มีการเสนอนิยามเชิงวิชาการมากมายเกี่ยวกับแรงจูงใจ แต่ยังไม่มีข้อสรุปที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของมัน^{[ 15 ]}ส่วนหนึ่งเป็นเพราะแรงจูงใจเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน มีหลายแง่มุม และนิยามที่แตกต่างกันมักจะเน้นไปที่แง่มุมที่แตกต่างกัน^{[ 16 ]}บางนิยามเน้นปัจจัยภายใน ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับแง่มุมทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาและความตั้งใจหรือแง่มุมทางสรีรวิทยาเกี่ยวกับความต้องการทางกายภาพ^{[ 17 ]}ตัวอย่างเช่นจอห์น ดิวอี้และอับราฮัม มาสโลว์ใช้มุมมองทางจิตวิทยาเพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจในฐานะรูปแบบหนึ่งของความปรารถนา^{[ 18 ]}ในขณะที่แจ็กสัน บีตตี และชาร์ลส์ แรนซัม กัลลิสเตลมองว่ามันเป็นกระบวนการทางกายภาพที่คล้ายกับความหิวและความกระหาย^{[ 19 ]}

คำจำกัดความบางส่วนเน้นความต่อเนื่องระหว่างแรงจูงใจของมนุษย์และสัตว์ แต่บางส่วนก็แยกความแตกต่างระหว่างทั้งสองอย่างชัดเจน โดยมักเน้นย้ำถึงแนวคิดที่ว่าตัวแทนของมนุษย์กระทำการด้วยเหตุผลและไม่ได้ถูกขับเคลื่อนด้วยกลไกให้ทำตามแรงกระตุ้นที่แรงที่สุด^{[ 20 ]}ความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดอีกประการหนึ่งคือบทบาทของความตระหนักรู้และความมีเหตุผลคำจำกัดความที่เน้นแง่มุมนี้เข้าใจว่าแรงจูงใจเป็นกระบวนการที่มีสติเป็นส่วนใหญ่ในการพิจารณาพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุดอย่างมีเหตุผล อีกมุมมองหนึ่งเน้นปัจจัยที่ไม่รู้ตัวและจิตใต้สำนึกจำนวนมากที่รับผิดชอบ^{[ 21 ]}

คำจำกัดความอื่นๆ อธิบายแรงจูงใจว่าเป็นรูปแบบของการกระตุ้นที่ให้พลังงานเพื่อชี้นำและรักษาพฤติกรรม^{[ 22 ]}ตัวอย่างเช่น Madsen มองว่าแรงจูงใจเป็น "แรงผลักดัน" ที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรม ในขณะที่ Vatenstein และ Wong เน้นว่าแรงจูงใจนำไปสู่พฤติกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมายและสนใจในผลที่ตามมา^{[ 23 ]}บทบาทของเป้าหมายในแรงจูงใจบางครั้งถูกเชื่อมโยงกับการอ้างว่ามันนำไปสู่พฤติกรรมที่ยืดหยุ่น ตรงกันข้ามกับปฏิกิริยาตอบสนองแบบไร้เหตุผลหรือ รูปแบบ การตอบสนองต่อสิ่งเร้า ที่ตายตัว นี่เป็นเพราะแนวคิดที่ว่าบุคคลใช้หนทางเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและมีความยืดหยุ่นในแง่ของหนทางที่พวกเขาใช้^{[ 24 ]}ตามมุมมองนี้ พฤติกรรมการกินของหนูขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ เนื่องจากพวกมันสามารถเรียนรู้ที่จะเดินทางผ่านเขาวงกตที่ซับซ้อนเพื่อสนองความหิว ซึ่งไม่เป็นเช่นนั้นสำหรับพฤติกรรมการกินของแมลงวันที่ถูกจำกัดด้วยสิ่งเร้า^{[ 25 ]}

นักจิตวิทยาบางคนนิยามแรงจูงใจว่าเป็นกระบวนการชั่วคราวและย้อนกลับได้^{[ 26 ]}ตัวอย่างเช่น Hinde และ Alcock มองว่ามันเป็นสถานะชั่วคราวที่ส่งผลต่อการตอบสนองต่อสิ่งเร้า^{[ 27 ]}แนวทางนี้ทำให้สามารถเปรียบเทียบแรงจูงใจกับปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การเรียนรู้ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอย่างถาวรได้^{[ 26 ]}

แนวทางอื่นคือการให้ลักษณะที่กว้างมากเพื่อครอบคลุมแง่มุมต่างๆ ของแรงจูงใจ ซึ่งมักส่งผลให้คำจำกัดความยาวมากเนื่องจากรวมปัจจัยหลายอย่างที่ระบุไว้ข้างต้น^{[ 28 ]}คำจำกัดความมากมายและการขาดฉันทามติทำให้ทฤษฎีบางทฤษฎี เช่น นักจิตวิทยา Bunnell และ Dewsbury สงสัยว่าแนวคิดเรื่องแรงจูงใจมีประโยชน์ในเชิงทฤษฎีหรือไม่ และมองว่าเป็นเพียงโครงสร้างสมมติฐานเท่านั้น^{[ 29 ]}

คำว่า "แรงจูงใจ" มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำว่า "แรงจูงใจ" และทั้งสองคำมักใช้เป็นคำพ้องความหมาย^{[ 30 ]}อย่างไรก็ตาม นักทฤษฎีบางคนแยกแยะความหมายที่แม่นยำของคำทั้งสองนี้ในฐานะคำศัพท์ทางเทคนิค ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยา Andrea Fuchs เข้าใจแรงจูงใจว่าเป็น "ผลรวมของแรงจูงใจที่แยกจากกัน" ^{[ 31 ]}ตามที่นักจิตวิทยาRuth Kanferกล่าว แรงจูงใจคือแนวโน้มบุคลิกภาพที่คงที่ซึ่งแตกต่างจากธรรมชาติแบบไดนามิกของแรงจูงใจในฐานะสถานะภายในที่ผันผวน^{[ 12 ]}

แรงจูงใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถความพยายาม และการกระทำ [ ^{32 ] ความ}สามารถคือพลังในการกระทำ เช่น ความสามารถในการเดินหรือเขียน บุคคลสามารถมีความสามารถได้โดยไม่ต้องฝึกฝน^{[ 33 ]}พวกเขามีแนวโน้มที่จะมีแรงจูงใจที่จะทำบางสิ่งบางอย่างมากขึ้นหากพวกเขามีความสามารถที่จะทำสิ่งนั้น แต่การมีความสามารถไม่ใช่ข้อกำหนด และเป็นไปได้ที่จะมีแรงจูงใจแม้จะขาดความสามารถที่เกี่ยวข้อง^{[ 34 ]}ความพยายามคือพลังงานทางกายและจิตใจที่ลงทุนไปเมื่อฝึกฝนความสามารถ^{[ 35 ]}มันขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ และแรงจูงใจสูงเกี่ยวข้องกับความพยายามสูง^{[ 36 ]}คุณภาพของผลการปฏิบัติงานขึ้นอยู่กับความสามารถ ความพยายาม และแรงจูงใจ^{[ 32 ]}แรงจูงใจในการกระทำอาจมีอยู่แม้ว่าการกระทำนั้นจะไม่ได้ถูกดำเนินการ ตัวอย่างเช่น หากมีแรงจูงใจที่แรงกว่าในการมีส่วนร่วมในการกระทำอื่นในเวลาเดียวกัน^{[ 37 ]}

บางครั้งมีการกล่าวถึงแรงจูงใจในแง่ขององค์ประกอบหลักสามประการ ได้แก่ ทิศทาง ความเข้มข้น และความเพียรพยายาม ทิศทางหมายถึงเป้าหมายที่ผู้คนเลือก เป็นวัตถุประสงค์ที่พวกเขาตัดสินใจที่จะทุ่มเทพลังงาน ตัวอย่างเช่น หากเพื่อนร่วมห้องคนหนึ่งตัดสินใจไปดูหนัง ในขณะที่อีกคนไปงานปาร์ตี้ พวกเขาทั้งคู่มีแรงจูงใจ แต่สถานะแรงจูงใจของพวกเขานั้นแตกต่างกันในแง่ของทิศทางที่พวกเขาเลือก^{[ 42 ]}วัตถุประสงค์ที่เลือกมักเป็นส่วนหนึ่งของลำดับชั้นของความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและเป้าหมาย ซึ่งหมายความว่าอาจต้องดำเนินการหลายขั้นตอนหรือเป้าหมายระดับล่างหลายเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายระดับสูงกว่า ตัวอย่างเช่น เพื่อให้บรรลุเป้าหมายระดับสูงกว่าในการเขียนบทความให้เสร็จสมบูรณ์ จำเป็นต้องบรรลุเป้าหมายระดับล่างที่แตกต่างกัน เช่น การเขียนบทความในส่วนต่างๆ^{[ 43 ]}เป้าหมายบางอย่างมีความเฉพาะเจาะจง เช่น การลดน้ำหนักลง 3 กิโลกรัม ในขณะที่เป้าหมายอื่นๆ ไม่เฉพาะเจาะจง เช่น การลดน้ำหนักให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมักส่งผลดีต่อแรงจูงใจและประสิทธิภาพการทำงานโดยทำให้วางแผนและติดตามความคืบหน้าได้ง่ายขึ้น^{[ 44 ]}

