120 ]}
• ทฤษฎีเกณฑ์ (Threshold Theory หรือ TT) มาจากการค้นพบงานวิจัยก่อนหน้านี้จำนวนหนึ่งที่ชี้ให้เห็นว่ามีเกณฑ์อยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา โดยทั้งสองแนวคิดมีความสัมพันธ์เชิงบวกในระดับปานกลางจนถึงระดับ IQ ประมาณ 120 เหนือเกณฑ์นี้ หากมีความสัมพันธ์อยู่บ้าง ความสัมพันธ์นั้นก็จะมีขนาดเล็กและอ่อนแอ^{[ 121 ] [ 105 ] [ 122 ]} TT ตั้งสมมติฐานว่าระดับสติปัญญาปานกลางเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์

ภายใต้มุมมองนี้ นักวิจัยตั้งสมมติฐานว่าไม่มีความแตกต่างในกลไกที่อยู่เบื้องหลังความคิดสร้างสรรค์จากกลไกที่ใช้ในการแก้ปัญหาตามปกติ และในการแก้ปัญหาตามปกติก็ไม่จำเป็นต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น ความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา (การแก้ปัญหา) จึงเป็นสิ่งเดียวกัน เพอร์กินส์เรียกสิ่งนี้ว่ามุมมอง "ไม่มีอะไรพิเศษ" ^{[ 123 ]}

ในมุมมองนี้ ความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาเป็นโครงสร้างที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงและไม่เกี่ยวข้องกัน นอกจากนี้ มุมมองชุดที่สอดคล้องกันนี้ถือเป็นตำแหน่งที่ค่อนข้างหายากในวรรณกรรม^{[ 124 ]}

บางทฤษฎีแนะนำว่าความคิดสร้างสรรค์อาจอ่อนไหวต่ออิทธิพลทางอารมณ์ เป็นพิเศษ คำว่า "อารมณ์" ในบริบทนี้หมายถึงการชอบหรือไม่ชอบแง่มุมสำคัญของเรื่องที่กำลังพิจารณา งานนี้ส่วนใหญ่เป็นไปตามผลการค้นพบทางจิตวิทยาเกี่ยวกับวิธีที่สภาวะทางอารมณ์มีส่วนเกี่ยวข้องกับการตัดสินและการตัดสินใจของมนุษย์^{[ 125 ]}

ตามที่อลิซ ไอเซน กล่าวไว้ อารมณ์เชิงบวกมีผลหลักสามประการต่อกิจกรรมทางปัญญา ประการแรก ทำให้มีข้อมูลทางปัญญาเพิ่มเติมสำหรับการประมวลผล เพิ่มจำนวนองค์ประกอบทางปัญญาที่มีให้สำหรับการเชื่อมโยง ประการที่สอง นำไปสู่ความสนใจที่เบี่ยงเบนและบริบททางปัญญาที่ซับซ้อนมากขึ้น เพิ่มความกว้างขององค์ประกอบเหล่านั้นที่ถือว่าเกี่ยวข้องกับปัญหา ประการที่สาม เพิ่มความยืดหยุ่นทางปัญญา เพิ่มโอกาสที่องค์ประกอบทางปัญญาที่หลากหลายจะเชื่อมโยงกัน กระบวนการเหล่านี้ร่วมกันทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์^{[ 126 ]}

Barbara Fredricksonใน แบบจำลอง การขยายและสร้าง ของเธอ เสนอแนะว่าอารมณ์เชิงบวก เช่น ความสุขและความรัก จะช่วยขยายขอบเขตความรู้และการกระทำที่มีอยู่ของบุคคล ซึ่งจะช่วยเพิ่มความคิดสร้างสรรค์^{[ 127 ]}

ตามที่นักวิจัยเหล่านี้กล่าวไว้ อารมณ์เชิงบวกจะเพิ่มจำนวนองค์ประกอบทางปัญญาที่มีอยู่สำหรับการเชื่อมโยง (ขอบเขตความสนใจ) และจำนวนองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับปัญหา (ขอบเขตทางปัญญา) ประสบการณ์ทางจิตวิทยาในแต่ละวัน ซึ่งรวมถึงอารมณ์ การรับรู้ และแรงจูงใจ ส่งผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิภาพในการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์จะสูงขึ้นเมื่ออารมณ์และการรับรู้เป็นไปในเชิงบวกมากขึ้น และเมื่อแรงจูงใจภายในแข็งแกร่งขึ้น^{[ 128 ]}

การวิเคราะห์เชิงอภิมานบางส่วน เช่น Baas และคณะ (2008) ซึ่งวิเคราะห์งานวิจัย 66 ชิ้นเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และอารมณ์ความรู้สึก สนับสนุนความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์และอารมณ์ความรู้สึกเชิงบวก^{[ 129 ] [ 130 ]}

มีการระบุความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความผิดปกติทางอารมณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคอารมณ์สองขั้ว (หรือที่เรียกว่าโรคอารมณ์สองขั้ว ) และโรคซึมเศร้า (หรือที่เรียกว่าโรคอารมณ์ขั้วเดียว ) ^{[ 131 ]}อย่างไรก็ตาม ศิลปินหลายคนได้อธิบายว่าความเจ็บป่วยทางจิตมีทั้งผลดีและผลเสียต่องานของพวกเขา^{[ 132 ]}โดยทั่วไปแล้ว ผู้คนที่ทำงานในอุตสาหกรรมศิลปะตลอดประวัติศาสตร์ต้องเผชิญกับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมมากมายที่เกี่ยวข้องกับ และบางครั้งอาจส่งผลต่อความเจ็บป่วยทางจิต เช่น ความยากจน การถูกกดขี่ การถูกกีดกันทางสังคม บาดแผลทางจิตใจ การใช้สารเสพติด และความเครียดสูง^{[ 132 ]}

การศึกษาของนักจิตวิทยาJ. Philippe Rushtonพบว่าความคิดสร้างสรรค์มีความสัมพันธ์กับสติปัญญาและอาการทางจิต [ ^{133 ]}การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งพบว่าความคิดสร้างสรรค์มีมากกว่าในผู้ที่มีบุคลิกภาพแบบชิโซไทป์มากกว่าในผู้ที่เป็นโรคจิตเภทหรือผู้ที่ไม่มีความผิดปกติทางสุขภาพจิต^{[ 134 ] [ 135 ] [ 136 ]}ในขณะที่การคิดแบบกระจายสัมพันธ์กับการทำงานของสมองส่วนหน้า ทั้งสองข้าง พบว่าบุคคลที่มีบุคลิกภาพแบบชิโซไทป์มีการทำงานของสมองส่วนหน้าด้านขวามากกว่ามาก^[ 137 ] ^{การศึกษาดัง} กล่าวตั้งสมมติฐานว่าบุคคลเหล่านี้สามารถเข้าถึงสมองทั้งสองซีกได้ดีกว่า ทำให้พวกเขาสามารถสร้างความสัมพันธ์ใหม่ๆ ได้ในอัตราที่เร็วกว่า สอดคล้องกับสมมติฐานนี้ ความสามารถในการใช้มือทั้งสองข้างก็พบได้บ่อยกว่าในผู้ที่มีบุคลิกภาพแบบชิโซไทป์และโรคจิตเภท การศึกษาวิจัยสามชิ้นโดย Mark Batey และ Adrian Furnham แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างความผิดปกติทางบุคลิกภาพแบบชิโซไทป์^{[ 138 ]}บุคลิกภาพแบบไฮโปมาเนีย^{[ 139 ]}และการวัดความคิดสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันหลายประการ

จากการศึกษาผู้ป่วยโรคจิตเภท โรคอารมณ์สองขั้ว หรือโรคซึมเศร้าแบบขั้วเดียวจำนวน 300,000 คน และญาติของผู้ป่วยเหล่านั้น พบว่าผู้ป่วยโรคอารมณ์สองขั้ว รวมถึงพี่น้องของผู้ป่วยโรคจิตเภทหรือโรคอารมณ์สองขั้วที่ยังไม่ได้รับการวินิจฉัย มีจำนวนมากเกินไปในอาชีพสร้างสรรค์โดยรวมแล้วไม่มีความมากเกินไป แต่มีความมากเกินไปในอาชีพศิลปะในกลุ่มผู้ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคจิตเภท ส่วนผู้ป่วยโรคซึมเศร้าแบบขั้วเดียวหรือญาติของผู้ป่วยนั้น ไม่พบความเกี่ยวข้องใดๆ^{[ 140 ]}

