คำศัพท์
| ส่วนหนึ่งของชุดบทความเกี่ยวกับ |
| การอ่าน |
|---|
 |
คำศัพท์ (หรือที่เรียกว่าเลกซิคอน ) คือชุดคำโดยทั่วไปคือชุดคำในภาษา หนึ่งๆ หรือชุดคำที่บุคคลนั้นรู้จัก คำว่าคำศัพท์มีที่มาจากภาษาละตินvocabulumซึ่งหมายถึง "คำ ชื่อ" คำศัพท์เป็นองค์ประกอบสำคัญของภาษาและการสื่อสารช่วยในการถ่ายทอดความคิด ไอเดีย อารมณ์ และข้อมูล คำศัพท์อาจเป็นแบบพูดเขียนหรือภาษามือและสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก ได้แก่ คำศัพท์ที่ใช้บ่อย (คำที่ใช้เป็นประจำ) และคำศัพท์ที่รู้จักแต่ไม่ได้ใช้บ่อย (คำที่รู้จักแต่ไม่ได้ใช้บ่อย) คำศัพท์ของแต่ละบุคคลพัฒนาอย่างต่อเนื่องผ่านวิธีการต่างๆ รวมถึงการเรียนการสอนโดยตรงการอ่านอิสระและการสัมผัสกับภาษาตามธรรมชาติ แต่ก็อาจลดลงได้เนื่องจากการลืมการบาดเจ็บหรือโรค ภัยไข้เจ็บ นอกจากนี้ คำศัพท์ยังเป็นหัวข้อสำคัญในการศึกษาในหลากหลายสาขาวิชา เช่นภาษาศาสตร์การศึกษาจิตวิทยาและปัญญาประดิษฐ์คำศัพท์ไม่ได้จำกัดอยู่แค่คำเดียว นอกจากนี้ยังรวมถึงหน่วยคำหลายคำที่เรียกว่า คำที่ใช้ร่วมกัน ( collocations ) สำนวนและวลีประเภทอื่นๆ การมีคำศัพท์ที่เพียงพอเป็นหนึ่งในความท้าทายที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้ภาษาที่สอง
ศัพท์เฉพาะ
คำศัพท์คือชุดคำในภาษาใดภาษาหนึ่งที่บุคคลรู้จักหรือใช้[ 1 ]ในบริบทของภาษาศาสตร์คำศัพท์อาจหมายถึงชุดคำใดๆ ก็ได้ในวงกว้างขึ้น ประเภทของคำศัพท์ได้รับการกำหนดเพิ่มเติมดังนี้: เลกซิสคือคำศัพท์ที่ประกอบด้วยคำทั้งหมดที่ใช้ในภาษาหรือบริบททางภาษาศาสตร์อื่นๆ หรือในคลังคำศัพท์ของบุคคล คำศัพท์ของบุคคลประกอบด้วยคำศัพท์เชิงรับของคำที่พวกเขาสามารถจดจำหรือเข้าใจได้ เช่นเดียวกับคำศัพท์เชิงรุกของคำที่พวกเขาใช้เป็นประจำในการพูดและการเขียน[ 2 ] ในสัญศาสตร์คำศัพท์หมายถึงชุดสัญลักษณ์และเครื่องหมายทั้งหมดในระบบสัญลักษณ์หรือข้อความ ขยายความหมายออกไปนอกเหนือจากการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเดียวเพื่อครอบคลุมรูปแบบอื่นๆ ของการสื่อสารเชิงสัญลักษณ์[ 3 ]
การเรียนรู้คำศัพท์เป็นหัวใจสำคัญของการศึกษาภาษา เนื่องจากส่งผลโดยตรงต่อความเข้าใจในการอ่าน ทักษะการใช้ภาษาทั้งการพูดและการรับภาษา และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน[ 4 ] ใน ทางจิตวิทยาคำศัพท์ถูกตรวจสอบเพื่อวัดกระบวนการทางภาษาและพัฒนาการทางปัญญา สามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางสติปัญญาหรือสถานะทางปัญญาได้ โดยการทดสอบคำศัพท์มักเป็นส่วนหนึ่งของ การประเมิน สติปัญญาและการประเมินทางประสาทจิตวิทยา[ 5 ]
ความหมายของ "คำ"
คำๆ หนึ่งมีความหมายหลากหลาย และความเข้าใจของเราเกี่ยวกับแนวคิดต่างๆ เช่น ขนาดของคำศัพท์ จะแตกต่างกันไปตามความหมายที่ใช้
คำจำกัดความที่พบบ่อยที่สุดคือการเทียบคำกับเลมมา (รูปคำที่ผันหรือรูปคำในพจนานุกรม ซึ่งรวมถึงwalkแต่ไม่ รวม walks, walked หรือ walking ) โดยส่วนใหญ่เลมมาจะไม่รวมคำนามเฉพาะ (ชื่อบุคคล สถานที่ บริษัท ฯลฯ) คำจำกัดความอีกอย่างที่มักใช้ในการวิจัยขนาดคำศัพท์คือกลุ่มคำซึ่งเป็นคำทั้งหมดที่สามารถอนุมานได้จากคำหลัก (เช่น คำว่าeffortless, effortlessly, effortful, effortfullyล้วนเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มคำeffort ) การประมาณขนาดคำศัพท์มีตั้งแต่สูงถึง 200,000 ถึงต่ำถึง 10,000 คำ ขึ้นอยู่กับคำจำกัดความที่ใช้[ 6 ]