เป้าหมายเป็นของเหตุผลจูงใจของแต่ละบุคคลและอธิบายว่าทำไมพวกเขาจึงชื่นชอบการกระทำและมีส่วนร่วมในการกระทำนั้น เหตุผลจูงใจแตกต่างจากเหตุผลเชิงบรรทัดฐาน ซึ่งเป็นข้อเท็จจริงที่กำหนดว่าควรทำอะไรหรือทำไมการกระทำจึงดีอย่างเป็นกลาง เหตุผลจูงใจอาจสอดคล้องกับเหตุผลเชิงบรรทัดฐาน แต่ก็ไม่เสมอไป^{[ 45 ]}ตัวอย่างเช่น หากเค้กมีพิษ นี่คือเหตุผลเชิงบรรทัดฐานที่เจ้าภาพจะไม่เสิร์ฟให้แขก แต่ถ้าพวกเขาไม่ทราบว่ามีพิษ ความสุภาพอาจเป็นเหตุผลจูงใจให้พวกเขาเสิร์ฟ^{[ 46 ]}

ความเข้มข้นของแรงจูงใจสอดคล้องกับปริมาณพลังงานที่บุคคลเต็มใจจะลงทุนในงานใดงานหนึ่ง ตัวอย่างเช่น นักกีฬา 2 คนที่เข้าร่วมการฝึกซ้อมแบบเดียวกันมีทิศทางเดียวกัน แต่แตกต่างกันในเรื่องความเข้มข้นของแรงจูงใจ หากคนหนึ่งทุ่มเทอย่างเต็มที่ในขณะที่อีกคนหนึ่งทุ่มเทเพียงเล็กน้อย^{[ 47 ]}นักทฤษฎีบางคนใช้คำว่า "ความพยายาม" แทนคำว่า "ความเข้มข้น" สำหรับองค์ประกอบนี้^{[ 48 ]}

ความแข็งแกร่งของสภาวะแรงจูงใจยังส่งผลต่อการถูกแปลงเป็นการกระทำด้วย ทฤษฎีหนึ่งกล่าวว่าสภาวะแรงจูงใจที่แตกต่างกันจะแข่งขันกันเอง และมีเพียงพฤติกรรมที่มีแรงผลักดันสุทธิของแรงจูงใจสูงสุดเท่านั้นที่จะถูกนำไปปฏิบัติ^{[ 49 ]}อย่างไรก็ตาม เป็นที่ถกเถียงกันว่าสิ่งนี้เป็นจริงเสมอไปหรือไม่ ตัวอย่างเช่น มีการเสนอแนะว่าในกรณีของการไตร่ตรองอย่างมีเหตุผล อาจเป็นไปได้ที่จะกระทำการขัดกับแรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดของตนเอง^{[ 50 ]}ปัญหาอีกประการหนึ่งคือมุมมองนี้อาจนำไปสู่รูปแบบของลัทธิกำหนดนิยม ที่ปฏิเสธ การมีอยู่ของเจตจำนงเสรี^{[ 51 ]}

ความเพียรพยายามเป็นองค์ประกอบระยะยาวของแรงจูงใจและหมายถึงระยะเวลาที่บุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรม ระดับความเพียรพยายามของแรงจูงใจที่สูงแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องตลอดเวลา^{[ 47 ]}ความเพียรพยายามของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่เลือกนั้นแตกต่างจากความยืดหยุ่นในระดับของวิธีการ: บุคคลอาจปรับวิธีการและลองใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันในระดับของวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ด้วยวิธีนี้ บุคคลสามารถปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของวิธีการที่เลือกไว้ก่อนหน้านี้^{[ 52 ]}

องค์ประกอบของแรงจูงใจสามารถเข้าใจได้โดยการเปรียบเทียบกับการจัดสรรทรัพยากรที่มีจำกัด: ทิศทาง ความเข้มข้น และความต่อเนื่องเป็นตัวกำหนดว่าจะจัดสรรพลังงานไปที่ใด ปริมาณเท่าใด และนานแค่ไหน^{[ 53 ]}สำหรับการกระทำที่มีประสิทธิภาพ มักจะมีความสำคัญของการมีแรงจูงใจที่เหมาะสมในทั้งสามระดับ: เพื่อบรรลุเป้าหมายที่เหมาะสมด้วยความเข้มข้นและความต่อเนื่องที่จำเป็น^{[ 54 ]}

กระบวนการสร้างแรงจูงใจโดยทั่วไปแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน ได้แก่ การตั้งเป้าหมายและการมุ่งมั่นสู่เป้าหมาย^{[ 55 ]}การตั้งเป้าหมายเป็นขั้นตอนที่กำหนดทิศทางของแรงจูงใจ โดยเกี่ยวข้องกับการพิจารณาเหตุผลทั้งข้อดีและข้อเสียของแนวทางการดำเนินการต่างๆ จากนั้นจึงมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ การตั้งเป้าหมายเพียงอย่างเดียวไม่ได้รับประกันว่าแผนจะดำเนินการสำเร็จ ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นในขั้นตอนการมุ่งมั่นสู่เป้าหมาย ซึ่งบุคคลจะพยายามดำเนินการตามแผน เริ่มต้นด้วยการริเริ่มการกระทำและรวมถึงการทุ่มเทความพยายามและการลองใช้กลยุทธ์ต่างๆ เพื่อให้ประสบความสำเร็จ^{[ 56 ]}ความยากลำบากต่างๆ อาจเกิดขึ้นในขั้นตอนนี้ บุคคลต้องรวบรวมความคิดริเริ่มเพื่อเริ่มต้นพฤติกรรมที่มุ่งสู่เป้าหมายและยังคงมุ่งมั่นแม้จะเผชิญกับอุปสรรคโดยไม่ยอมแพ้ต่อสิ่งรบกวนพวกเขายังต้องแน่ใจว่าวิธีการที่เลือกนั้นมีประสิทธิภาพและพวกเขาไม่หักโหมจนเกินไป ^{[ 57 ]}

โดยทั่วไปแล้ว การตั้งเป้าหมายและการมุ่งมั่นสู่เป้าหมายมักถูกมองว่าเป็นขั้นตอนที่แตกต่างกัน แต่สามารถเกี่ยวพันกันได้หลายวิธี ขึ้นอยู่กับผลการปฏิบัติงานในช่วงมุ่งมั่นสู่เป้าหมาย บุคคลอาจปรับเป้าหมายของตน ตัวอย่างเช่น หากผลการปฏิบัติงานแย่กว่าที่คาดไว้ พวกเขาอาจลดเป้าหมายลง ซึ่งอาจควบคู่ไปกับการปรับความพยายามที่ลงทุนในกิจกรรมนั้น^{[ 58 ]}สภาวะทางอารมณ์ส่งผลต่อวิธีการตั้งเป้าหมายและเป้าหมายใดที่ได้รับความสำคัญ อารมณ์เชิงบวกเกี่ยวข้องกับการมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับคุณค่าของเป้าหมายและสร้างแนวโน้มที่จะแสวงหาผลลัพธ์ที่ดี อารมณ์เชิงลบเกี่ยวข้องกับมุมมองที่มองโลกในแง่ร้ายมากขึ้นและมักนำไปสู่การหลีกเลี่ยงผลลัพธ์ที่ไม่ดี^{[ 59 ]}

นักทฤษฎีบางคนเสนอขั้นตอนเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยา Barry J. Zimmerman ได้รวม ขั้นตอน การไตร่ตรองตนเอง เพิ่มเติม หลังจากการดำเนินการ แนวทางเพิ่มเติมคือการแยกการวางแผน ออกเป็นสองส่วน : ส่วนแรกประกอบด้วยการเลือกเป้าหมาย ในขณะที่ส่วนที่สองเกี่ยวกับการวางแผนว่าจะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร^{[ 60 ]}มุมมองอื่นระบุขั้นตอนของการตั้งเป้าหมาย การใช้ข้อเสนอแนะ การจัดการเป้าหมายที่อาจขัดแย้งกันหลายประการ และการใช้ประโยชน์จากการสนับสนุนทางสังคม^{[ 61 ]}

ความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจภายในและแรงจูงใจภายนอกนั้นขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาหรือต้นกำเนิดของแรงจูงใจ แรงจูงใจภายในมาจากภายในตัวบุคคล ซึ่งมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้วยความเพลิดเพลิน ความอยากรู้อยากเห็น หรือความรู้สึกเติมเต็ม เกิดขึ้นเมื่อผู้คนดำเนินกิจกรรมเพื่อตัวกิจกรรมเอง อาจเกิดจากปัจจัยทางอารมณ์ เมื่อบุคคลมีส่วนร่วมในพฤติกรรมเพราะรู้สึกดี หรือปัจจัยทางปัญญา เมื่อพวกเขาเห็นว่ามันเป็นสิ่งที่ดีหรือมีความหมาย^{[ 63 ]}ตัวอย่างของแรงจูงใจภายในคือบุคคลที่เล่นบาสเก็ตบอลในช่วงพักกลางวันเพียงเพราะพวกเขาสนุกกับมัน^{[ 5 ]}

แรงจูงใจภายนอกเกิดจากปัจจัยภายนอก เช่น รางวัล การลงโทษ หรือการได้รับการยอมรับจากผู้อื่น สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้คนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพราะพวกเขาสนใจในผลกระทบหรือผลลัพธ์ของกิจกรรมมากกว่าตัวกิจกรรมเอง^{[ 64 ]}ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนทำการบ้านเพราะกลัวถูกลงโทษจากพ่อแม่ แรงจูงใจภายนอกก็เป็นสาเหตุ^{[ 65 ]}

แรงจูงใจภายในมักได้รับการยกย่องมากกว่าแรงจูงใจภายนอก มันเกี่ยวข้องกับความหลงใหลอย่างแท้จริง ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้สึกถึงจุดมุ่งหมาย และความเป็นอิสระ ส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังมักมาพร้อมกับความมุ่งมั่นและความเพียรพยายามที่แข็งแกร่งกว่า แรงจูงใจภายในเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาด้านสติปัญญา สังคม และร่างกาย^{[ 66 ]}ระดับของแรงจูงใจภายในได้รับผลกระทบจากเงื่อนไขต่างๆ รวมถึงความรู้สึกถึงความเป็นอิสระและผลตอบรับเชิงบวกจากผู้อื่น^{[ 67 ]}ในด้านการศึกษา แรงจูงใจภายในมักส่งผลให้เกิดการเรียนรู้ที่มีคุณภาพสูง^{[ 68 ]}อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจภายนอกก็มีข้อดีบางประการเช่นกัน คือ สามารถกระตุ้นให้ผู้คนมีส่วนร่วมในงานที่มีประโยชน์หรือจำเป็น ซึ่งพวกเขาไม่ได้รู้สึกสนใจหรือสนุกสนานตามธรรมชาติ^{[ 69 ]}นักทฤษฎีบางคนเข้าใจความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจภายในและภายนอกว่าเป็นสเปกตรัมมากกว่าการแบ่งแยกที่ชัดเจน สิ่งนี้เชื่อมโยงกับแนวคิดที่ว่ายิ่งกิจกรรมมีความเป็นอิสระมากเท่าใด ก็ยิ่งเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจภายในมากขึ้นเท่านั้น^{[ 5 ]}

พฤติกรรมสามารถเกิดขึ้นได้จากแรงจูงใจภายในเพียงอย่างเดียว แรงจูงใจภายนอกเพียงอย่างเดียว หรือจากทั้งสองอย่างรวมกัน ในกรณีหลังนี้ จะมีทั้งเหตุผลภายในและภายนอกที่ทำให้บุคคลนั้นมีพฤติกรรมดังกล่าว หากมีทั้งสองอย่าง พวกมันอาจขัดแย้งกันเอง ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจภายนอกที่แข็งแกร่ง เช่น รางวัลทางการเงินจำนวนมาก สามารถลดแรงจูงใจภายในลงได้ ด้วยเหตุนี้ บุคคลนั้นอาจมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนั้นน้อยลงหากไม่มีรางวัลภายนอกอีกต่อไป อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป และภายใต้สถานการณ์ที่เหมาะสม ผลกระทบร่วมกันของแรงจูงใจภายในและภายนอกจะนำไปสู่ประสิทธิภาพที่สูงขึ้น^{[ 70 ]}

แรงจูงใจที่มีสติเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่บุคคลนั้นตระหนักรู้ ซึ่งรวมถึงการรับรู้เป้าหมายและค่านิยมพื้นฐานอย่างชัดเจน แรงจูงใจที่มีสติเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและแผนการที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น ตลอดจนการดำเนินการทีละขั้นตอนอย่างเป็นระบบ นักทฤษฎีบางคนเน้นย้ำบทบาทของตนเองในกระบวนการนี้ในฐานะที่เป็นหน่วยงานที่วางแผน เริ่มต้น ควบคุม และประเมินพฤติกรรม^{[ 71 ]}ตัวอย่างของแรงจูงใจที่มีสติคือบุคคลในร้านขายเสื้อผ้าที่กล่าวว่าต้องการซื้อเสื้อเชิ้ต จากนั้นก็ซื้อเสื้อเชิ้ต^{[ 72 ]}

แรงจูงใจที่อยู่ใต้จิตสำนึกเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่บุคคลนั้นไม่รู้ตัว อาจถูกชี้นำโดยความเชื่อ ความปรารถนา และความรู้สึกที่ฝังลึกซึ่งทำงานอยู่ใต้ระดับจิตสำนึก ตัวอย่างเช่น อิทธิพลที่ไม่ได้รับการยอมรับจากประสบการณ์ในอดีต ความขัดแย้งที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ความกลัวที่ซ่อนอยู่ และกลไกการป้องกันอิทธิพลเหล่านี้สามารถส่งผลต่อการตัดสินใจ ส่งผลต่อพฤติกรรม และกำหนดนิสัย ได้ ^{[ 73 ]}ตัวอย่างของแรงจูงใจที่อยู่ใต้จิตสำนึกคือนักวิทยาศาสตร์ที่เชื่อว่าความพยายามในการวิจัยของตนเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาอันบริสุทธิ์ที่จะเป็นประโยชน์ต่อวิทยาศาสตร์ ในขณะที่แรงจูงใจที่แท้จริงของพวกเขาคือความต้องการชื่อเสียงที่ไม่ได้รับการยอมรับ^{[ 74 ]}สถานการณ์ภายนอกยังสามารถส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมที่อยู่ใต้จิตสำนึก ตัวอย่างเช่น ผลของไพรมิงซึ่งสิ่งเร้าก่อนหน้ามีอิทธิพลต่อการตอบสนองต่อสิ่งเร้าในภายหลังโดยที่บุคคลนั้นไม่รู้ตัวถึงอิทธิพลนี้^{[ 75 ]}แรงจูงใจที่อยู่ใต้จิตสำนึกเป็นหัวข้อสำคัญในจิตวิเคราะห์ของซิกมุนด์ ฟรอยด์^{[ 76 ]}

ทฤษฎีแรงจูงใจในยุคแรกมักสันนิษฐานว่าแรงจูงใจแบบมีสติเป็นรูปแบบหลักของแรงจูงใจ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ถูกท้าทายในวรรณกรรมที่ตามมา และไม่มีฉันทามติทางวิชาการเกี่ยวกับขอบเขตอิทธิพลสัมพัทธ์ของทฤษฎีเหล่านี้^{[ 75 ]}

ความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจที่รู้ตัวและไม่รู้ตัวมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจที่มีเหตุผลและไม่มีเหตุผล สภาวะแรงจูงใจจะมีเหตุผลก็ต่อเมื่อมีพื้นฐานมาจากเหตุผลที่ดี ซึ่งหมายความว่าแรงจูงใจของพฤติกรรมนั้นอธิบายได้ว่าทำไมบุคคลจึงควรมีส่วนร่วมในพฤติกรรมนั้น ในกรณีนี้ บุคคลนั้นมีความเข้าใจว่าทำไมพฤติกรรมนั้นจึงถือว่ามีคุณค่า ตัวอย่างเช่น หากบุคคลช่วยเด็กที่กำลังจมน้ำเพราะเห็นคุณค่าในชีวิตของเด็ก แรงจูงใจของพวกเขาก็จะเป็นแรงจูงใจที่มีเหตุผล^{[ 77 ]}