การศึกษาวิจัยอีกชิ้นหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้คนมากกว่าหนึ่งล้านคน ดำเนินการโดยนักวิจัยชาวสวีเดนที่สถาบัน Karolinska รายงานความสัมพันธ์หลายประการระหว่างอาชีพสร้างสรรค์กับความเจ็บป่วยทางจิต นักเขียนมีความเสี่ยงสูงกว่าที่จะเป็นโรควิตกกังวลและโรคอารมณ์สองขั้ว โรคจิตเภท โรคซึมเศร้าแบบขั้วเดียว และการใช้สารเสพติด และมีโอกาสฆ่าตัวตายมากกว่าประชากรทั่วไปเกือบสองเท่า นักเต้นและช่างภาพก็มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคอารมณ์สองขั้ว มากกว่าเช่นกัน ^{[ 141 ]}ผู้ที่ประกอบอาชีพสร้างสรรค์ไม่ได้มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคทางจิตเวชมากกว่าคนอื่นๆ แม้ว่าพวกเขาจะมีแนวโน้มที่จะมีญาติสนิทที่เป็นโรคนี้มากกว่า รวมถึงโรคอะโนเร็กเซียและออทิสติกในระดับหนึ่งวารสาร Journal of Psychiatric Researchรายงาน^{[ 141 ]}

แนนซี แอนเดรียเซน เป็นหนึ่งในนักวิจัยคนแรกๆ ที่ทำการศึกษาวิจัยขนาดใหญ่เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และผลกระทบของความเจ็บป่วยทางจิตต่อความสามารถในการสร้างสรรค์ เธอคาดว่าจะพบความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์กับโรคจิตเภท แต่กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยของเธอ (ผู้เขียนหนังสือที่เธอรวบรวมไว้) ไม่มีประวัติของโรคจิตเภท ผลการวิจัยของเธอกลับแสดงให้เห็นว่า 80% ของกลุ่มผู้สร้างสรรค์เคยมีอาการเจ็บป่วยทางจิตในช่วงชีวิตของพวกเขามาก่อน^{[ 142 ]}เมื่อเธอทำการศึกษาติดตามผลในช่วง 15 ปี เธอพบว่า 43% ของผู้เขียนมีภาวะอารมณ์สองขั้ว เมื่อเทียบกับ 1% ของประชาชนทั่วไป

ในปี พ.ศ. 2532 การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งโดย Kay Redfield Jamison ได้ยืนยันสถิติดังกล่าว โดยพบว่าร้อยละ 38 ของกลุ่มตัวอย่างผู้เขียนมีประวัติความผิดปกติทางอารมณ์^{[ 142 ]} Anthony Storrจิตแพทย์ชื่อดัง ได้กล่าวไว้ว่า:

กระบวนการสร้างสรรค์อาจเป็นวิธีปกป้องบุคคลจากการถูกครอบงำด้วยภาวะซึมเศร้า เป็นวิธีการฟื้นคืนความรู้สึกถึงการควบคุมในผู้ที่สูญเสียไป และในระดับที่แตกต่างกัน เป็นวิธีซ่อมแซมตนเองที่เสียหายจากการสูญเสียบุคคลอันเป็นที่รักหรือจากการสูญเสียความเชื่อมั่นในความสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งมาพร้อมกับภาวะซึมเศร้าไม่ว่าจะเกิดจากสาเหตุใดก็ตาม^{[ 142 ]}

ผู้ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคอารมณ์สองขั้วมักรายงานว่าตนเองมีความเข้าใจอารมณ์ที่หลากหลายมากขึ้น มีการรับรู้ที่สูงขึ้น และมีความสามารถในการเชื่อมต่อกับผู้คนรอบข้างได้ดีขึ้น^{[ 143 ]}ลักษณะอื่นๆ ที่รายงาน ได้แก่ อัตราการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงขึ้น ความรู้สึกตระหนักรู้ในตนเองที่สูงขึ้น และความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นมากขึ้น ผู้ที่เป็นโรคอารมณ์สองขั้วยังเข้าใจถึงความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้นของตนเองและความสามารถในการทำงานจำนวนมากให้เสร็จพร้อมกัน ในการศึกษาหนึ่ง ผู้เข้าร่วม 219 คน (อายุ 19 ถึง 63 ปี) ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคอารมณ์สองขั้ว ร้อยละ 82 รายงานว่ามีความรู้สึกถึงความคิดสร้างสรรค์ที่สูงขึ้นในช่วงที่มีอาการไฮโปมาเนีย^{[ 144 ]}

การศึกษาวิจัยโดย Shapiro และ Weisberg ยังแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างช่วงอารมณ์ขึ้นสูงของวัฏจักรของโรคอารมณ์สองขั้วและความสามารถของบุคคลในการสร้างสรรค์มากขึ้น^{[ 145 ]}อย่างไรก็ตาม ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ช่วงอารมณ์ซึมเศร้าที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ที่มืดมน แต่เป็นการก้าวออกจากภาวะซึมเศร้าต่างหากที่จุดประกายความคิดสร้างสรรค์ เหตุผลเบื้องหลังการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์นี้อาจมาจากภาพลักษณ์ของตนเองที่บุคคลนั้นมีในช่วงเวลาของภาวะไฮโปมาเนีย บุคคลที่มีภาวะไฮโปมาเนียอาจรู้สึกถึงความมั่นใจในตนเอง ความมั่นใจในความคิดสร้างสรรค์ และความรู้สึกเป็นปัจเจกชนที่เพิ่มขึ้น^{[ 145 ]}

Vaitsa Giannouli เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ที่บุคคลที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคไบโพลาร์รู้สึกนั้นมาในรูปแบบของ "การจัดการความเครียด" ^{[ 146 ]}ในด้านดนตรี บุคคลอาจแสดงออกถึงความเครียดหรือความเจ็บปวดผ่านบทเพลงที่แต่งขึ้นเพื่อทำความเข้าใจความรู้สึกเหล่านั้นให้ดียิ่งขึ้น นักเขียนและนักดนตรีชื่อดัง รวมถึงนักแสดงบางคน มักจะอธิบายความกระตือรือร้นอย่างบ้าคลั่งของพวกเขาว่าเป็นสิ่งที่คล้ายกับภาวะไฮโปมาเนีย^{[ 147 ]}ด้านศิลปะของสังคมมีชื่อเสียงในด้านพฤติกรรมที่ถูกมองว่าไม่เหมาะสมกับบรรทัดฐานทางสังคม อาการของโรคไบโพลาร์มีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมในบุคคลที่มีชื่อเสียงในด้านความคิดสร้างสรรค์ เช่น การติดแอลกอฮอล์ การใช้ยาเสพติด รวมถึงสารกระตุ้น สารกดประสาท สารหลอนประสาท และสารที่ทำให้เกิดการแยกตัว โอปิออยด์ สารสูดดม และกัญชา ความยากลำบากในการทำงานประจำ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ปัญหาทางกฎหมาย และความเสี่ยงสูงต่อการฆ่าตัวตาย^{[ 147 ]}

โรเบิร์ต ไวส์เบิร์กเชื่อว่าสภาวะคลั่งไคล้จะ "ปลดปล่อยพลังของนักคิด" เขาบอกเป็นนัยว่าไม่เพียงแต่บุคคลนั้นจะมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น แต่พวกเขายังได้เปลี่ยนแปลงประเภทของความคิดที่พวกเขาสร้างขึ้นอย่างพื้นฐานอีกด้วย^{[ 148 ]}ในการศึกษาเกี่ยวกับกวี ซึ่งได้รับผลกระทบอย่างมากจากโรคอารมณ์สองขั้ว พบว่าในช่วงระยะเวลาสามปี กวีเหล่านั้นจะมีวงจรของการสร้างสรรค์ผลงานกวีนิพนธ์ที่สร้างสรรค์และทรงพลังอย่างแท้จริง ไทม์ไลน์ตลอดระยะเวลาสามปีของการศึกษานี้ได้พิจารณาจากบันทึกส่วนตัวของกวีและบันทึกทางการแพทย์ของพวกเขา และพบว่าไทม์ไลน์ระหว่างบทกวีที่ทรงพลังที่สุดของพวกเขาตรงกับช่วงเวลาที่อาการของโรคอารมณ์สองขั้วของพวกเขารุนแรงขึ้น^{[ 148 ]}