คำศัพท์เฉพาะบุคคล
ความรู้ที่สร้างสรรค์และเปิดรับ
ความแตกต่างที่สำคัญประการแรกที่ต้องพิจารณาเมื่อประเมินความรู้ด้านคำศัพท์คือ ความรู้นั้นเป็นความรู้เชิงสร้างสรรค์ (เรียกอีกอย่างว่าเชิงรุก) หรือความรู้เชิงรับ (เรียกอีกอย่างว่าเชิงรับหรือเชิงรับฟัง) แม้แต่ในหมวดหมู่ที่ตรงข้ามกันนี้ ก็มักไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจน คำศัพท์ที่โดยทั่วไปเข้าใจได้เมื่อได้ยิน อ่าน หรือเห็น ถือเป็นคำศัพท์เชิงรับของบุคคล คำศัพท์เหล่านี้อาจมีตั้งแต่รู้จักดีไปจนถึงรู้จักเพียงเล็กน้อย (ดูระดับความรู้ด้านล่าง) โดยปกติแล้วคำศัพท์เชิงรับของบุคคลจะมีจำนวนมากกว่าคำศัพท์เชิงรุก ตัวอย่างเช่น แม้ว่าเด็กเล็กอาจยังพูด เขียน หรือใช้ภาษามือไม่ได้ แต่พวกเขาก็อาจสามารถทำตามคำสั่งง่ายๆ และดูเหมือนจะเข้าใจภาษาที่พวกเขาได้สัมผัสในระดับหนึ่ง ในกรณีนี้ คำศัพท์เชิงรับของเด็กน่าจะมีหลายสิบหรือหลายร้อยคำ แต่คำศัพท์เชิงรุกของพวกเขาเป็นศูนย์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะพูดหรือใช้ภาษามือ คำศัพท์เชิงรุกของเด็กก็จะเริ่มเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ยังเป็นไปได้ที่คำศัพท์ที่ใช้ในการพูดจะมีมากกว่าคำศัพท์ที่เข้าใจได้ เช่น ในผู้เรียนภาษาที่สองที่เรียนรู้คำศัพท์ผ่านการศึกษามากกว่าการได้ยิน และสามารถใช้คำเหล่านั้นได้ แต่มีปัญหาในการจดจำคำเหล่านั้นในการสนทนา
ดังนั้น คำศัพท์ที่ใช้ในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพโดยทั่วไปจึงหมายถึงคำที่สามารถนำมาใช้ได้ในบริบทที่เหมาะสมและตรงกับความหมายที่ผู้พูดหรือผู้ใช้ภาษามือต้องการสื่อ อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับคำศัพท์ที่รับรู้ได้ คำศัพท์แต่ละคำก็มีหลายระดับที่อาจถูกพิจารณาว่าเป็นส่วนหนึ่งของคำศัพท์ที่ใช้ในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ การรู้วิธีออกเสียง ใช้ภาษามือ หรือเขียนคำใดคำหนึ่งไม่ได้หมายความว่าคำที่ใช้ถูกต้องหรือแม่นยำจะสะท้อนถึงข้อความที่ตั้งใจไว้เสมอไป แต่ก็สะท้อนให้เห็นถึงความรู้ขั้นต่ำในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ
ระดับความรู้
ภายในความแตกต่างระหว่างการรับรู้และการผลิตนั้น มีช่วงของความสามารถที่มักเรียกว่าระดับความรู้ซึ่งหมายความว่าคำศัพท์จะค่อยๆ เข้ามาอยู่ในคลังคำศัพท์ของบุคคลเมื่อเวลาผ่านไป พร้อมกับการเรียนรู้แง่มุมต่างๆ ของความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์มากขึ้น โดยคร่าวๆ แล้ว สามารถอธิบายขั้นตอนเหล่านี้ได้ดังนี้:
- ไม่เคยเจอคำนี้มาก่อนเลย
- เคยได้ยินคำนี้ แต่ไม่สามารถให้ความหมายได้
- จดจำคำศัพท์ได้จากบริบทหรือน้ำเสียง
- สามารถใช้คำศัพท์และเข้าใจความหมายโดยทั่วไปและ/หรือความหมายที่ตั้งใจไว้ แต่ไม่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจน
- เชี่ยวชาญคำศัพท์ – ทั้งการใช้งานและความหมาย
ความรู้เชิงลึก
ระดับความรู้คำศัพท์ที่แตกต่างกันบ่งบอกถึงความรู้ที่ลึกซึ้ง ยิ่งขึ้น แต่กระบวนการนั้นซับซ้อนกว่านั้น การรู้จักคำศัพท์มีหลายแง่มุม ซึ่งบางแง่มุมไม่ได้เรียงลำดับตามระดับความรู้ ดังนั้นการเรียนรู้จึงไม่จำเป็นต้องเป็นไปตามลำดับเชิงเส้นตรงตามที่ระดับความรู้ กำหนด มีการเสนอแนวคิดเกี่ยวกับความรู้คำศัพท์หลายกรอบเพื่อนำแนวคิดนี้ไปใช้ให้เกิดประโยชน์มากขึ้น กรอบแนวคิดหนึ่งประกอบด้วยเก้าแง่มุม:
- การสะกดคำ – รูปแบบการเขียน
- สัทวิทยา – รูปแบบการพูด
- อ้างอิง – แนวคิดและการอ้างอิง
- ความหมายเชิงอรรถศาสตร์ – ความหมาย
- ลงทะเบียน – ความเหมาะสมในการใช้งานหรือการลงทะเบียน
- การจัดกลุ่มคำ – คำที่มีรากศัพท์เดียวกัน
- การเชื่อมโยงคำ
- ไวยากรณ์ – หน้าที่ทางไวยากรณ์
- สัณฐานวิทยา – ส่วนประกอบของคำ
ประเภทของคำศัพท์
เรียงลำดับจากมากไปน้อย: [ 7 ] [ 8 ]
คำศัพท์สำหรับการอ่าน
คำศัพท์ที่คนๆ หนึ่งรู้จักจากการอ่าน คือคำศัพท์ทั้งหมดที่เขาหรือเธอรู้จักเมื่ออ่าน คำศัพท์ประเภทนี้โดยทั่วไปแล้วจะมีจำนวนมากที่สุด เนื่องจากเขาหรือเธอพบเจอคำศัพท์ใหม่ๆ บ่อยกว่าเมื่ออ่านมากกว่าเมื่อฟัง
คำศัพท์การฟัง
คำศัพท์ ที่บุคคลสามารถฟังได้นั้นประกอบด้วยคำที่รับรู้ได้เมื่อฟังคำพูด สัญญาณต่างๆ เช่น น้ำเสียงและท่าทางของผู้พูด หัวข้อสนทนา และบริบททางสังคมของการสนทนา อาจช่วยสื่อความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยได้
คำศัพท์ที่ใช้ในการพูด
คำศัพท์ที่บุคคลใช้พูดนั้นประกอบด้วยคำที่ใช้ในการพูดและโดยทั่วไปแล้วจะเป็นส่วนหนึ่งของคำศัพท์ที่ใช้ในการฟัง เนื่องจากลักษณะการพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ คำต่างๆ จึงมักถูกใช้ผิดเล็กน้อยและโดยไม่ตั้งใจ แต่การแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงสามารถชดเชยการใช้คำผิดนี้ได้
คำศัพท์การเขียน
คำเขียนปรากฏในรูปแบบที่แตกต่างกัน ตั้งแต่บทความวิชาการไปจนถึงข้อความในโซเชียลมีเดีย แม้ว่าคำเขียนหลายคำแทบจะไม่ปรากฏในภาษาพูด แต่โดยทั่วไปแล้วคำศัพท์ที่คนเขียนใช้จะถูกจำกัดด้วยความชอบและบริบท ผู้เขียนอาจชอบใช้คำพ้องความหมายคำหนึ่งมากกว่าอีกคำหนึ่ง และพวกเขามักจะไม่ใช้คำศัพท์ทางเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่ตนเองไม่มีความสนใจหรือความรู้
คำศัพท์สุดท้าย
ริชาร์ด รอร์ตีนักปรัชญาชาวอเมริกันได้อธิบาย "คำศัพท์สุดท้าย" ของบุคคลไว้ดังนี้:
มนุษย์ทุกคนต่างพกพาชุดคำพูดที่ใช้เพื่ออธิบายการกระทำ ความเชื่อ และชีวิตของตนเอง คำพูดเหล่านี้คือคำพูดที่เราใช้ในการสรรเสริญเพื่อนและดูหมิ่นศัตรู โครงการระยะยาว ความสงสัยในตนเองที่ลึกที่สุด และความหวังสูงสุดของเรา... ข้าพเจ้าจะเรียกคำพูดเหล่านี้ว่า "คำศัพท์สุดท้าย" ของบุคคล คำพูดเหล่านั้นคือขีดจำกัดสูงสุดที่เขาสามารถใช้ได้ด้วยภาษา นอกเหนือจากนั้นก็มีแต่ความเฉื่อยชาไร้ทางสู้หรือการหันไปใช้กำลัง ( Contingency, Irony, and Solidarityหน้า 73) [ 9 ]
การพัฒนาคำศัพท์
ในช่วงวัยทารก เด็กจะสร้างคำศัพท์ขึ้นมาโดยสัญชาตญาณทารกจะเลียนแบบคำที่ได้ยิน แล้วเชื่อมโยงคำเหล่านั้นกับสิ่งของและการกระทำ นี่คือคำศัพท์จากการฟังคำศัพท์จากการพูดจะตามมา เมื่อความคิดของเด็กเริ่มพึ่งพาความสามารถในการแสดงออกด้วยตนเองโดยไม่ต้องอาศัยท่าทางหรือการพูดจาอ้อแอ้ เมื่อ คำศัพท์จาก การอ่านและการเขียนเริ่มพัฒนาขึ้น ผ่านคำถามและการศึกษาเด็กจะเริ่มค้นพบความผิดปกติและความไม่สม่ำเสมอของภาษา
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1เด็กที่อ่านออกจะเรียนรู้คำศัพท์ได้มากกว่าเด็กที่อ่านไม่ออกประมาณสองเท่า โดยทั่วไปแล้วช่องว่างนี้จะไม่แคบลงในภายหลัง ส่งผลให้มีคำศัพท์ที่หลากหลายเมื่ออายุ 5 หรือ 6 ขวบ ซึ่งเด็กที่พูดภาษาอังกฤษจะเรียนรู้คำศัพท์ได้ประมาณ 1500 คำ[ 10 ]