แรงจูงใจที่มีเหตุผลจะแตกต่างจากแรงจูงใจที่ไร้เหตุผล ซึ่งในกรณีนี้บุคคลนั้นไม่มีเหตุผลที่ดีที่จะอธิบายพฤติกรรม ในกรณีนี้ บุคคลนั้นขาดความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับแหล่งที่มาของแรงจูงใจที่ลึกซึ้งกว่า และในแง่ใดที่พฤติกรรมนั้นสอดคล้องกับค่านิยมของตน^{[ 78 ]}นี่อาจเป็นกรณีของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นตัวอย่างเช่น เมื่อบุคคลกระทำการโดยฉับพลันด้วยความโกรธโดยไม่ไตร่ตรองถึงผลที่ตามมาของการกระทำของตน^{[ 79 ]}

แรงจูงใจที่มีเหตุผลและไม่มีเหตุผลมีบทบาทสำคัญในสาขาเศรษฐศาสตร์ เพื่อที่จะทำนายพฤติกรรมของผู้กระทำทางเศรษฐกิจมักจะสันนิษฐานว่าพวกเขามีพฤติกรรมที่มีเหตุผล ในสาขานี้ พฤติกรรมที่มีเหตุผลหมายถึงพฤติกรรมที่สอดคล้องกับผลประโยชน์ส่วนตน ในขณะที่พฤติกรรมที่ไม่มีเหตุผลหมายถึงพฤติกรรมที่ขัดต่อผลประโยชน์ส่วนตน^{[ 80 ]}ตัวอย่างเช่น จากสมมติฐานที่ว่าการเพิ่มผลกำไรสูงสุดเป็นผลประโยชน์ส่วนตนของบริษัท การกระทำที่นำไปสู่ผลลัพธ์นั้นถือว่ามีเหตุผล ในขณะที่การกระทำที่ขัดขวางการเพิ่มผลกำไรสูงสุดถือว่าไม่มีเหตุผล^{[ 81 ]}อย่างไรก็ตาม เมื่อเข้าใจในความหมายที่กว้างขึ้น แรงจูงใจที่มีเหตุผลเป็นคำที่กว้างกว่าซึ่งรวมถึงพฤติกรรมที่เกิดจากความปรารถนาที่จะให้ประโยชน์แก่ผู้อื่นในรูปแบบของความเห็นแก่ผู้อื่นอย่างมีเหตุผลด้วย^{[ 82 ]}

ความหิวและความกระหายเป็นความต้องการทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจทางชีวภาพ ในขณะที่การแสวงหาความงามทางศิลปะเป็นแรงจูงใจทางด้านการรับรู้

แรงจูงใจทางชีวภาพเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่เกิดขึ้นเนื่องจากความต้องการทางสรีรวิทยาตัวอย่างเช่น ความหิว ความกระหาย เพศ และความต้องการนอนหลับ แรงจูงใจเหล่านี้ยังถูกเรียกว่าแรงจูงใจหลัก แรงจูงใจทางสรีรวิทยา หรือแรงจูงใจทางชีวภาพ^{[ 83 ]}แรงจูงใจทางชีวภาพเกี่ยวข้องกับสภาวะของการตื่นตัวและการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์^{[ 84 ]}แหล่งที่มาของมันอยู่ในกลไกโดยกำเนิดที่ควบคุมรูปแบบการตอบสนองต่อสิ่งเร้า^{[ 85 ]}

แรงจูงใจเชิงปัญญาเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่เกิดขึ้นจากระดับจิตวิทยา ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ การแข่งขัน ความสนใจส่วนตัว และการบรรลุศักยภาพ สูงสุดของตนเอง รวมถึงความปรารถนาในความสมบูรณ์แบบ ความยุติธรรม ความงาม และความจริง แรงจูงใจเหล่านี้ยังถูกเรียกว่าแรงจูงใจรอง แรงจูงใจทางจิตวิทยา แรงจูงใจทางสังคม หรือแรงจูงใจส่วนบุคคล มักถูกมองว่าเป็นแรงจูงใจในระดับที่สูงกว่าหรือละเอียดอ่อนกว่า^{[ 86 ]}การประมวลผลและการตีความข้อมูลมีบทบาทสำคัญในแรงจูงใจเชิงปัญญา พฤติกรรมที่ได้รับแรงจูงใจเชิงปัญญาไม่ใช่ปฏิกิริยาตอบสนองโดยกำเนิด แต่เป็นการตอบสนองที่ยืดหยุ่นต่อข้อมูลที่มีอยู่โดยอิงจากประสบการณ์ในอดีตและผลลัพธ์ที่คาดหวัง^{[ 87 ]}มันเกี่ยวข้องกับการกำหนดผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างชัดเจนและการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้^{[ 88 ]}

ทฤษฎีแรงจูงใจของมนุษย์บางทฤษฎีมองว่าสาเหตุทางชีววิทยาเป็นแหล่งที่มาของแรงจูงใจทั้งหมด พวกเขามักจะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์โดยเปรียบเทียบกับพฤติกรรมของสัตว์ ทฤษฎีอื่นๆ ยอมรับทั้งแรงจูงใจทางชีววิทยาและทางปัญญา และบางทฤษฎีก็เน้นไปที่แรงจูงใจทางปัญญาเป็นหลัก^{[ 89 ]}

แรงจูงใจระยะสั้นและระยะยาวแตกต่างกันในแง่ของขอบเขตเวลาและระยะเวลาของกลไกแรงจูงใจพื้นฐาน แรงจูงใจระยะสั้นมุ่งเน้นไปที่การบรรลุรางวัลทันทีหรือในอนาคตอันใกล้ เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น เป็นปรากฏการณ์ชั่วคราวและผันผวนที่อาจเกิดขึ้นและหายไปเองได้^{[ 90 ]}

แรงจูงใจระยะยาวเกี่ยวข้องกับความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องต่อเป้าหมายในอนาคตที่ไกลออกไป ซึ่งรวมถึงความเต็มใจที่จะลงทุนเวลาและความพยายามในช่วงระยะเวลาที่ยาวนานก่อนที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ มักจะเป็นกระบวนการที่ไตร่ตรองมากขึ้นซึ่งต้องมีการตั้งเป้าหมายและการวางแผน^{[ 90 ]}

แรงจูงใจทั้งระยะสั้นและระยะยาวมีความเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมาย^{[ 91 ]}ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจระยะสั้นเป็นสิ่งสำคัญเมื่อต้องรับมือกับปัญหาเร่งด่วน ในขณะที่แรงจูงใจระยะยาวเป็นปัจจัยสำคัญในการแสวงหาเป้าหมายที่กว้างไกล^{[ 92 ]}อย่างไรก็ตาม บางครั้งแรงจูงใจทั้งสองอาจขัดแย้งกันเองโดยสนับสนุนการกระทำที่ตรงกันข้าม^{[ 93 ]}ตัวอย่างเช่น คนที่แต่งงานแล้วเกิดความอยากมีสัมพันธ์ชั่วคราว ในกรณีนี้ อาจเกิดความขัดแย้งระหว่างแรงจูงใจระยะสั้นที่ต้องการความพึงพอใจทางกายในทันทีกับแรงจูงใจระยะยาวที่ต้องการรักษาและบำรุงเลี้ยงชีวิตสมรสที่ประสบความสำเร็จซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความไว้วางใจและความมุ่งมั่น^{[ 94 ]}อีกตัวอย่างหนึ่งคือแรงจูงใจระยะยาวที่ต้องการรักษาสุขภาพให้แข็งแรง ในขณะที่แรงจูงใจระยะสั้นที่ต้องการสูบบุหรี่กลับตรงกันข้าม^{[ 95 ]}

ความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจแบบเห็นแก่ตัวและแรงจูงใจแบบเสียสละนั้นเกี่ยวข้องกับว่าใครจะเป็นผู้ได้รับประโยชน์จากการกระทำที่คาดหวังไว้ แรงจูงใจแบบเห็นแก่ตัวนั้นเกิดจากผลประโยชน์ส่วนตน: บุคคลนั้นกระทำการเพื่อผลประโยชน์ของตนเองหรือเพื่อตอบสนองความต้องการและความปรารถนาของตนเอง ผลประโยชน์ส่วนตนนี้สามารถมีได้หลายรูปแบบ รวมถึงความสุข ในทันที ความก้าวหน้าในอาชีพการงาน ผลตอบแทนทางการเงิน และการได้รับความเคารพจากผู้อื่น^{[ 96 ]}

แรงจูงใจแบบเสียสละนั้นโดดเด่นด้วยเจตนาที่ไม่เห็นแก่ตัวและเกี่ยวข้องกับความห่วงใยอย่างแท้จริงต่อความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อื่น เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่นในลักษณะที่ไม่ใช่การแลกเปลี่ยนโดยไม่มีเป้าหมายที่จะได้รับผลประโยชน์หรือรางวัลส่วนตัวเป็นการตอบแทน^{[ 97 ]}