ความคิดสร้างสรรค์สามารถแสดงออกได้หลากหลายวิธี ขึ้นอยู่กับความเฉพาะตัวของบุคคลและสภาพแวดล้อม นักทฤษฎีได้เสนอแบบจำลองที่แตกต่างกันหลายแบบเกี่ยวกับบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม แนวทางการสร้างโปรไฟล์ความคิดสร้างสรรค์ต้องคำนึงถึงความตึงเครียดระหว่างการทำนายโปรไฟล์ความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ตามลักษณะเฉพาะของ แนวทาง การวัดทางจิตวิทยาและหลักฐานที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ของกลุ่มนั้นตั้งอยู่บนความหลากหลายและความแตกต่าง^{[ 149 ]}

จากมุมมองของลักษณะบุคลิกภาพ มีลักษณะหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ในคน^{[ 101 ] [ 150 ]}คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มักจะเปิดรับประสบการณ์ใหม่ๆ มากกว่า มีความมั่นใจในตนเองมากกว่า มีความทะเยอทะยานมากกว่า ยอมรับตนเองได้มากกว่า หุนหันพลันแล่น มีแรงผลักดันมากกว่า มีอำนาจเหนือกว่า และเป็นศัตรูมากกว่า เมื่อเทียบกับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่า

ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตามที่นักจิตวิทยาบางคนวัดได้ คือสิ่งที่เรียกว่า "การผลิตแบบกระจาย" ซึ่งก็คือความสามารถของบุคคลในการสร้างการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่กำหนดที่หลากหลายแต่ในปริมาณที่เหมาะสม^{[ 151 ]}วิธีหนึ่งในการวัดการผลิตแบบกระจายคือการใช้แบบ ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ ของทอร์แรนซ์^{[ 152 ]}ซึ่งประเมินความหลากหลาย ปริมาณ และความเหมาะสมของการตอบสนองของผู้เข้าร่วมต่อคำถามปลายเปิดที่หลากหลาย นักวิจัยบางคนยังเน้นย้ำว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์จะสามารถสร้างสมดุลระหว่างการผลิตแบบกระจายและการผลิตแบบรวมได้ดีกว่า ซึ่งขึ้นอยู่กับความชอบหรือความสามารถโดยกำเนิดของแต่ละบุคคลในการสำรวจและใช้ประโยชน์จากความคิด^{[ 78 ]}

นักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์คนอื่นๆ เห็นว่าสิ่งที่ทำให้คนที่มีความคิดสร้างสรรค์แตกต่างออกไปคือกระบวนการทางปัญญาของการอุทิศตนเพื่อการแก้ปัญหาและการพัฒนาความเชี่ยวชาญในสาขาการแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา คนที่ขยันหมั่นเพียรจะศึกษาผลงานของผู้คนก่อนหน้าพวกเขาในแวดวงของตน กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตน และจากนั้นก็มีความสามารถในการเพิ่มเติมและต่อยอดข้อมูลก่อนหน้าในรูปแบบที่สร้างสรรค์และนวัตกรรม ในการศึกษาโครงการของนักศึกษาด้านการออกแบบ นักศึกษาที่มีความรู้ในวิชาของตนมากกว่าโดยเฉลี่ยแล้วจะแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการดำเนินโครงการของตนได้มากกว่า^{[ 153 ]}

แรงจูงใจของบุคคลอาจทำนายระดับความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาได้ แรงจูงใจเกิดจากแหล่งที่มาสองแหล่ง ได้แก่ แรงจูงใจภายในและแรงจูงใจภายนอก แรงจูงใจภายในคือแรงผลักดันภายในตัวบุคคลที่จะมีส่วนร่วมอันเป็นผลมาจากความสนใจส่วนตัว ความปรารถนา ความหวัง เป้าหมาย ฯลฯ แรงจูงใจภายนอกคือแรงผลักดันจากภายนอกและอาจอยู่ในรูปแบบของการจ่ายเงิน รางวัล ชื่อเสียง การยอมรับจากผู้อื่น ฯลฯ แม้ว่าทั้งแรงจูงใจภายในและภายนอกสามารถเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ได้ในบางกรณี แต่แรงจูงใจภายนอกอย่างเดียวมักจะขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ในบุคคล^{[ 117 ] [ 154 ]}

ในการศึกษาบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นเลิศในประวัติศาสตร์ มักพบคุณลักษณะร่วมกันบางประการในด้านวิถีชีวิตและสภาพแวดล้อม บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มักมีพ่อแม่ที่ให้การสนับสนุน แต่ก็เข้มงวดและไม่ส่งเสริมมากนัก ส่วนใหญ่มีความสนใจในสาขาของตนตั้งแต่อายุยังน้อย และส่วนใหญ่มีที่ปรึกษาที่มีความเชี่ยวชาญและให้การสนับสนุนสูงในสาขาที่ตนสนใจ บ่อยครั้งที่สาขาที่พวกเขาเลือกนั้นค่อนข้างใหม่ ทำให้พวกเขาสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ได้มากขึ้น บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นเลิศส่วนใหญ่ทุ่มเทเวลาและพลังงานเกือบทั้งหมดให้กับงานฝีมือของตน และหลังจากนั้นประมาณหนึ่งทศวรรษก็ประสบความสำเร็จและมีชื่อเสียง ชีวิตของพวกเขาเต็มไปด้วยความทุ่มเทอย่างสุดขีดและวัฏจักรของการทำงานหนักและความสำเร็จอันเป็นผลมาจากความมุ่งมั่นของพวกเขา^{[ 155 ]}

ความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของศิลปะและการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ ช่วยให้ศิลปินและนักออกแบบสามารถสร้างไอเดียใหม่ๆ แก้ปัญหาที่ซับซ้อน สร้างผลิตภัณฑ์และประสบการณ์ที่มีความหมายและสร้างผลกระทบ ก้าวล้ำนำหน้าเทรนด์ และคาดการณ์ความต้องการในอนาคต ผู้เขียนAustin Kleonกล่าวว่างานสร้างสรรค์ทั้งหมดสร้างขึ้นจากสิ่งที่เคยมีมาก่อน การยอมรับอิทธิพลและการศึกษาตนเองในงานของผู้อื่นเอื้อต่อความคิดสร้างสรรค์^{[ 156 ]}

ประสาทวิทยาศาสตร์ของความคิดสร้างสรรค์ศึกษาการทำงานของสมองในระหว่างพฤติกรรมสร้างสรรค์ บทความหนึ่งเขียนว่า "นวัตกรรมสร้างสรรค์อาจต้องอาศัยการทำงานร่วมกันและการสื่อสารระหว่างบริเวณของสมองที่โดยปกติแล้วไม่ได้เชื่อมต่อกันอย่างแน่นหนา" ^{[ 157 ]}ผู้ที่เก่งกาจในด้านนวัตกรรมสร้างสรรค์มักจะแตกต่างจากผู้อื่นในสามประการ ประการแรก พวกเขามีความรู้เฉพาะทางในระดับสูง ประการที่สอง พวกเขาสามารถคิดแบบกระจายโดยอาศัยสมองส่วนหน้าและประการที่สาม พวกเขาสามารถปรับเปลี่ยนสารสื่อประสาทเช่นนอร์เอพิเนฟรินในสมองส่วนหน้าได้^{[ 157 ]}ดังนั้น สมองส่วนหน้าจึงดูเหมือนจะเป็นส่วนของเปลือกสมองที่สำคัญที่สุดสำหรับความคิดสร้างสรรค์^{[ 157 ] [ 158 ]}

การศึกษาเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในปี 2015 พบว่าเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของเครือข่ายประสาทหลายเครือข่าย รวมถึงเครือข่ายที่สนับสนุนการคิดเชิงเชื่อมโยง พร้อมกับฟังก์ชันเครือข่ายโหมดเริ่มต้น อื่นๆ ^{[ 159 ]}ในปี 2018 การทดลองบางอย่างแสดงให้เห็นว่าเมื่อสมองระงับวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจนหรือ "เป็นที่รู้จัก" ผลลัพธ์ที่ได้คือวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์มากขึ้น การระงับนี้เกิดขึ้นจากการสั่นของคลื่นอัลฟาในกลีบขมับด้านขวา^{[ 160 ]}และกิจกรรมในขั้วหน้าผากด้านขวา^{[ 158 ]}

ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างองค์ประกอบที่เชื่อมโยงกันเป็นชุดใหม่ที่มีประโยชน์หรือตรงตามข้อกำหนดบางประการ การนอนหลับช่วยในกระบวนการนี้^{[ 161 ] [ 162 ]} ดูเหมือนว่า การนอนหลับ แบบ REMมากกว่าแบบNREM จะเป็นสาเหตุ ^{[ 163 ] [ 164 ]}นี่อาจเป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงในการปรับเปลี่ยนระบบประสาทโคลินเนอร์ จิก และ นอร์ อะดรีเนอร์จิก ที่เกิดขึ้นระหว่างการนอนหลับแบบ REM ^{[ 163 ]}ในช่วงเวลาของการนอนหลับนี้ ระดับอะเซทิลโคลีนที่สูงในฮิปโปแคมปัสจะยับยั้งการป้อนกลับจากฮิปโปแคมปัสไปยังนีโอคอร์เทกซ์และระดับอะเซทิลโคลีนและนอร์เอพิเนฟรินที่ต่ำในนีโอคอร์เทกซ์จะกระตุ้นการแพร่กระจายของกิจกรรมการเชื่อมโยงภายในบริเวณนีโอคอร์เทกซ์โดยไม่มีการควบคุมจากฮิปโปแคมปัส^{[ 165 ]}ซึ่งแตกต่างจากสภาวะตื่นตัวที่ระดับนอร์เอพิเนฟรินและอะเซทิลโคลีนที่สูงขึ้นจะยับยั้งการเชื่อมต่อแบบวนซ้ำในนีโอคอร์เทกซ์ การนอนหลับแบบ REM อาจช่วยส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์โดยการอนุญาตให้ "โครงสร้างเปลือกสมองส่วนหน้าจัดระเบียบลำดับชั้นการเชื่อมโยงใหม่ ซึ่งข้อมูลจากฮิปโปแคมปัสจะถูกตีความใหม่โดยสัมพันธ์กับการแสดงความหมายหรือโหนดก่อนหน้า" ^{[ 163 ]}

Vandervert ^{[ 166 ] [ 167 ]}อธิบายว่าสมองส่วนหน้าและหน้าที่การรับรู้ของสมองน้อยทำงานร่วมกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการสร้างสรรค์และนวัตกรรม คำอธิบายของ Vandervert อาศัยหลักฐานมากมายที่ว่ากระบวนการทั้งหมดของหน่วยความจำใช้งาน (ซึ่งรับผิดชอบในการประมวลผลความคิดทั้งหมด) ^{[ 168 ]}ได้รับการสร้างแบบจำลองแบบปรับตัวเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพโดยสมองน้อย^{[ 169 ] [ 170 ]}สมองน้อย (ประกอบด้วยเซลล์ประสาท 100 พันล้านเซลล์ ซึ่งมากกว่าในส่วนที่เหลือทั้งหมดของสมอง) ^{[ 171 ]}ยังสร้างแบบจำลองการเคลื่อนไหวของร่างกายทั้งหมดเพื่อประสิทธิภาพอีกด้วย แบบจำลองแบบปรับตัวของสมองน้อยในการประมวลผลหน่วยความจำใช้งานจะถูกส่งกลับไปยังกระบวนการควบคุมหน่วยความจำใช้งานของสมองส่วนหน้าโดยเฉพาะ^{[ 172 ]}ซึ่งเป็นที่มาของความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม^{[ 166 ]} (เห็นได้ชัดว่า ความคิดเชิงสร้างสรรค์หรือประสบการณ์ "อ่าฮา" จะถูกกระตุ้นในกลีบขมับ) ^{[ 173 ]}

ตามที่ Vandervert กล่าว รายละเอียดของการปรับตัวเชิงสร้างสรรค์เริ่มต้นในแบบจำลองสมองน้อยแบบ "ไปข้างหน้า" ซึ่งเป็นการควบคุมเชิงคาดการณ์/สำรวจสำหรับการเคลื่อนไหวและความคิด สถาปัตยกรรมการประมวลผลและการควบคุมของสมองน้อยเหล่านี้เรียกว่า การเลือกและการระบุแบบโมดูลาร์ตามลำดับชั้นสำหรับการควบคุม (HMOSAIC) ^{[ 174 ]}ระดับใหม่ที่จัดเรียงตามลำดับชั้นของสถาปัตยกรรมควบคุมสมองน้อย (HMOSAIC) จะพัฒนาขึ้นเมื่อการครุ่นคิดทางจิตในหน่วยความจำใช้งานขยายออกไปตามเวลา ระดับใหม่ของสถาปัตยกรรมควบคุมเหล่านี้จะถูกส่งต่อไปยังกลีบหน้าผาก เนื่องจากสมองน้อยสร้างแบบจำลองการปรับตัวของการเคลื่อนไหวทั้งหมดและทุกระดับของความคิดและอารมณ์^{[ 170 ]}แนวทางของ Vandervert ช่วยอธิบายความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมในกีฬา ศิลปะ ดนตรี การออกแบบวิดีโอเกม เทคโนโลยี คณิตศาสตร์เด็กอัจฉริยะและความคิดโดยทั่วไป

Vandervert โต้แย้งว่าเมื่อบุคคลเผชิญกับสถานการณ์ใหม่ที่ท้าทาย หน่วยความจำใช้งานเชิงพื้นที่และหน่วยความจำใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการพูดจะถูกแยกส่วนและประกอบใหม่ (แยกย่อย) โดยสมองน้อย จากนั้นจึงผสมผสานกันในเปลือกสมองเพื่อพยายามรับมือกับสถานการณ์ใหม่ ด้วยความพยายามซ้ำๆ ในการรับมือกับสถานการณ์ที่ท้าทาย กระบวนการผสมผสานระหว่างสมองน้อยและสมองใหญ่จะยังคงเพิ่มประสิทธิภาพของหน่วยความจำใช้งานในการรับมือกับสถานการณ์หรือปัญหา^{[ 175 ]}เขายังโต้แย้งอีกว่านี่เป็นกระบวนการเดียวกัน (เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำใช้งานเชิงพื้นที่และการออกเสียงก่อนภาษา) ที่นำไปสู่การวิวัฒนาการของภาษาในมนุษย์^{[ 176 ]} Vandervert และ Vandervert–Weathers ชี้ให้เห็นว่ากระบวนการผสมผสานนี้ เนื่องจากเพิ่มประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่อง จึงปรับปรุงความพยายามในการสร้างต้นแบบอย่างต่อเนื่องเพื่อการประดิษฐ์หรือนวัตกรรมของแนวคิดใหม่ ดนตรี ศิลปะ หรือเทคโนโลยี^{[ 177 ]}พวกเขาโต้แย้งว่า การสร้างต้นแบบไม่เพียงแต่สร้างผลิตภัณฑ์ใหม่เท่านั้น แต่ยังฝึกฝนเส้นทางสมองและสมองน้อยที่เกี่ยวข้องให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการสร้างต้นแบบอีกด้วย ยิ่งไปกว่านั้น Vandervert และ Vandervert-Weathers เชื่อว่า "การสร้างต้นแบบทางจิต" หรือการฝึกซ้อมทางจิตซ้ำๆ ที่เกี่ยวข้องกับสมองน้อยและสมองส่วนเปลือกนอกนี้ อธิบายถึงความสำเร็จของรูปแบบการทำซ้ำแบบเฉพาะบุคคลที่ขับเคลื่อนด้วยตนเอง ซึ่งเริ่มต้นโดยวิธีการสอนของKhan Academy

อย่างไรก็ตาม แบบจำลองที่เสนอโดย Vandervert ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงจากผู้เขียนหลายคน^{[ 178 ]}