คำศัพท์จะเพิ่มขึ้นตลอดช่วงชีวิต ระหว่างอายุ 20 ถึง 60 ปี ผู้คนเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ประมาณ 6,000 คำ หรือหนึ่งคำทุกๆ สองวัน[ 11 ]โดยเฉลี่ยแล้ว คนอายุ 20 ปี รู้จักคำศัพท์ 42,000 คำ จากกลุ่มคำ 11,100 กลุ่ม[ 11 ]ผู้คนขยายคำศัพท์ของตนเองโดยการอ่าน เล่นเกมคำศัพท์และเข้าร่วมโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ การได้รับสื่อสิ่งพิมพ์แบบดั้งเดิมสอนการสะกดคำและคำศัพท์ที่ถูกต้อง ในขณะที่การได้รับข้อความทำให้ข้อจำกัดในการยอมรับคำศัพท์ผ่อนคลายลง[ 12 ]
ความสำคัญ
- คำศัพท์ที่หลากหลายช่วยเสริมการแสดงออกและการสื่อสาร
- ขนาดของคำศัพท์มีความเชื่อมโยงโดยตรงกับความเข้าใจในการอ่าน[ 13 ]
- คำศัพท์ทางภาษาศาสตร์มีความหมายเหมือนกับคำศัพท์ทางความคิด[ 13 ]
- คนอื่นอาจตัดสินคนๆ หนึ่งจากคำศัพท์ที่เขาใช้
- วิลกินส์ (1972) กล่าวว่า "หากปราศจากไวยากรณ์ก็แทบจะสื่อสารอะไรไม่ได้เลย หากปราศจากคำศัพท์ ก็สื่อสารอะไรไม่ได้เลย" [ 14 ]
ขนาดคำศัพท์
คำศัพท์ภาษาแม่
การประมาณขนาดคำศัพท์เฉลี่ยมีความยากลำบากและข้อจำกัดต่างๆ เนื่องมาจากคำจำกัดความและวิธีการที่ใช้แตกต่างกัน เช่น คำศัพท์คืออะไร การรู้คำศัพท์คืออะไร พจนานุกรมตัวอย่างที่ใช้คืออะไร วิธีการทดสอบดำเนินการอย่างไร และอื่นๆ[ 11 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]คำศัพท์ของผู้พูดภาษาแม่ยังแตกต่างกันอย่างมากภายในภาษาเดียวกัน และขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาของผู้พูดด้วย
ส่งผลให้การประมาณการแตกต่างกันไปตั้งแต่ 10,000 ถึง 17,000 กลุ่มคำ[ 15 ] [ 18 ]หรือ 17,000 ถึง 42,000 คำในพจนานุกรมสำหรับผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่วัยหนุ่มสาว[ 11 ] [ 16 ]
การศึกษาในปี 2016 แสดงให้เห็นว่าผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ที่มีอายุ 20 ปี รู้จักคำศัพท์พื้นฐาน โดยเฉลี่ย 42,000 คำ โดยมีตั้งแต่ 27,100 คำสำหรับกลุ่มประชากรที่มีความรู้ภาษาอังกฤษน้อยที่สุด 5% ไปจนถึง 51,700 คำสำหรับกลุ่มประชากรที่มีความรู้ภาษาอังกฤษมากที่สุด 5% คำศัพท์พื้นฐานเหล่านี้มาจากกลุ่มคำ 6,100 กลุ่มในกลุ่มประชากรที่มีความรู้ภาษาอังกฤษน้อยที่สุด 5% และกลุ่มคำ 14,900 กลุ่มในกลุ่มประชากรที่มีความรู้ภาษาอังกฤษมากที่สุด 5% ผู้ที่มีอายุ 60 ปี รู้จักคำศัพท์พื้นฐานโดยเฉลี่ยมากกว่า 6,000 คำ[ 11 ]
จากการศึกษาครั้งก่อนหน้าในปี 1995 พบว่านักเรียนมัธยมต้นจะสามารถจดจำความหมายของคำศัพท์ได้ประมาณ 10,000–12,000 คำ ในขณะที่นักศึกษามหาวิทยาลัยจะสามารถจดจำได้ประมาณ 12,000–17,000 คำ และผู้สูงอายุจะสามารถจดจำได้ประมาณ 17,000 คำขึ้นไป[ 19 ]
สำหรับผู้พูดภาษาเยอรมันเป็นภาษาแม่ ขนาดคำศัพท์โดยเฉลี่ยจะแตกต่างกันไปตั้งแต่ 5,900 คำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จนถึง 73,000 คำสำหรับผู้ใหญ่[ 20 ]
คำศัพท์ภาษาต่างประเทศ
ผลกระทบของขนาดคำศัพท์ต่อความเข้าใจภาษา