ตามทฤษฎีที่ถกเถียงกันของความเห็นแก่ตัวทางจิตวิทยาไม่มีแรงจูงใจที่เสียสละเพื่อผู้อื่น แรงจูงใจทั้งหมดล้วนเป็นไปเพื่อประโยชน์ส่วนตน ผู้สนับสนุนมุมมองนี้เชื่อว่าแม้แต่พฤติกรรมที่ดูเหมือนเสียสละเพื่อผู้อื่นก็เกิดจากแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัว ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจอ้างว่าผู้คนรู้สึกดีเมื่อช่วยเหลือผู้อื่น และความปรารถนาที่เห็นแก่ตัวของพวกเขาที่จะรู้สึกดีคือแรงจูงใจภายในที่แท้จริงเบื้องหลังพฤติกรรมเสียสละเพื่อผู้อื่นภายนอก^{[ 98 ]}

ศาสนาหลายศาสนาเน้นย้ำถึงความสำคัญของแรงจูงใจที่เสียสละเพื่อผู้อื่นในฐานะองค์ประกอบหนึ่งของการปฏิบัติทางศาสนา^{[ 99 ]}ตัวอย่างเช่นศาสนาคริสต์มองว่าความรักและความเมตตาที่ไม่เห็นแก่ตัวเป็นหนทางในการบรรลุพระประสงค์ของพระเจ้าและนำมาซึ่งโลกที่ดีขึ้น^{[ 100 ]}ชาวพุทธเน้นย้ำการปฏิบัติเมตตาต่อสรรพสัตว์ทั้งปวงในฐานะวิธีการขจัดความทุกข์^{[ 101 ]}

แรงจูงใจประเภทอื่นๆ อีกมากมายได้รับการกล่าวถึงในวรรณกรรมทางวิชาการ แรงจูงใจทางศีลธรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแรงจูงใจแบบเสียสละ แรงจูงใจของมันคือการกระทำที่สอดคล้องกับการตัดสินทางศีลธรรม และสามารถอธิบายได้ว่าเป็นความเต็มใจที่จะ "ทำในสิ่งที่ถูกต้อง" ^{[ 102 ]}ความปรารถนาที่จะไปเยี่ยมเพื่อนที่ป่วยเพื่อรักษาสัญญาเป็นตัวอย่างของแรงจูงใจทางศีลธรรม มันอาจขัดแย้งกับแรงจูงใจรูปแบบอื่นๆ เช่น ความปรารถนาที่จะไปดูหนังแทน^{[ 103 ]}การถกเถียงที่มีอิทธิพลในปรัชญาศีลธรรมมุ่งเน้นไปที่คำถามว่าการตัดสินทางศีลธรรมสามารถให้แรงจูงใจทางศีลธรรมได้โดยตรงหรือไม่ ตามที่นักปรัชญาภายในกล่าวอ้าง นักปรัชญาภายนอกให้คำอธิบายทางเลือกโดยถือว่าจำเป็นต้องมีสภาวะทางจิตเพิ่มเติม เช่น ความปรารถนาหรืออารมณ์ นักปรัชญาภายนอกเชื่อว่าสภาวะเพิ่มเติมเหล่านี้ไม่ได้มาพร้อมกับการตัดสินทางศีลธรรมเสมอไป ซึ่งหมายความว่าจะเป็นไปได้ที่จะมีการตัดสินทางศีลธรรมโดยไม่มีแรงจูงใจทางศีลธรรมที่จะปฏิบัติตาม^{[ 104 ]}โรคจิตบางรูปแบบและความเสียหายของสมองสามารถยับยั้งแรงจูงใจทางศีลธรรมได้^{[ 105 ]}

นักทฤษฎีการกำหนดตนเอง เช่นEdward DeciและRichard Ryanแยกแยะระหว่างแรงจูงใจแบบอิสระและแรงจูงใจแบบถูกควบคุม แรงจูงใจแบบอิสระเกี่ยวข้องกับการกระทำตามเจตจำนงเสรีของตนเองหรือการทำบางสิ่งบางอย่างเพราะตนเองต้องการทำ ในกรณีของแรงจูงใจแบบถูกควบคุม บุคคลจะรู้สึกถูกกดดันให้ทำบางสิ่งบางอย่างโดยแรงภายนอก^{[ 5 ]}

ความแตกต่างที่เกี่ยวข้องคือระหว่างแรงจูงใจแบบผลักดันและแบบดึงดูด แรงจูงใจแบบผลักดันเกิดจากความต้องการภายในที่ไม่ได้รับการตอบสนองและมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น ความหิวอาจผลักดันให้บุคคลหาอะไรกิน แรงจูงใจแบบดึงดูดเกิดจากเป้าหมายภายนอกและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายนั้น เช่น แรงจูงใจในการได้รับปริญญาจากมหาวิทยาลัย^{[ 106 ]}

แรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมายคือความปรารถนาที่จะเอาชนะอุปสรรคและมุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ เป้าหมายคือการทำสิ่งต่างๆ ให้ดีและพัฒนาตนเองให้ดียิ่งขึ้นแม้ไม่มีรางวัลภายนอกที่เป็นรูปธรรม แรงจูงใจนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความกลัวความล้มเหลว [ ^{107 ] ตัวอย่าง}ของแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมายในกีฬาคือบุคคลที่ท้าทายคู่ต่อสู้ที่แข็งแกร่งกว่าเพื่อพยายามพัฒนาตนเองให้ดียิ่งขึ้น^{[ 108 ]}

แรงจูงใจของมนุษย์บางครั้งถูกนำมาเปรียบเทียบกับแรงจูงใจของสัตว์ สาขาแรงจูงใจของสัตว์ศึกษาถึงเหตุผลและกลไกที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมของสัตว์ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาและสัตววิทยา^{[ 109 ]} โดยเน้นเป็นพิเศษที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าภายนอกและสภาวะภายใน นอกจากนี้ยังพิจารณา ว่าสัตว์ได้รับประโยชน์จากพฤติกรรมบางอย่างอย่างไร ทั้งในฐานะปัจเจกบุคคลและในแง่ของวิวัฒนาการ^{[ 110 ]}มีการทับซ้อนกันที่สำคัญระหว่างสาขาแรงจูงใจของสัตว์และมนุษย์ การศึกษาเกี่ยวกับแรงจูงใจของสัตว์มักจะเน้นไปที่บทบาทของสิ่งเร้าภายนอกและการตอบสนองตามสัญชาตญาณ ในขณะที่บทบาทของการตัดสินใจอย่างอิสระและการรอคอยความพึงพอใจจะมีบทบาทสำคัญมากขึ้นเมื่อกล่าวถึงแรงจูงใจของมนุษย์^{[ 111 ]}

มาสโลว์ตั้งทฤษฎีว่ามนุษย์มีความต้องการที่แตกต่างกัน และความต้องการเหล่านั้นเป็นตัวกำหนดแรงจูงใจ ตามทฤษฎีของเขา ความต้องการเหล่านี้ก่อให้เกิดลำดับขั้นของความต้องการ ซึ่งประกอบด้วยความต้องการระดับต่ำและความต้องการระดับสูง ความต้องการระดับต่ำเป็นความต้องการทางสรีรวิทยา และมีลักษณะเป็น ความต้องการ ขาดแคลนเนื่องจากบ่งชี้ถึงการขาดแคลนบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ความต้องการอาหาร น้ำ และที่อยู่อาศัย ความต้องการระดับสูงเป็นความต้องการทางจิตวิทยา และเกี่ยวข้องกับศักยภาพในการเติบโตในฐานะบุคคล ตัวอย่างเช่น ความภาคภูมิใจในตนเองในรูปแบบของภาพลักษณ์ที่ดี และการพัฒนาตนเองโดยการทำให้ความสามารถและพรสวรรค์เฉพาะตัวของตนเป็นจริง^{[ 126 ]}หลักการสำคัญสองประการของทฤษฎีของมาสโลว์คือหลักการความก้าวหน้าและหลักการขาดแคลนหลักการเหล่านี้ระบุว่า ความต้องการระดับต่ำจะต้องได้รับการตอบสนองก่อนที่ความต้องการระดับสูงจะถูกกระตุ้น ซึ่งหมายความว่า ความต้องการระดับสูง เช่น ความภาคภูมิใจในตนเองและการพัฒนาตนเอง จะไม่สามารถให้แรงจูงใจได้อย่างเต็มที่ ในขณะที่ความต้องการระดับต่ำ เช่น อาหารและที่อยู่อาศัย ยังคงไม่ได้รับการตอบสนอง^{[ 127 ] [ a ]} ​​ทฤษฎีลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์ได้รับการขยายเพิ่มเติมโดยเคลย์ตัน อัลเดอร์เฟอร์ในรูปแบบของทฤษฎี ERGของ เขา ^{[ 129 ]}