ในปี พ.ศ. 2548 Alice Flaherty ได้นำเสนอแบบจำลองสามปัจจัยของแรงขับสร้างสรรค์ โดยอาศัยหลักฐานจากการถ่ายภาพสมอง การศึกษาเกี่ยวกับยา และการวิเคราะห์รอยโรค เธออธิบายว่าแรงขับสร้างสรรค์เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของกลีบสมองส่วนหน้า กลีบสมองส่วนขมับและโดปามีนจากระบบลิมบิกกลีบสมองส่วนหน้าอาจรับผิดชอบในการสร้างความคิด และกลีบสมองส่วนขมับรับผิดชอบในการแก้ไขและประเมินความคิด ความผิดปกติในกลีบสมองส่วนหน้า (เช่น ภาวะซึมเศร้าหรือความวิตกกังวล) โดยทั่วไปจะลดความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่ความผิดปกติในกลีบสมองส่วนขมับมักจะเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมสูงในกลีบสมองส่วนขมับมักจะยับยั้งกิจกรรมในกลีบสมองส่วนหน้า และในทางกลับกัน ระดับโดปามีนสูงจะเพิ่มการกระตุ้น ทั่วไป และพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมาย และลดการยับยั้งแฝงโดยผลกระทบทั้งสามประการนี้จะเพิ่มแรงขับในการสร้างความคิด^{[ 179 ]}

ในปี 2018 Lin และ Vartanian ได้เสนอ กรอบ เศรษฐศาสตร์ประสาทที่อธิบายบทบาทของนอร์เอพิเนฟริน ในความคิดสร้างสรรค์และการปรับเปลี่ยน เครือข่ายสมองขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ได้อย่างแม่นยำ ^{[ 78 ]}กรอบนี้อธิบายว่ากิจกรรมประสาทในภูมิภาคและเครือข่ายสมองต่างๆ เช่นเครือข่ายโหมดเริ่มต้นติดตามประโยชน์ใช้สอยหรือคุณค่าเชิงอัตวิสัยของแนวคิดได้อย่างไร

แนวทางทางเศรษฐศาสตร์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่สามด้าน ได้แก่ ผลกระทบของความคิดสร้างสรรค์ต่อการเติบโตทางเศรษฐกิจ วิธีการสร้างแบบจำลองตลาดสำหรับความคิดสร้างสรรค์ และการเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ทางเศรษฐกิจ (นวัตกรรม) ให้สูงสุด^{[ 180 ] [ 181 ]}

ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 โจเซฟ ชุมเปเตอร์ได้นำเสนอทฤษฎีเศรษฐศาสตร์เรื่องการทำลายล้างอย่างสร้างสรรค์เพื่ออธิบายถึงวิธีการที่วิธีการเก่าๆ ในการทำสิ่งต่างๆ ถูกทำลายและถูกแทนที่ด้วยสิ่งใหม่ๆ นักเศรษฐศาสตร์บางคน (เช่นพอล โรเมอร์ ) มองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญในการผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ เพื่อสร้างเทคโนโลยีและผลิตภัณฑ์ใหม่ๆ และส่งผลให้เกิดการเติบโตทางเศรษฐกิจ ความคิดสร้างสรรค์นำไปสู่ทุนและผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ได้รับการคุ้มครองโดยกฎหมาย ทรัพย์สินทางปัญญา

Mark A. Runco และ Daniel Rubenson ได้พยายามอธิบายแบบจำลอง " จิตวิทยาเศรษฐกิจ " ของความคิดสร้างสรรค์^{[ 182 ]}ในแบบจำลองดังกล่าว ความคิดสร้างสรรค์เป็นผลผลิตจากพรสวรรค์และการลงทุนอย่างแข็งขันในความคิดสร้างสรรค์ ต้นทุนและผลประโยชน์ของการนำกิจกรรมสร้างสรรค์ออกสู่ตลาดเป็นตัวกำหนดอุปทานของความคิดสร้างสรรค์ แนวทางดังกล่าวได้รับการวิพากษ์วิจารณ์เนื่องจากมองว่าการบริโภคความคิดสร้างสรรค์มีประโยชน์ ในเชิงบวกเสมอ และเนื่องจากวิธีการวิเคราะห์คุณค่าของนวัตกรรมในอนาคตก่อนเวลาอันควร^{[ 183 ]}

ในหนังสือThe Rise of the Creative Classปี 2002 ของเขา นักเศรษฐศาสตร์Richard Floridaได้เผยแพร่แนวคิดที่ว่าภูมิภาคที่มี "3 T ของการพัฒนาเศรษฐกิจ ได้แก่ เทคโนโลยี ความสามารถ และความอดทน" มักจะมีผู้เชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์ จำนวนมาก และมีแนวโน้มที่จะมีการพัฒนาเศรษฐกิจในระดับที่สูงกว่า^{[ 184 ]}

การวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์ในช่วงศตวรรษที่ 20 ส่วนใหญ่ถูกครอบงำโดยจิตวิทยาและการศึกษาธุรกิจ โดยมีงานวิจัยด้านสังคมวิทยาน้อยมาก นับตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 21 เป็นต้นมา นักวิจัยด้านสังคมวิทยาได้ให้ความสนใจมากขึ้น^{[ 185 ] [ 186 ]}แต่สังคมวิทยายังไม่ได้กำหนดความคิดสร้างสรรค์ให้เป็นสาขาการวิจัยเฉพาะ โดยการทบทวนงานวิจัยด้านสังคมวิทยาเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์นั้นหาได้ยากในวรรณกรรมที่มีผลกระทบสูง^{[ 187 ]}

ในขณะที่จิตวิทยามักจะมุ่งเน้นไปที่ปัจเจกชนในฐานะศูนย์กลางของความคิดสร้างสรรค์ การวิจัยทางสังคมวิทยาจะมุ่งเน้นไปที่โครงสร้างและบริบทที่กิจกรรมสร้างสรรค์เกิดขึ้น โดยส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากสังคมวิทยาวัฒนธรรมซึ่งมีรากฐานมาจากผลงานของมาร์ก ซ์ ดัว ร์เคมและเวเบอร์นั่นหมายความว่ามีการมุ่งเน้นไปที่อุตสาหกรรมวัฒนธรรมและสร้างสรรค์ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวิทยา การวิจัยดังกล่าวครอบคลุมหลากหลายด้าน รวมถึงเศรษฐศาสตร์และการผลิตวัฒนธรรม บทบาทของอุตสาหกรรมสร้างสรรค์ในการพัฒนา และการเกิดขึ้นของ "ชนชั้นสร้างสรรค์" ^{[ 188 ]}

สำหรับผู้ที่มองว่าระบบการศึกษา แบบดั้งเดิม เป็นการปิดกั้นความคิดสร้างสรรค์ จึงมีการเน้นย้ำ (โดยเฉพาะใน ระดับ ก่อนวัยเรียน / อนุบาลและช่วงต้นของการเรียน) ให้มีสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อความคิดสร้างสรรค์ อุดมสมบูรณ์ และส่งเสริมจินตนาการสำหรับเด็กเล็ก^{[ 189 ] [ 190 ] [ 191 ]}นักวิจัยมองว่าสิ่งนี้มีความสำคัญเนื่องจากเทคโนโลยีกำลังก้าวหน้าอย่างรวดเร็วอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์จะเป็นสิ่งจำเป็นในการรับมือกับความท้าทายเหล่านี้เมื่อเกิดขึ้น^{[ 191 ]}นอกจากการช่วยแก้ปัญหาแล้ว ความคิดสร้างสรรค์ยังช่วยให้นักเรียนระบุปัญหาที่คนอื่นไม่สามารถทำได้^{[ 189 ] [ 190 ] [ 192 ]}โรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นตัวอย่างของโปรแกรมการศึกษาที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์

การส่งเสริมแรงจูงใจภายในและการแก้ปัญหาเป็นสองด้านที่นักการศึกษาสามารถส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียนได้ นักเรียนจะมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นเมื่อพวกเขามองว่างานนั้นมีแรงจูงใจภายในและมีคุณค่าในตัวของมันเอง^{[ 190 ] [ 191 ] [ 193 ] [ 194 ]}เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ นักการศึกษาจำเป็นต้องระบุสิ่งที่กระตุ้นนักเรียนและวางโครงสร้างการสอนโดยยึดสิ่งนั้นเป็นหลัก การให้นักเรียนมีทางเลือกในการทำกิจกรรมจะช่วยให้พวกเขามีแรงจูงใจภายในมากขึ้นและมีความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานให้สำเร็จ^{[ 189 ] [ 195 ]}