การเรียนรู้ภาษาเริ่มต้นด้วยคำศัพท์เพียงไม่กี่คำ คำศัพท์ 800-1000 คำสามารถให้ความรู้ภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐานได้เพียงพอสำหรับการเข้าใจเบื้องต้น[ 21 ]ความรู้เกี่ยวกับกลุ่มคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่ใช้บ่อยที่สุด 3000 กลุ่ม หรือคำศัพท์ที่ใช้บ่อยที่สุด 5000 คำ ให้ความครอบคลุมคำศัพท์ 95% ของการสนทนา[ 22 ] สำหรับความเข้าใจในการอ่านขั้นต่ำมีการแนะนำ เกณฑ์ที่ 3,000 กลุ่มคำศัพท์ (5,000 รายการคำศัพท์) [ 23 ] [ 24 ]และสำหรับการอ่านเพื่อความเพลิดเพลิน จำเป็นต้องมี 5,000 กลุ่มคำศัพท์ (8,000 รายการคำศัพท์) [ 25 ]เกณฑ์ "ที่เหมาะสม" ที่ 8,000 กลุ่มคำศัพท์ให้ความครอบคลุม 98% (รวมถึงคำนามเฉพาะ) [ 24 ]
การเรียนรู้คำศัพท์ภาษาที่สอง
การเรียนรู้คำศัพท์เป็นหนึ่งในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ภาษาที่สอง แต่ผู้เรียนไม่มีวันหยุดเรียนรู้คำศัพท์ ไม่ว่าจะเป็นภาษาแม่หรือภาษาที่สอง การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่เป็นกระบวนการต่อเนื่อง มีเทคนิคมากมายที่ช่วยให้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ได้
การท่องจำ
แม้ว่าการท่องจำอาจดูน่าเบื่อหรือจำยาก แต่การเชื่อมโยงคำศัพท์ในภาษาแม่กับคำศัพท์ที่สอดคล้องกันในภาษาที่สองจนจำได้นั้นถือเป็นหนึ่งในวิธีการเรียนรู้คำศัพท์ที่ดีที่สุด เมื่อนักเรียนเติบโตเป็นผู้ใหญ่ พวกเขามักจะรวบรวมวิธีการท่องจำส่วนตัวได้หลายวิธี แม้ว่าหลายคนจะโต้แย้งว่าการท่องจำโดยทั่วไปไม่จำเป็นต้องใช้กระบวนการทางปัญญาที่ซับซ้อนซึ่งช่วยเพิ่มการจดจำ[ 26 ] แต่โดยทั่วไป แล้วจำเป็นต้องมีการทำซ้ำเป็นจำนวนมาก และการทำซ้ำแบบเว้นระยะด้วยแฟลชการ์ดเป็นวิธีการท่องจำที่ได้รับการยอมรับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งใช้ในการเรียนรู้คำศัพท์ในการเรียนรู้ภาษาโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยวิธีการอื่นๆ มักต้องใช้เวลามากขึ้นและใช้เวลานานกว่าในการเรียกคืนข้อมูล
คำบางคำไม่สามารถเชื่อมโยงกันได้ง่ายๆ ผ่านการเชื่อมโยงหรือวิธีการอื่นๆ เมื่อคำในภาษาที่สองมีความคล้ายคลึงกันทางด้านเสียงหรือลักษณะภาพกับคำในภาษาแม่ มักจะสันนิษฐานว่าคำเหล่านั้นมีความหมายคล้ายกัน ด้วย แม้ว่าจะเป็นเช่นนั้นบ่อยครั้ง แต่ก็ไม่เสมอไป เมื่อเผชิญกับคำที่คล้ายคลึงกันแต่ ความหมายต่างกัน การท่องจำและการทำซ้ำเป็นกุญแจสำคัญสู่ความเชี่ยวชาญ หากผู้เรียนภาษาที่สองพึ่งพาการเชื่อมโยงคำเพียงอย่างเดียวในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ บุคคลนั้นจะประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้คำที่คล้ายคลึงกันแต่ความหมายต่างกัน เมื่อต้องเรียนรู้คำศัพท์จำนวนมากในเวลาจำกัด เมื่อผู้เรียนต้องการเรียกคืนข้อมูลอย่างรวดเร็ว เมื่อคำแสดงถึงแนวคิดเชิงนามธรรมหรือยากที่จะนึกภาพในใจ หรือเมื่อต้องแยกแยะระหว่างคำที่คล้ายคลึงกันแต่ความหมายต่างกัน การท่องจำแบบท่องจำคือวิธีการที่ควรใช้ แบบจำลองเครือข่ายประสาทของการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ข้ามระบบการเขียน ซึ่งคำนึงถึงความสามารถในการท่องจำเฉพาะภาษาแม่ของผู้เรียนภาษาที่สอง ได้รับการนำเสนอเมื่อเร็วๆ นี้[ 27 ]
วิธีการใช้คำหลัก
วิธีหนึ่งในการเรียนรู้คำศัพท์คือการใช้อุปกรณ์ช่วยจำหรือสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำ ซึ่งเรียกว่า "วิธีการใช้คำหลัก" [ 26 ]วิธีนี้ใช้เวลานานในการนำไปใช้ และใช้เวลานานในการจดจำ แต่เนื่องจากทำให้แนวคิดแปลกใหม่บางอย่างเชื่อมโยงกัน จึงอาจช่วยในการเรียนรู้ได้[ 26 ]นอกจากนี้ยังไม่น่าจะขัดแย้งกับระบบการเข้ารหัสแบบคู่ของ Paivio [ 28 ]เพราะใช้ความสามารถทางจิตทั้งด้านภาพและด้านภาษา อย่างไรก็ตาม วิธีนี้ยังคงเหมาะที่สุดสำหรับคำที่แสดงถึงสิ่งที่เป็นรูปธรรม เนื่องจากแนวคิดเชิงนามธรรมนั้นยากต่อการจดจำมากกว่า[ 26 ]