ทฤษฎีสองปัจจัยของ Herzberg ยังวิเคราะห์แรงจูงใจในแง่ของความต้องการระดับต่ำและระดับสูง Herzberg นำไปประยุกต์ใช้กับสถานที่ทำงานโดยเฉพาะ และแยกแยะระหว่างปัจจัยสุขอนามัยระดับต่ำและปัจจัยกระตุ้นระดับสูง ปัจจัยสุขอนามัยเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขการทำงาน ตัวอย่างเช่น นโยบายของบริษัท การกำกับดูแล เงินเดือน และความมั่นคงในงาน ปัจจัย เหล่านี้มีความสำคัญในการป้องกันความไม่พึงพอใจในงานและพฤติกรรมเชิงลบที่เกี่ยวข้อง เช่น การขาดงานบ่อยหรือความพยายามที่ลดลง ปัจจัยกระตุ้นมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับงานเอง ปัจจัยเหล่านี้รวมถึงลักษณะของงานและความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้อง ตลอดจนการยอมรับและโอกาสในการเติบโตส่วนบุคคลและทางวิชาชีพ ปัจจัยเหล่านี้มีส่วนรับผิดชอบต่อความพึงพอใจในงานตลอดจนความมุ่งมั่นและความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น^{[ 130 ]}ทฤษฎีนี้ชี้ให้เห็นว่า การเพิ่มเงินเดือนและความมั่นคงในงานอาจไม่เพียงพอที่จะกระตุ้นคนงานได้อย่างเต็มที่ หากความต้องการระดับสูงของพวกเขาไม่ได้รับการตอบสนอง^{[ 129 ]}

ทฤษฎีความต้องการที่เรียนรู้ของ McClelland ระบุว่าบุคคลมีความต้องการหลักสามประการ ได้แก่ความสัมพันธ์อำนาจและความสำเร็จความต้องการความสัมพันธ์คือความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น ความต้องการอำนาจคือความปรารถนาที่จะควบคุมสภาพแวดล้อมและใช้อิทธิพลเหนือผู้อื่น ความต้องการความสำเร็จเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะตั้งเป้าหมายที่ทะเยอทะยานและได้รับการตอบรับเชิงบวกเกี่ยวกับผลงานของตน McClelland เชื่อว่าความต้องการเหล่านี้มีอยู่ในทุกคน แต่รูปแบบ ความแข็งแกร่ง และการแสดงออกที่แน่นอนนั้นถูกกำหนดโดยอิทธิพลทางวัฒนธรรมและประสบการณ์ของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น บุคคลที่มุ่งเน้นความสัมพันธ์จะได้รับแรงจูงใจหลักจากการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ทางสังคม ในขณะที่บุคคลที่มุ่งเน้นความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะตั้งเป้าหมายที่ท้าทายและมุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศส่วนบุคคล^{[ 131 ]}วัฒนธรรมแบบรวมกลุ่มมักให้ความสำคัญกับความต้องการความสัมพันธ์มากกว่า ในขณะที่ วัฒนธรรมแบบปัจเจกนิยม มักให้ ความสำคัญกับความต้องการความสำเร็จ^{มากกว่า} [ ^{132 ]}

ทฤษฎีความคาดหวังระบุว่า แรงจูงใจของบุคคลในการแสดงพฤติกรรมบางอย่างขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่คาดหวังของพฤติกรรมนั้น ยิ่งผลลัพธ์ที่คาดหวังเป็นไปในเชิงบวกมากเท่าใด แรงจูงใจในการแสดงพฤติกรรมนั้นก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น นักทฤษฎีความคาดหวังเข้าใจผลลัพธ์ที่คาดหวังในแง่ของปัจจัยสามประการ ได้แก่ ความคาดหวัง เครื่องมือ และคุณค่า ความคาดหวังเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างความพยายามและผลการปฏิบัติงาน หากความคาดหวังของพฤติกรรมสูง บุคคลนั้นจะเชื่อว่าความพยายามของตนมีแนวโน้มที่จะส่งผลให้ประสบความสำเร็จ เครื่องมือเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างผลการปฏิบัติงานและผลลัพธ์ หากเครื่องมือของผลการปฏิบัติงานสูง บุคคลนั้นจะเชื่อว่าผลการปฏิบัติงานนั้นมีแนวโน้มที่จะเป็นไปตามผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ คุณค่าคือระดับที่ผลลัพธ์นั้นดึงดูดใจบุคคลนั้น ส่วนประกอบทั้งสามนี้ส่งผลกระทบต่อกันในลักษณะทวีคูณ หมายความว่าแรงจูงใจสูงจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อส่วนประกอบทั้งหมดสูง ในกรณีนี้ บุคคลนั้นเชื่อว่าตนน่าจะทำได้ดี ผลการปฏิบัติงานนำไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวัง และผลลัพธ์นั้นมีคุณค่าสูง^{[ 133 ]}

ทฤษฎีความเสมอภาคถือว่าความยุติธรรมเป็นแง่มุมสำคัญของแรงจูงใจ ตามทฤษฎีนี้ ผู้คนสนใจในสัดส่วนระหว่างความพยายามและผลตอบแทน พวกเขาจะตัดสินว่าต้องลงทุนพลังงานมากแค่ไหนและผลลัพธ์จะดีเพียงใด ทฤษฎีความเสมอภาคระบุว่าบุคคลจะประเมินความยุติธรรมโดยการเปรียบเทียบอัตราส่วนของความพยายามและผลตอบแทนของตนเองกับอัตราส่วนของผู้อื่น แนวคิดสำคัญของทฤษฎีความเสมอภาคคือผู้คนมีแรงจูงใจที่จะลดความไม่เท่าเทียมกันที่รับรู้ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขารู้สึกว่าได้รับผลตอบแทนน้อยกว่าผู้อื่น ตัวอย่างเช่น หากพนักงานรู้สึกว่าตนเองทำงานนานกว่าเพื่อนร่วมงานในขณะที่ได้รับเงินเดือนเท่ากัน สิ่งนี้อาจกระตุ้นให้พวกเขาร้องขอขึ้นเงินเดือน^{[ 134 ]}

ทฤษฎีการตั้งเป้าหมายระบุว่า การมีเป้าหมายที่ชัดเจนเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญของแรงจูงใจ โดยกล่าวว่าเป้าหมายที่มีประสิทธิภาพนั้นต้องมีความเฉพาะเจาะจงและท้าทาย เป้าหมายจะมีความเฉพาะเจาะจงหากเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน เช่น เป้าหมายที่วัดผลได้ซึ่งบุคคลตั้งใจจะบรรลุ แทนที่จะแค่พยายามทำอย่างดีที่สุด เป้าหมายจะท้าทายหากสามารถบรรลุได้แต่ยากที่จะไปถึง ปัจจัยเพิ่มเติมอีกสองประการที่นักทฤษฎีการตั้งเป้าหมายระบุไว้คือ ความมุ่งมั่นต่อเป้าหมายและความเชื่อมั่นในตนเองความมุ่งมั่นคือความทุ่มเทของบุคคลในการบรรลุเป้าหมาย และรวมถึงความไม่เต็มใจที่จะละทิ้งหรือเปลี่ยนเป้าหมายเมื่อพบกับอุปสรรค ความเชื่อมั่นในตนเองหมายถึงการเชื่อมั่นในตนเองและในความสามารถของตนเองที่จะประสบความสำเร็จ ความเชื่อนี้สามารถช่วยให้ผู้คนอดทนผ่านอุปสรรคและยังคงมีแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมายที่ท้าทาย^{[ 135 ]}

ตามทฤษฎีการกำหนดตนเอง ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจ ได้แก่ ความเป็นอิสระความสามารถและการเชื่อมโยง บุคคลจะกระทำการอย่างเป็นอิสระหากพวกเขาตัดสินใจด้วยตนเองว่าจะทำอะไร แทนที่จะทำตามคำสั่ง ซึ่งมักจะเพิ่มแรงจูงใจ เนื่องจากมนุษย์มักชอบกระทำตามความปรารถนา ค่านิยม และเป้าหมายของตนเองโดยไม่ถูกบังคับจากภายนอก หากบุคคลมีความสามารถในงานใดงานหนึ่ง พวกเขามักจะรู้สึกดีกับงานนั้นและผลลัพธ์ที่ได้ การขาดความสามารถอาจลดแรงจูงใจลงได้ โดยนำไปสู่ความผิดหวังหากความพยายามไม่ประสบความสำเร็จ การเชื่อมโยงเป็นอีกปัจจัยหนึ่งที่นักทฤษฎีการกำหนดตนเองระบุไว้ และเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคม แรงจูงใจมักจะได้รับการเสริมแรงสำหรับกิจกรรมที่บุคคลสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น ได้รับการยอมรับ และสามารถขอความช่วยเหลือได้^{[ 136 ]}