การสอนนักเรียนให้แก้ปัญหาที่ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนเป็นอีกวิธีหนึ่งในการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา วิธีนี้ทำได้โดยการอนุญาตให้นักเรียนสำรวจปัญหาและกำหนดนิยามใหม่ โดยอาจใช้ความรู้ที่ในตอนแรกอาจดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาเพื่อแก้ปัญหา^{[ 189 ] [ 190 ] [ 191 ] [ 193 ]}ในผู้ใหญ่ การให้คำปรึกษาแก่บุคคลเป็นอีกวิธีหนึ่งในการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา^{[ 196 ]}อย่างไรก็ตาม ประโยชน์ของการให้คำปรึกษาด้านความคิดสร้างสรรค์นั้นใช้ได้เฉพาะกับผลงานสร้างสรรค์ที่ถือว่ายอดเยี่ยมในสาขาที่กำหนดเท่านั้น ไม่ใช่กับการแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวัน^{[ 197 ]}

ความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีเป็นประตูสู่สภาวะลื่นไหล ซึ่งเอื้อต่อความเป็นธรรมชาติ การด้นสด และความคิดสร้างสรรค์ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเน้นด้านความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและการบูรณาการความคิดสร้างสรรค์เข้ากับหลักสูตรมากขึ้นนั้นเป็นประโยชน์ โดยกลยุทธ์ที่โดดเด่นอย่างหนึ่งคือดนตรี^{[ 198 ]}เหตุผลหนึ่งก็คือนักเรียนสามารถแสดงออกถึงตนเองผ่านการด้นสดทางดนตรีในลักษณะที่เข้าถึงสมองส่วนระดับสูง ในขณะเดียวกันก็เชื่อมต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและช่วยให้พวกเขาก้าวข้ามการสร้างรูปแบบทั่วไป^{[ 199 ]}ในแง่นี้ การด้นสดจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกถึงตนเองที่สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเพื่อนร่วมชั้นและก้าวข้ามแง่มุมพื้นฐานดั้งเดิมของโรงเรียน

ในระบบการศึกษาของสกอตแลนด์ความคิดสร้างสรรค์ถูกระบุว่าเป็นทักษะหลักสำหรับการเรียนรู้ ชีวิต และการทำงาน และถูกนิยามว่า "กระบวนการที่สร้างแนวคิดที่มีคุณค่าต่อบุคคล เกี่ยวข้องกับการมองสิ่งต่างๆ ที่คุ้นเคยด้วยมุมมองใหม่ การพิจารณาปัญหาด้วยใจที่เปิดกว้าง การเชื่อมโยง การเรียนรู้จากความผิดพลาด และการใช้จินตนาการเพื่อสำรวจความเป็นไปได้ใหม่ๆ" ^{[ 200 ]}ความจำเป็นในการพัฒนาภาษาและความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และบทบาทของมันในทุกแง่มุมของการเรียนรู้ การสอน และการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ถูกระบุว่าเป็นเป้าหมายที่จำเป็น^{[ 201 ]}และมีการใช้ชุดทักษะสี่ประการเพื่อให้ผู้สอนสามารถอภิปรายและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในทุกวิชาและทุกภาคส่วนของการศึกษา ได้แก่ ความอยากรู้อยากเห็น ความเปิดใจ จินตนาการ และการแก้ปัญหา^{[ 202 ]}มีการแบ่งแยกความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ (เมื่อผู้เรียนใช้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง) การสอนเชิงสร้างสรรค์ (เมื่อผู้สอนใช้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง) และการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ (เมื่อนำทักษะความคิดสร้างสรรค์ไปใช้ในการวางแผนและการปรับปรุง) แผนการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ระดับชาติของสกอตแลนด์^{[ 203 ]}สนับสนุนการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในผู้เรียนทุกคนและความเชี่ยวชาญของนักการศึกษาในการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ มีการสร้างแหล่งข้อมูลหลากหลายเพื่อสนับสนุนและประเมินสิ่งนี้ รวมถึงการทบทวนการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ระดับชาติโดยสำนักตรวจสอบการศึกษาของสมเด็จพระราชินีนาถ^{[ 200 ]}

จีนตระหนักดีว่าความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญต่อความมั่นคงของชาติการพัฒนาสังคมและเป็นประโยชน์ต่อประชาชนโดยทั่วไป มีการเสนอมาตรการต่างๆ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการสร้างสรรค์ในประเทศ^{[ 204 ]}

สหภาพยุโรป มองว่าความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะพื้นฐาน และได้ประกาศให้ปี 2009 เป็นปีแห่งความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม ประเทศต่างๆ เช่น ฝรั่งเศส เยอรมนี อิตาลี และสเปนได้ทำให้การส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนหนึ่งของนโยบายด้านการศึกษาและเศรษฐกิจ^{[ 205 ]}

งานวิจัยหลายชิ้นได้พยายามพิสูจน์ว่าประสิทธิภาพขององค์กรขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์ของบุคลากรเป็นอย่างมาก สำหรับองค์กรใดองค์กรหนึ่ง มาตรวัดประสิทธิภาพจะแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับพันธกิจขององค์กร บริบทแวดล้อม ลักษณะงาน ผลิตภัณฑ์หรือบริการที่ผลิต และความต้องการของลูกค้า ดังนั้น ขั้นตอนแรกในการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรคือการทำความเข้าใจองค์กรนั้นเอง – วิธีการทำงาน โครงสร้าง และสิ่งที่องค์กรให้ความสำคัญ

ในทำนองเดียวกัน นักจิตวิทยาสังคม นักวิทยาศาสตร์องค์กร และนักวิทยาศาสตร์การจัดการ (ซึ่งวิจัยปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมในทีมและองค์กร) ได้พัฒนารูปแบบทฤษฎีแบบบูรณาการที่เน้นองค์ประกอบขององค์ประกอบทีม กระบวนการของทีม และวัฒนธรรมองค์กร รูปแบบทฤษฎีเหล่านี้ยังเน้นความสัมพันธ์ที่เสริมซึ่งกันและกันระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้นในการส่งเสริมนวัตกรรม^{[ 206 ] [ 207 ] [ 208 ] [ 209 ]}

งานวิจัยเกี่ยวกับเศรษฐกิจความรู้สามารถจำแนกได้เป็น 3 ระดับ ได้แก่ ระดับมหภาค ระดับกลาง และระดับจุลภาค งานวิจัยระดับมหภาคจะศึกษาในระดับสังคมหรือระดับข้ามชาติ งานวิจัยระดับกลางจะเน้นที่องค์กร งานวิจัยระดับจุลภาคจะเน้นที่การทำงานของคนงาน นอกจากนี้ยังมีมิติสหวิทยาการเมื่อทำการวิจัยเกี่ยวกับธุรกิจ^{[ 210 ]}เศรษฐศาสตร์^{[ 211 ]}การศึกษา^{[ 212 ]}การจัดการทรัพยากรมนุษย์^{[ 213 ]}การจัดการความรู้และองค์กร^{[ 214 ]}สังคมวิทยา จิตวิทยา และภาคส่วนที่เกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจความรู้ โดยเฉพาะซอฟต์แวร์^{[ 215 ]}และการโฆษณา^{[ 216 ]}

สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและสร้างแรงบันดาลใจซึ่งสร้างความปลอดภัยทางจิตใจส่งเสริมการกล้าเสี่ยง และยอมรับความผิดพลาด ช่วยเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของทีม^{[ 206 ] [ 207 ] [ 208 ] [ 209 ]}องค์กรที่ ให้รางวัลแก่ การขอความช่วยเหลือการให้ความช่วยเหลือและการทำงานร่วมกันส่งเสริมการสร้างนวัตกรรมโดยการให้โอกาสและบริบทที่กระบวนการของทีมซึ่งนำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันสามารถเกิดขึ้นได้^{[ 217 ]}นอกจากนี้รูปแบบความเป็นผู้นำที่ลดความสำคัญของลำดับชั้นหรือความแตกต่างของอำนาจภายในองค์กร และส่งเสริมให้ผู้คนแสดงความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะของตนเอง ยังช่วยสร้างวัฒนธรรมที่เอื้อต่อความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย^{[ 206 ] [ 207 ] [ 208 ] [ 209 ]}