รายการคำศัพท์
มีการพัฒนารายการคำศัพท์หลายรายการเพื่อให้ผู้ที่มีคำศัพท์จำกัดสามารถพัฒนาทักษะทางภาษาได้อย่างรวดเร็วหรือเพื่อการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งรวมถึงBasic English (850 คำ), Special English (1,500 คำ), General Service List (2,000 คำ) และAcademic Word List พจนานุกรมสำหรับผู้เรียนบางเล่มได้พัฒนาคำศัพท์นิยามซึ่งมีเฉพาะคำที่ใช้บ่อยและพื้นฐานที่สุดเท่านั้น ส่งผลให้ผู้เรียนที่มีคำศัพท์จำกัดสามารถเข้าใจคำนิยามในพจนานุกรมดังกล่าวได้[ 29 ] [ 30 ] [ 31 ]ผู้จัดพิมพ์บางรายจัดทำพจนานุกรมโดยอิงจากความถี่ของคำ[ 32 ]หรือกลุ่มตามหัวข้อ[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]
รายชื่อสวาเดชจัดทำขึ้นเพื่อการวิจัยทางด้านภาษาศาสตร์
คำศัพท์สำคัญ
คำศัพท์เฉพาะกลุ่มคือชุดคำศัพท์และการแบ่งแยกที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง: กลุ่มที่มีประสบการณ์หรือกิจกรรมที่เน้นเฉพาะเจาะจง คำศัพท์หรือพจนานุกรมคือพจนานุกรมของภาษา: ชุดชื่อสำหรับสิ่งของ เหตุการณ์ และแนวคิด นักภาษาศาสตร์บางคนเชื่อว่าคำศัพท์มีอิทธิพลต่อการรับรู้สิ่งต่างๆ ของผู้คน ตามสมมติฐานของ Sapir–Whorfตัวอย่างเช่นชาวนูเออร์ในซูดานมีคำศัพท์ที่ละเอียดซับซ้อนเพื่ออธิบายวัว ชาวนูเออร์มีชื่อเรียกวัวหลายสิบชื่อเนื่องจากประวัติศาสตร์ เศรษฐกิจ และสภาพแวดล้อมเฉพาะของวัวการเปรียบเทียบประเภทนี้ทำให้เกิดข้อโต้แย้งทางภาษาศาสตร์บางประการ เช่นเดียวกับจำนวน " คำศัพท์ภาษาเอสกิโมสำหรับหิมะ " ผู้พูดภาษาอังกฤษที่มีความรู้เฉพาะทางที่เกี่ยวข้องยังสามารถแสดงคำศัพท์ที่ละเอียดและแม่นยำสำหรับหิมะและวัวได้เมื่อจำเป็น[ 36 ] [ 37 ]
ดูเพิ่มเติม
- การเข้าถึงคำศัพท์แบบสองภาษา
- ความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษแบบอเมริกันและแบบอังกฤษ (คำศัพท์)
- ความสามารถทางภาษา : ความสามารถของบุคคลในการพูดหรือแสดงออกในภาษาที่เรียนรู้มา
- พจนานุกรม
- คำที่ยาวที่สุดในภาษาอังกฤษ : คำที่ยาวที่สุดหลายคำในภาษาอังกฤษ
- พจนานุกรมทางจิต
เชิงอรรถ
- ↑ "คำศัพท์" . พจนานุกรมภาษาอังกฤษร่วมสมัยของลองแมน .
- ↑ Matthews, Peter (2014). "คำศัพท์". พจนานุกรมภาษาศาสตร์ฉบับย่อของออกซ์ฟอร์ด ( ฉบับที่ 3). สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. ISBN 978-0-199-67512-8.
- ↑ Danesi, Marcel (2000). พจนานุกรมสารานุกรมเกี่ยวกับสัญศาสตร์ สื่อ และการสื่อสารการศึกษาสัญศาสตร์แห่งโทรอนโต โทรอนโต: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโทรอนโตISBN 978-0-8020-8329-6.
- ↑ Grabe, William; Stoller, Fredricka L. (18 มกราคม 2018), "การสอนคำศัพท์เพื่อความสำเร็จในการอ่าน" , สารานุกรมการสอนภาษาอังกฤษ TESOL , โฮโบเคน, นิวเจอร์ซีย์: Wiley, หน้า1–7 , doi : 10.1002/9781118784235.eelt0773 , ISBN 978-1-118-78422-8สืบค้นข้อมูลเมื่อวันที่ 18 พฤษภาคม 2566
- ↑ Corsini, Raymond J. (2002). พจนานุกรมจิตวิทยา . นิวยอร์ก: Brunner–Routledge. ISBN 978-1-583-91328-4.