ทฤษฎีการเสริมแรงมีพื้นฐานมาจากพฤติกรรมนิยมและอธิบายแรงจูงใจโดยสัมพันธ์กับผลลัพธ์เชิงบวกและเชิงลบของพฤติกรรมก่อนหน้า ทฤษฎีนี้ใช้หลักการของการปรับเงื่อนไขแบบปฏิบัติการซึ่งระบุว่าพฤติกรรมที่ตามมาด้วยผลลัพธ์เชิงบวกมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นซ้ำมากกว่า ในขณะที่พฤติกรรมที่ตามมาด้วยผลลัพธ์เชิงลบมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นซ้ำน้อยกว่า ทฤษฎีนี้ทำนายไว้ เช่น หากพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กได้รับการให้รางวัล ก็จะเป็นการเสริมแรงให้เด็กมีแรงจูงใจที่จะแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวในอนาคต^{[ 137 ]}

ในสาขาประสาทวิทยาแรงจูงใจจะถูกศึกษาจาก มุมมอง ทางสรีรวิทยาโดยการตรวจสอบกระบวนการของสมองและบริเวณสมองที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์แรงจูงใจ ประสาทวิทยาใช้ข้อมูลจากทั้งมนุษย์และสัตว์ ซึ่งได้มาด้วยวิธีการที่หลากหลาย รวมถึงการใช้การถ่ายภาพด้วยคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าเชิงฟังก์ชันและการถ่ายภาพด้วยโพซิตรอนอีมิสชันโทโมกราฟี [ ^{138 ] มี}การศึกษาถึงกระบวนการแรงจูงใจปกติ กรณีทางพยาธิวิทยา และผลของการรักษาที่เป็นไปได้^{[ 139 ]}เป็นสาขาวิชาที่ซับซ้อนซึ่งอาศัยความรู้จากสาขาต่างๆ เช่นจิตวิทยาคลินิกจิตวิทยาเชิงทดลองและจิตวิทยาเปรียบเทียบ^{[ 140 ]}

นักประสาทวิทยาเข้าใจว่าแรงจูงใจเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุมที่บูรณาการและประมวลผลสัญญาณเพื่อตัดสินใจที่ซับซ้อนและประสานการกระทำ^{[ 141 ]}แรงจูงใจได้รับอิทธิพลจากสภาวะทางสรีรวิทยาของสิ่งมีชีวิต เช่น ความเครียด ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม และประวัติส่วนตัว เช่น ประสบการณ์ในอดีตกับสิ่งแวดล้อมนี้ ข้อมูลทั้งหมดนี้ถูกบูรณาการเพื่อทำการวิเคราะห์ต้นทุนและผลประโยชน์ซึ่งพิจารณาถึงเวลา ความพยายาม และความไม่สบายใจที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนผลลัพธ์เชิงบวก เช่น การตอบสนองความต้องการของตนเองหรือการหลีกหนีอันตราย การคาดการณ์รางวัลในรูปแบบนี้เกี่ยวข้องกับสมองหลายส่วน เช่นคอร์เทกซ์วงโคจรหน้าผากซิงกูเลตส่วนหน้าและ อะมิกดา ลาส่วนฐานด้านข้าง^{[ 142 ]}ระบบโดปามีนมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ว่าผลลัพธ์เชิงบวกและเชิงลบใดที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเฉพาะ และสัญญาณบางอย่าง เช่น สัญญาณสิ่งแวดล้อม เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเฉพาะอย่างไร ผ่านความสัมพันธ์เหล่านี้ แรงจูงใจสามารถเกิดขึ้นได้โดยอัตโนมัติเมื่อมีสัญญาณอยู่ ตัวอย่างเช่น หากบุคคลเชื่อมโยงการรับประทานอาหารประเภทใดประเภทหนึ่งกับช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งของวัน พวกเขาอาจรู้สึกอยากรับประทานอาหารนั้นโดยอัตโนมัติเมื่อถึงเวลา^{[ 143 ]}

แรงจูงใจมีบทบาทสำคัญในการศึกษา เนื่องจากส่งผลต่อการมีส่วนร่วมของนักเรียนกับหัวข้อที่ศึกษา และกำหนดประสบการณ์การเรียนรู้และความสำเร็จทางวิชาการ ของพวกเขา นักเรียนที่มีแรงจูงใจมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมในห้องเรียนและอดทนต่อความท้าทาย หนึ่งในความรับผิดชอบของนักการศึกษาและสถาบันการศึกษาคือการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมและรักษาแรงจูงใจของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้มีประสิทธิภาพ^{[ 144 ]}

การวิจัยทางการศึกษาสนใจเป็นพิเศษในการทำความเข้าใจผลกระทบที่แตกต่างกันของแรงจูงใจภายในและภายนอกที่มีต่อกระบวนการเรียนรู้ ในกรณีของแรงจูงใจภายใน นักเรียนจะสนใจในเนื้อหาและประสบการณ์การเรียนรู้เอง นักเรียนที่ได้รับแรงจูงใจภายนอกจะแสวงหารางวัลภายนอก เช่น เกรดที่ดีหรือการยอมรับจากเพื่อน^{[ 145 ]}แรงจูงใจภายในมักถูกมองว่าเป็นแรงจูงใจประเภทที่พึงปรารถนามากกว่า เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การจดจำที่ดีขึ้น และความมุ่งมั่นในระยะยาว^{[ 146 ]}แรงจูงใจภายนอกในรูปแบบของรางวัลและการยอมรับก็มีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม ในบางกรณีอาจขัดแย้งกับแรงจูงใจภายในและอาจขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ได้^{[ 147 ]}

ปัจจัยต่างๆ มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจของนักเรียน การมีห้องเรียนที่เป็นระเบียบและมีสิ่งรบกวนน้อยมักเป็นประโยชน์ เนื้อหาการเรียนไม่ควรจะง่ายเกินไป เพราะอาจทำให้นักเรียนเบื่อหน่าย หรือยากเกินไป เพราะอาจทำให้เกิดความหงุดหงิด พฤติกรรมของครูยังมีผลกระทบอย่างมากต่อแรงจูงใจของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในแง่ของวิธีการนำเสนอเนื้อหา การให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับงานที่มอบหมาย และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ครูสร้างกับนักเรียน ครูที่มีความอดทนและให้การสนับสนุนสามารถกระตุ้นให้เกิดปฏิสัมพันธ์ได้โดยการตีความความผิดพลาดเป็นโอกาสในการเรียนรู้^{[ 148 ]}

แรงจูงใจในการทำงานเป็นหัวข้อที่ได้รับการศึกษาบ่อยครั้งในสาขาการศึกษาองค์กรและพฤติกรรมองค์กร^{[ 149 ]}โดยมีเป้าหมายเพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจของมนุษย์ในบริบทขององค์กรและตรวจสอบบทบาทของแรงจูงใจในการทำงานและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการทำงาน รวมถึงการจัดการทรัพยากรมนุษย์การคัดเลือกพนักงาน การฝึกอบรม และแนวทางการจัดการ^{[ 150 ]}แรงจูงใจมีบทบาทสำคัญในสถานที่ทำงานในหลายระดับ ส่งผลต่อความรู้สึกของพนักงานเกี่ยวกับงาน ระดับความมุ่งมั่น ความทุ่มเท และความพึงพอใจในงานโดยรวม นอกจากนี้ยังส่งผลต่อประสิทธิภาพของพนักงานและความสำเร็จทางธุรกิจโดยรวม^{[ 151 ]}การขาดแรงจูงใจอาจนำไปสู่ผลผลิตที่ลดลงเนื่องจากความเฉื่อยชา ความไม่สนใจ และการขาดงานจากรายงานของ Gallup ในปี 2024 พบว่า GDP ทั่วโลกสูญเสียไป 8.9 ล้านล้านดอลลาร์เนื่องจากการมีส่วนร่วมต่ำ^{[ 152 ]}นอกจากนี้ยังอาจแสดงออกมาในรูปแบบของ ภาวะ หมดไฟในการทำงาน^{[ 153 ]}