ความหลากหลายของภูมิหลังและความรู้ของสมาชิกในทีมสามารถเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของทีมได้โดยการขยายชุดข้อมูลเฉพาะที่มีอยู่สำหรับทีม และโดยการนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันซึ่งสามารถบูรณาการเข้าด้วยกันในรูปแบบใหม่ ตัวอย่างเช่น การประชุม Millennium Conferences on Creativityซึ่งเป็นการทบทวนหัวข้อนี้ในแคนาดาเป็นเวลาสองปี ได้สนับสนุนการเชื่อมโยงใหม่ระหว่างชุมชนศิลปะและวิทยาศาสตร์ และกำหนดเป้าหมายการให้ทุนสนับสนุนสำหรับการวิจัยแบบสหวิทยาการ^{[ 218 ]}อย่างไรก็ตาม ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ความหลากหลายอาจลดความคิดสร้างสรรค์ของทีมลงได้เช่นกัน โดยทำให้สมาชิกในทีมสื่อสารเกี่ยวกับความคิดได้ยากขึ้น และก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างบุคคลที่มีมุมมองที่แตกต่างกัน^{[ 219 ]}ดังนั้น ข้อได้เปรียบที่อาจเกิดขึ้นจากความหลากหลายจะต้องได้รับการสนับสนุนโดยกระบวนการของทีมและวัฒนธรรมองค์กรที่เหมาะสม เพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์^{[ 206 ] [ 207 ] [ 208 ] [ 209 ] [ 220 ] [ 221 ]}

บรรทัดฐานการสื่อสารของทีมเช่น การเคารพความเชี่ยวชาญของผู้อื่น การใส่ใจความคิดของผู้อื่น การคาดหวังการแบ่งปันข้อมูล การยอมรับความขัดแย้งการเจรจาต่อรอง การเปิดรับความคิดของผู้อื่น การเรียนรู้จากผู้อื่น และการต่อยอดความคิดของกันและกัน จะช่วยเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของทีมโดยอำนวยความสะดวกกระบวนการทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการระดมสมองและการแก้ปัญหาผ่านกระบวนการเหล่านี้ สมาชิกในทีมสามารถเข้าถึงแหล่งความรู้ร่วมกัน บรรลุความเข้าใจร่วมกัน ระบุวิธีการใหม่ในการทำความเข้าใจปัญหาหรืองาน และสร้างความเชื่อมโยงใหม่ระหว่างความคิด การมีส่วนร่วมในกระบวนการทางสังคมเหล่านี้ยังส่งเสริมอารมณ์ เชิงบวกของทีม ซึ่งอำนวยความสะดวกต่อความคิดสร้างสรรค์โดยรวม^{[ 206 ] [ 208 ] [ 209 ] [ 220 ]}

มีการถกเถียงกันมายาวนานเกี่ยวกับผลกระทบของข้อจำกัดด้านวัสดุ (เช่น การขาดแคลนเงิน วัสดุ หรืออุปกรณ์) ต่อความคิดสร้างสรรค์ ในงานวิจัยด้านจิตวิทยาและการจัดการ มีมุมมองที่ขัดแย้งกันอยู่สองมุมมอง มุมมองหนึ่ง นักวิชาการเสนอว่าข้อจำกัดด้านวัสดุส่งผลเสียต่อนวัตกรรม และอ้างว่าข้อจำกัดด้านวัสดุทำให้ความคิดสร้างสรรค์ขาดแคลน^{[ 222 ]}ผู้สนับสนุนโต้แย้งว่าจำเป็นต้องมีทรัพยากรวัสดุที่เพียงพอเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ เช่น การทดลองหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ และการสำรวจแนวคิด^{[ 222 ]}ในมุมมองที่ตรงกันข้าม นักวิชาการยืนยันว่าผู้คนมักจะยึดติดกับกิจวัตรหรือวิธีการแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ ตราบใดที่พวกเขาไม่ถูกบังคับให้เบี่ยงเบนไปจากสิ่งเหล่านั้นด้วยข้อจำกัด^{[ 223 ]}ตัวอย่างเช่น ข้อจำกัดด้านวัสดุช่วยอำนวยความสะดวกในการพัฒนาเครื่องยนต์เจ็ทในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง^{[ 224 ]}

เพื่อประสานมุมมองที่ขัดแย้งกันเหล่านี้ จึงมีการเสนอแบบจำลองสถานการณ์^{[ 225 ] [ 226 ] [ 227 ]}เหตุผลเบื้องหลังแบบจำลองเหล่านี้คือปัจจัยสถานการณ์ บางอย่าง (เช่น บรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์ หรือทักษะที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์) มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างข้อจำกัดและความคิดสร้างสรรค์^{[ 225 ]}ปัจจัยสถานการณ์เหล่านี้สะท้อนถึงความต้องการแรงจูงใจและทักษะในระดับที่สูงขึ้นเมื่อทำงานสร้างสรรค์ภายใต้ข้อจำกัด^{[ 225 ]}ขึ้นอยู่กับปัจจัยสถานการณ์เหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างข้อจำกัดและความคิดสร้างสรรค์อาจเป็นไปในเชิงบวกหรือลบ^{[ 225 ] [ 226 ]}

นักวิจัยหลายคนได้เสนอวิธีการเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล แนวคิดเหล่านี้มีตั้งแต่ด้านจิตวิทยาและองค์ความรู้ เช่นกระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของ Osborn - Parnes , Synectics , การคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานวิทยาศาสตร์, โครงการคิดสร้างสรรค์ของ Purdue และการคิดนอกกรอบของEdward de Bonoไปจนถึงวิธีการที่มีโครงสร้างสูง เช่นTRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) และรูปแบบหนึ่งของมันคือ Algorithm of Inventive Problem Solving (พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียGenrich Altshuller ) และ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย

Haase และคณะได้ตีพิมพ์การสังเคราะห์เชิงประจักษ์เกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สุดในการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์^{[ 228 ]}โดยสรุปผลการศึกษา 84 เรื่อง ผู้เขียนพบว่าหลักสูตรฝึกอบรมที่ซับซ้อน การทำสมาธิ และการเปิดรับวัฒนธรรมเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่การใช้ยาควบคุมการรับรู้ไม่มีประสิทธิภาพ^{[ 228 ]}

การทดลองชี้ให้เห็นว่าความต้องการการปิดงานของผู้เข้าร่วม ไม่ว่าจะเป็นผลมาจากบุคลิกภาพหรือเกิดจากการกดดันด้านเวลา ส่งผลเสียต่อความคิดสร้างสรรค์^{[ 229 ]}ดังนั้น จึงมีการเสนอแนะว่าการอ่านนิยาย ซึ่งสามารถลดความต้องการการปิดงานทางด้านการรับรู้ อาจช่วยส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ได้^{[ 230 ]}

“ความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้าย” คือ “ด้านมืด” ของความคิดสร้างสรรค์^{[ 231 ] [ 232 ]}ความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้มักไม่ได้รับการยอมรับในสังคม และถูกนิยามโดยเจตนาที่จะก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่นด้วยวิธีการที่แปลกใหม่และสร้างสรรค์ แม้ว่าจะมักเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมทางอาชญากรรม แต่ก็สามารถพบเห็นได้ในชีวิตประจำวันทั่วไป เช่น การโกหก การหลอกลวง และการทรยศ^{[ 233 ]}

ควรแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ที่มีเจตนาร้ายออกจากความคิดสร้างสรรค์เชิงลบ เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์เชิงลบอาจก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่นโดยไม่ได้ตั้งใจ ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์ที่มีเจตนาร้ายนั้นมีแรงจูงใจจากความมุ่งร้าย

ความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้ายเป็นปัจจัยสำคัญที่ก่อให้เกิดอาชญากรรม และในรูปแบบที่ทำลายล้างมากที่สุดอาจแสดงออกมาในรูปแบบของการก่อการร้ายได้ เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ต้องอาศัยการเบี่ยงเบนจากแบบแผน จึงมีความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องระหว่างการสร้างสรรค์กับการก้าวล้ำเส้นไปมากเกินไป ซึ่งในบางกรณีอาจถึงขั้นละเมิดกฎหมาย ความก้าวร้าวเป็นตัวบ่งชี้สำคัญของความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้าย และระดับความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นมีความสัมพันธ์กับโอกาสที่สูงขึ้นในการก่ออาชญากรรม^{[ 234 ]}

แม้ว่าทุกคนจะแสดงความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้ายในระดับหนึ่งภายใต้เงื่อนไขบางอย่าง แต่ผู้ที่มีแนวโน้มสูงกว่าจะมีแนวโน้มที่จะหลอกลวงและบงการผู้อื่นเพื่อผลประโยชน์ของตนเองมากขึ้น ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้ายดูเหมือนจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อบุคคลได้รับการปฏิบัติอย่างไม่เป็นธรรม บุคลิกภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความก้าวร้าว ก็เป็นตัวบ่งชี้สำคัญในการคาดการณ์ระดับความคิดที่มุ่งร้าย นักวิจัย Harris และ Reiter-Palmon ได้ตรวจสอบบทบาทของความก้าวร้าวในระดับความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับความก้าวร้าวโดยปริยายและแนวโน้มที่จะใช้การกระทำที่ก้าวร้าวในการตอบสนองต่อการแก้ปัญหา ลักษณะบุคลิกภาพของความก้าวร้าวทางกายภาพ ความรอบคอบความฉลาดทางอารมณ์และความก้าวร้าวโดยปริยาย ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้าย^{[ 232 ]}งานวิจัยของ Harris และ Reiter-Palmon แสดงให้เห็นว่าเมื่อผู้เข้าร่วมได้รับปัญหาที่ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้าย ผู้เข้าร่วมที่มีความก้าวร้าวโดยปริยายสูงและมีการวางแผนล่วงหน้าต่ำจะแสดงวิธีแก้ปัญหาที่มีธีมมุ่งร้ายมากที่สุด เมื่อเผชิญกับปัญหาที่ไม่ร้ายแรงมากนักซึ่งออกแบบมาเพื่อกระตุ้นแรงจูงใจในการช่วยเหลือผู้อื่นและให้ความร่วมมือ ผู้ที่มีความก้าวร้าวแฝงสูง แม้ว่าพวกเขาจะมีแนวโน้มที่จะหุนหันพลันแล่นมากก็ตาม ก็ยังมีวิธีการแก้ปัญหาที่ทำลายล้างน้อยกว่ามาก นักวิจัยสรุปว่า การไตร่ตรองล่วงหน้ามากกว่าความก้าวร้าวแฝง เป็นปัจจัยที่ควบคุมการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ที่มุ่งร้ายของแต่ละบุคคล^{[ 235 ]}

มาตรวัดปัจจุบันสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอันตรายคือ Malevolent Creativity Behaviour Scale (MCBS) จำนวน 13 รายการ^{[ 233 ]}

• ริค รูบินการกระทำเชิงสร้างสรรค์, เอ. (2023). การกระทำเชิงสร้างสรรค์: วิถีแห่งการดำรงอยู่ . สำนักพิมพ์เพนกวิน. ISBN 9780593652886.
• คราฟต์, เอ. (2005). ความคิดสร้างสรรค์ในโรงเรียน: ความตึงเครียดและภาวะกลืนไม่เข้าคายไม่ออก . รูทเลดจ์. ISBN 978-0-415-32414-4.
• กีเลน, พี. (2013). ความคิดสร้างสรรค์และหลักการพื้นฐานอื่น ๆ . อัมสเตอร์ดัม: มอนเดรียน.
• Glăveanu, Vlad Petre, บรรณาธิการ (2019). The Creativity Reader . สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. ISBN 978-0-19-084171-3.
• Hadamard, Jacques (2017) [1945]. จิตวิทยาแห่งการประดิษฐ์ในสาขาคณิตศาสตร์โดเวอร์ISBN 978-0-486-20107-8.
• เจฟเฟอรี, เกรแฮม (2005). วิทยาลัยสร้างสรรค์: การสร้างวัฒนธรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในด้านศิลปะ . สำนักพิมพ์เทรนแธมบุ๊คส์.
• จอห์นสัน, ดีเอ็ม (1972). บทนำอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับจิตวิทยาแห่งการคิด . ฮาร์เปอร์ แอนด์ โรว์.
• Jullien, F. (2004). ในการสรรเสริญความจืดชืด: สืบเนื่องมาจากความคิดและสุนทรียศาสตร์ของจีนแปลโดย Varsano, Paula M. Zone Books, ISBN ของสหรัฐอเมริกา 1-890951-41-2.
• จุง, คาร์ล จี. (1981). ผลงานรวมของ ซี.จี. จุงเล่ม 8 โครงสร้างและพลวัตของจิตใจ สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยพรินซ์ตันISBN 0-691-09774-7.
• คานิเกล, โรเบิร์ต (1992). ชายผู้รู้จักอนันต์: ชีวิตของอัจฉริยะรามานุจัน . สำนักพิมพ์วอชิงตันสแควร์. ISBN 0-671-75061-5.
• โคลพ์ พี. ; แลมเม อ.; เรกนาร์ด, คุณพ่อ. (2552). เรนส์, เจเอ็ม (เอ็ด.) "ดนตรีและความคิดสร้างสรรค์". ออร์ฟี Apprenti . อ. (1): 9– 119.D/2009/11848/5
• Kounios, John; Kounios, Yvette (1 มีนาคม 2025). "ความมหัศจรรย์แห่งความเข้าใจ: ในที่สุดนักวิทยาศาสตร์ก็เริ่มเข้าใจช่วงเวลาแห่งการค้นพบ - เกิดขึ้นได้อย่างไรและเมื่อไหร่ และทำไมจึงสำคัญ" Scientific American . 332 (3): 20. doi : 10.1038/scientificamerican032025-3KjUpLkekpevPhRqrCGA6R . PMID  39964892 .
• Kraft, U. (2005). "ปลดปล่อยความคิดสร้างสรรค์". Scientific American Mind . เมษายน: 16–23 . doi : 10.1038/scientificamericanmind0405-16 .
• เลห์เรอร์, โจนาห์ (2012). จินตนาการ: ความคิดสร้างสรรค์ทำงานอย่างไร
• McLaren, RB (1999). "ด้านมืดของความคิดสร้างสรรค์". ใน Runco, MA; Pritzker, SR (บรรณาธิการ). สารานุกรมแห่งความคิดสร้างสรรค์ . สำนักพิมพ์ Academic Press.
• McCrae, RR (1987). " ความคิดสร้างสรรค์ การคิดแบบกระจาย และการเปิดรับประสบการณ์"วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม 52 ( 6): 1258– 1265. doi : 10.1037/0022-3514.52.6.1258
• Michalko, M. (1998). Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius . Berkeley, Calif.: Ten Speed ​​Press. ISBN 978-0-89815-913-4.
• สถาบันวิศวกรรมแห่งชาติ (2005). การให้การศึกษาแก่วิศวกรแห่งปี 2020: การปรับการศึกษาด้านวิศวกรรมให้เข้ากับศตวรรษใหม่ . สำนักพิมพ์สถาบันแห่งชาติ. ISBN 978-0-309-09649-2.
• Runco, MA (2004). "ความคิดสร้างสรรค์". Annual Review of Psychology . 55 : 657– 687. doi : 10.1146/annurev.psych.55.090902.141502 . PMID  14744230 .
• Sabaneev, Leonid (กรกฎาคม 1928). "จิตวิทยาของกระบวนการสร้างสรรค์ทางดนตรี". Psyche . 9 : 37–54 .
• Smith, SM; Blakenship, SE (1 เมษายน 1991). "การบ่มเพาะและการคงอยู่ของความยึดติดในการแก้ปัญหา". American Journal of Psychology . 104 (1): 61– 87. doi : 10.2307/1422851 . JSTOR  1422851. PMID  2058758 .=
• Stix, Gary (กุมภาพันธ์ 2025). "Wiki-Curious". Scientific American . 332 (2): 18. Bibcode : 2025SciAm.332b..18S . doi : 10.1038/scientificamerican022025-5jyVTYEuXUu0ChH7jK7DC2 . PMID  39836581 .
• Taylor, CW (1988). "แนวทางและนิยามต่างๆ ของความคิดสร้างสรรค์". ใน Sternberg, RJ (บรรณาธิการ). ธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์: มุมมองทางจิตวิทยาร่วมสมัย . สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• ฟอน ฟรานซ์, มารี-หลุยส์ (1992). จิตวิญญาณและสสาร . ชัมบาลา. ISBN 0-87773-902-1.

• ความหมายของคำว่า " ความคิดสร้างสรรค์"จากพจนานุกรมวิกิพีเดีย
• คำคมที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ใน Wikiquote