{{cite encyclopedia}}: ข้อมูลหายไปหรือว่างเปล่า|title=( ขอความช่วยเหลือ ) - ↑ Brysbaert M, Stevens M, Mandera P และ Keuleers E (2016) เรารู้จักคำศัพท์กี่คำ? การประมาณค่าขนาดคำศัพท์ในทางปฏิบัติขึ้นอยู่กับความหมายของคำ ระดับการป้อนข้อมูลทางภาษา และอายุของผู้เข้าร่วม Front. Psychol. 7:1116. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01116
- ↑บาร์นฮาร์ท, แคลเรนซ์ แอล. (1968).
- ↑พจนานุกรมโลก (The World Book Dictionary ) โดย แคลเรนซ์ แอล. บาร์นฮาร์ท ฉบับปี 1968 จัดพิมพ์โดย ธอร์นไดค์-บาร์นฮาร์ท ชิคาโก รัฐอิลลินอยส์
- ↑ "คำศัพท์สุดท้าย" . OpenLearn. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 6 เมษายน 2562 . เรียกดูเมื่อวันที่ 6 เมษายน 2562 .
- ↑ "คำศัพท์" เซบาสเตียน เรน, ปริญญาเอก BalancedReading.com http://www.balancedreading.com/vocabulary.html เก็บถาวรเมื่อวันที่ 17 ธันวาคม 2009 ที่Wayback Machine
- 1 2 3 4 5 Brysbaert, Marc; Stevens, Michaël; Mandera, Paweł; Keuleers, Emmanuel (29 กรกฎาคม 2016). "เรารู้จักคำศัพท์กี่คำ? การประมาณค่าเชิงปฏิบัติของขนาดคำศัพท์ขึ้นอยู่กับความหมายของคำ ระดับการป้อนข้อมูลทางภาษา และอายุของผู้เข้าร่วม" . Frontiers in Psychology . 7 : 1116. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01116 . PMC 4965448 . PMID 27524974 .
- ↑ Joan H. Lee (2011). การส่งข้อความมีผลต่อภาษาอย่างไร: อิทธิพลของการเปิดรับสื่อข้อความและสื่อสิ่งพิมพ์ต่อข้อจำกัดในการยอมรับ (PDF) (วิทยานิพนธ์ปริญญาโท). มหาวิทยาลัยแคลการี. เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 6 มิถุนายน 2013. สืบค้นเมื่อ20 พฤศจิกายน 2013 .
- "การส่งข้อความส่งผลต่อความสามารถในการตีความคำพูด"มหาวิทยาลัยแคลการี 17 กุมภาพันธ์ 2012 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 23 กุมภาพันธ์ 2012
- 1 2 Stahl, Steven A.การพัฒนาคำศัพท์ . เคมบริดจ์: Brookline Books, 1999. หน้า 3. "รากฐานทางปัญญาของการเรียนรู้การอ่าน: กรอบแนวคิด", ห้องปฏิบัติการพัฒนาการศึกษาตะวันตกเฉียงใต้หน้า 14
- ↑ Wilkins, David A. (1972).ภาษาศาสตร์ในการสอนภาษา . เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์ MIT, 111.
- 1 2 Goulden, Robin; Nation, Paul; Read, John (1 ธันวาคม 1990). "คำศัพท์ที่รับรู้ได้มีขนาดใหญ่แค่ไหน?" (PDF)ภาษาศาสตร์ประยุกต์11 ( 4): 341– 363. doi : 10.1093/applin/11.4.341 .
- 1 2 D'Anna, Catherine; Zechmeister, Eugene; Hall, James (1 มีนาคม 1991). "สู่คำจำกัดความที่มีความหมายของขนาดคำศัพท์" วารสารการวิจัยการรู้หนังสือ 23 ( 1): 109– 122. doi : 10.1080/10862969109547729 . S2CID 122864817 .
- ↑ Nation, ISP (1993). "การใช้พจนานุกรมเพื่อประเมินขนาดคำศัพท์: ขั้นตอนที่จำเป็น แต่ไม่ค่อยมีคนปฏิบัติตาม" (PDF) . การทดสอบภาษา . 10 (1): 27– 40. doi : 10.1177/026553229301000102 . S2CID 145331394 .
- ↑ Milton, James; Treffers-Daller, Jeanine (29 มกราคม 2013). "ขนาดคำศัพท์ revisited: ความเชื่อมโยงระหว่างขนาดคำศัพท์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน" . Applied Linguistics Review . 4 (1): 151– 172. doi : 10.1515/applirev-2013-0007 . S2CID 59930869 .
- ↑ Zechmeister, Eugene; Chronis, Andrea; Cull, William; D'Anna, Catherine; Healy, Noreen (1 มิถุนายน 1995). "การเติบโตของคำศัพท์ที่มีความสำคัญเชิงฟังก์ชัน"วารสารการวิจัยการรู้หนังสือ 27 ( 2): 201– 212. doi : 10.1080/10862969509547878 . S2CID 145149827 .
- ↑ Segbers, J.; Schroeder, S. (28 เมษายน 2559). "เด็กๆ รู้จักคำศัพท์กี่คำ? การประมาณขนาดคำศัพท์ทั้งหมดของเด็กโดยใช้คลังข้อมูล" การทดสอบภาษา34 (3): 297– 320. doi : 10.1177/0265532216641152 . hdl : 11858/00-001M-0000-002D-93B2-2 . S2CID 148512023 .
- ↑ "ภาคผนวก: รายชื่อคำศัพท์ภาษาอังกฤษพื้นฐาน" , Wiktionary, พจนานุกรมฟรี , 31 ตุลาคม 2025 , สืบค้นเมื่อ20 มีนาคม 2026
- ↑ Adolphs, Svenja; Schmitt, Norbert (2003). "Lexical Coverage of Spoken Discourse" (PDF) . Applied Linguistics . 24 (4): 425– 438. doi : 10.1093/applin/24.4.425 .
- ↑ Laufer, Batia (1992). "คำศัพท์มากแค่ไหนจึงจำเป็นต่อความเข้าใจในการอ่าน?"ใน Bejoint, H.; Arnaud, P. (บรรณาธิการ). คำศัพท์และภาษาศาสตร์ประยุกต์ . Macmillan. หน้า126–132 .
- 1 2 Laufer, Batia; Ravenhorst-Kalovski, Geke C. (เมษายน 2010). "การทบทวนเกณฑ์คำศัพท์: ความครอบคลุมของข้อความคำศัพท์ ขนาดคำศัพท์ของผู้เรียน และความเข้าใจในการอ่าน" (PDF)การอ่านในภาษาต่างประเทศ 22 ( 1): 15– 30. doi : 10.64152/10125/66648 . hdl : 10125/66648 . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 12 พฤศจิกายน 2020 . สืบค้นเมื่อ22 กุมภาพันธ์ 2017 .
- ↑ Hirsh, D.; Nation, ISP (1992). "ต้องใช้คำศัพท์ขนาดเท่าใดจึงจะอ่านข้อความที่ไม่ลดรูปได้เพื่อความเพลิดเพลิน?" (PDF)การอ่านในภาษาต่างประเทศ 8 ( 2): 689– 696. doi : 10.64152/10125/67046 . เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 20 พฤษภาคม 2018 . สืบค้นเมื่อ 22 กุมภาพันธ์ 2017 .
- 1 2 3 4 Sagarra, Nuria และ Alba, Matthew. (2006). "กุญแจสำคัญอยู่ที่คำหลัก: วิธีการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาที่สองสำหรับผู้เรียนภาษาสเปนระดับเริ่มต้น"วารสารภาษาสมัยใหม่ , 90, ii. หน้า 228–243.
- ↑ Hadzibeganovic, Tarik; Cannas, Sergio A (2009). "แบบจำลองเครือข่ายประสาทเทียมตามสถิติของ Tsallis สำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่" Physica A . 388 (5): 732– 746. Bibcode : 2009PhyA..388..732H . doi : 10.1016/j.physa.2008.10.042 . S2CID 120935204 .
- ↑ Paivio, A. (1986).การแสดงภาพทางจิต: แนวทางการเข้ารหัสแบบคู่ . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด.
- ↑ Bogaards, Paul (กรกฎาคม 2010). "วิวัฒนาการของพจนานุกรมสำหรับผู้เรียนและพจนานุกรมภาษาอังกฤษขั้นสูงสำหรับผู้เรียนของ Merriam-Webster " (PDF) Kernerman Dictionary News (18): 6– 15. เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 28 กันยายน 2016 สืบค้นเมื่อ 22 กุมภาพันธ์ 2017
- ↑ "The Oxford 3000" . พจนานุกรม Oxford Learner's Dictionaries .
- ↑ "คำจำกัดความที่ชัดเจน" . พจนานุกรมแมคมิลแลน . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 29 สิงหาคม 2019 . เรียกดูเมื่อวันที่ 22 กุมภาพันธ์ 2017 .
- ↑พจนานุกรมความถี่ของ Routledge
- ↑ (ในภาษาเยอรมัน) Langenscheidt Grundwortschatz เก็บถาวรเมื่อ 6 สิงหาคม 2017 ที่Wayback Machine
- ↑ (ในภาษาเยอรมัน) Langenscheidt Grund- und Aufbauwortschatz เก็บถาวรเมื่อ 6 สิงหาคม 2017 ที่Wayback Machine
- ↑ (ในภาษาเยอรมัน) Hueber Grundwortschatz เก็บถาวรเมื่อ 6 สิงหาคม 2017 ที่Wayback Machine
- ↑มิลเลอร์ (1989)
- ↑เลนไคต์
ลิงก์ภายนอก
- บรรณานุกรมเกี่ยวกับคำศัพท์แหล่งรวบรวมงานวิจัยเกี่ยวกับคำศัพท์อย่างครอบคลุมของ ISP Nation
- คลังข้อมูลกลุ่มวิจัยการเรียนรู้คำศัพท์ฐานข้อมูลบรรณานุกรมเกี่ยวกับการเรียนรู้คำศัพท์ที่มหาวิทยาลัยสวอนซี