ปัจจัยต่างๆ มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการทำงาน ซึ่งรวมถึงความต้องการและความคาดหวังส่วนบุคคลของพนักงาน ลักษณะของงานที่พวกเขาทำ และการรับรู้ว่าสภาพการทำงานนั้นยุติธรรมและเหมาะสมหรือไม่ อีกแง่มุมที่สำคัญคือวิธีที่ผู้จัดการสื่อสารและให้ข้อเสนอแนะ^{[ 154 ]}การทำความเข้าใจและจัดการแรงจูงใจของพนักงานเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้จัดการเพื่อให้มั่นใจถึงความเป็นผู้นำ ที่มีประสิทธิภาพ ประสิทธิภาพ ของพนักงาน และความสำเร็จทางธุรกิจ^{[ 155 ]}ความแตกต่างทางวัฒนธรรมอาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อวิธีการสร้างแรงจูงใจให้แก่พนักงาน ตัวอย่างเช่น พนักงานจากประเทศที่พัฒนาทางเศรษฐกิจอาจตอบสนองได้ดีกว่าต่อเป้าหมายระดับสูง เช่น การบรรลุศักยภาพสูงสุดของตนเอง ในขณะที่การตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานมักเป็นสิ่งสำคัญกว่าสำหรับพนักงานจากประเทศที่พัฒนาทางเศรษฐกิจน้อยกว่า^{[ 156 ]} 

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการเพิ่มแรงจูงใจของพนักงาน บางแนวทางเน้นที่ผลประโยชน์ทางวัตถุ เช่น เงินเดือนสูง การดูแลสุขภาพแผนการถือหุ้นการแบ่งปันผลกำไร และรถยนต์ของบริษัทบางแนวทางมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงการออกแบบงานเอง ตัวอย่างเช่น งานที่เรียบง่ายและแบ่งส่วนมากเกินไปมักส่งผลให้ผลิตภาพลดลงและขวัญกำลังใจของพนักงานต่ำลง^{[ 157 ]}พลวัตของแรงจูงใจแตกต่างกันระหว่างงานที่ได้รับค่าจ้างและงานอาสาสมัครแรงจูงใจภายในมีบทบาทสำคัญกว่าสำหรับอาสาสมัคร โดยแรงจูงใจหลักคือความภาคภูมิใจในตนเองความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น ความก้าวหน้าในอาชีพ และการพัฒนาตนเอง^{[ 158 ]}

แรงจูงใจเป็นแง่มุมพื้นฐานของกีฬา มันส่งผลต่อความสม่ำเสมอในการฝึกซ้อมของนักกีฬา ปริมาณความพยายามที่พวกเขายินดีทุ่มเท และความสามารถในการอดทนผ่านความท้าทาย แรงจูงใจที่เหมาะสมเป็นปัจจัยสำคัญต่อความสำเร็จของนักกีฬา^{[ 159 ]} แรง จูงใจนี้เกี่ยวข้องกับทั้งแรงจูงใจระยะยาวที่จำเป็นต่อการรักษาความก้าวหน้าและความมุ่งมั่นในช่วงระยะเวลาที่ยาวนาน รวมถึงแรงจูงใจระยะสั้นที่จำเป็นต่อการระดมพลังงานให้มากที่สุดเพื่อการแสดงผลงานที่ดีเยี่ยมในวันเดียวกัน^{[ 91 ]}

หน้าที่ของโค้ชไม่ใช่แค่ให้คำแนะนำและสั่งสอนนักกีฬาเกี่ยวกับแผนการฝึกซ้อมและกลยุทธ์เท่านั้น แต่ยังต้องกระตุ้นให้นักกีฬาทุ่มเทความพยายามอย่างเต็มที่ด้วย^{[ 160 ] มีรูปแบบการฝึกสอนที่แตกต่างกัน และวิธีการที่เหมาะสมอาจขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของโค้ช นักกีฬา และกลุ่ม รวมถึงสถานการณ์การกีฬาโดยทั่วไปด้วย บางรูปแบบเน้นที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ ในขณะที่บางรูปแบบ เน้น}ที่การสอน การปฏิบัติตามหลักการบางอย่าง หรือการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างบุคคล^{[ 161} ]

แรงจูงใจในการก่ออาชญากรรมเป็นประเด็นสำคัญในกฎหมายอาญา หมายถึงเหตุผลที่ผู้ถูกกล่าวหามีในการกระทำความผิด แรงจูงใจมักถูกใช้เป็นหลักฐานเพื่อแสดงให้เห็นว่าเหตุใดผู้ถูกกล่าวหาจึงอาจกระทำความผิดและพวกเขาจะได้รับผลประโยชน์อย่างไรจากการกระทำนั้น การไม่มีแรงจูงใจสามารถใช้เป็นหลักฐานเพื่อตั้งข้อสงสัยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของผู้ถูกกล่าวหาในการกระทำความผิดได้^{[ 162 ]}ตัวอย่างเช่น ผลประโยชน์ทางการเงินเป็นแรงจูงใจในการก่ออาชญากรรมที่ผู้กระทำความผิดจะได้รับผลประโยชน์ทางการเงิน เช่นการยักยอกทรัพย์^{[ 163 ]}

ในทางเทคนิคแรงจูงใจแตกต่างจากเจตนาเจตนาคือสภาวะทางจิตใจของผู้ถูกกล่าวหาและเป็นส่วนหนึ่งของเจตนาแรงจูงใจคือเหตุผลที่ชักจูงให้บุคคลก่อเจตนา ซึ่งแตกต่างจากเจตนา แรงจูงใจมักไม่ใช่องค์ประกอบ สำคัญ ของอาชญากรรม มันมีบทบาทต่างๆ ในการพิจารณาการสืบสวน แต่โดยปกติแล้วไม่จำเป็นต้องใช้เพื่อพิสูจน์ความผิดของผู้ถูกกล่าวหา^{[ 164 ]}

ในอีกแง่หนึ่ง แรงจูงใจยังมีบทบาทในการให้เหตุผลว่าทำไมผู้กระทำผิดที่ถูกตัดสินลงโทษจึงควรได้รับการลงโทษ ตามทฤษฎีการป้องปรามของกฎหมาย แง่มุมสำคัญประการหนึ่งของการลงโทษสำหรับการละเมิดกฎหมายคือการกระตุ้นทั้งผู้กระทำผิดและผู้กระทำผิดในอนาคตไม่ให้กระทำการทางอาญาในลักษณะเดียวกัน^{[ 165 ]}

แรงจูงใจเป็นปัจจัยสำคัญในการนำไปใช้และรักษาการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตในด้านการพัฒนาตนเองและสุขภาพ^{[ 166 ]}การพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการปรับปรุงตนเองโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มพูนทักษะ ความรู้ ความสามารถ และความเป็นอยู่ที่ดีโดยรวม ซึ่งเกิดขึ้นได้จากการปฏิบัติที่ส่งเสริมการเติบโตและปรับปรุงด้านต่างๆ ในชีวิต แรงจูงใจเป็นสิ่งสำคัญในการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความสำคัญในการสร้างความมุ่งมั่นในระยะยาวและดำเนินการตามแผนให้สำเร็จ^{[ 167 ]}ตัวอย่างเช่น การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพบางครั้งอาจต้องใช้ความตั้งใจและควบคุมตนเองสูงในการปรับเปลี่ยนที่มีความหมายในขณะที่ต่อต้านแรงกระตุ้นและนิสัยที่ไม่ดี นี่คือกรณีที่พยายามต่อต้านความอยากสูบบุหรี่ ดื่มแอลกอฮอล์ และรับประทานอาหารที่ทำให้อ้วน^{[ 168 ]}

แรงจูงใจมีบทบาทสำคัญในเศรษฐศาสตร์ เนื่องจากเป็นสิ่งที่ผลักดันให้บุคคลและองค์กรตัดสินใจทางเศรษฐกิจและมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางเศรษฐกิจ แรงจูงใจมีผลต่อกระบวนการที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของผู้บริโภค อุปทานแรงงาน และการตัดสินใจลงทุน ตัวอย่างเช่นทฤษฎีการเลือกอย่างมีเหตุผลซึ่งเป็นทฤษฎีพื้นฐานในเศรษฐศาสตร์ ระบุว่าบุคคลได้รับแรงจูงใจจากผลประโยชน์ส่วนตนและมุ่งหวังที่จะเพิ่มอรรถประโยชน์สูงสุด ซึ่งเป็นแนวทางในการกำหนดพฤติกรรมทางเศรษฐกิจเช่น การเลือกบริโภค^{[ 169 ]}

ในวิดีโอเกมแรงจูงใจของผู้เล่นคือสิ่งที่ผลักดันให้ผู้คนเล่นเกมและมีส่วนร่วมกับเนื้อหาของเกม แรงจูงใจของผู้เล่นมักเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมาย บางอย่าง เช่น การแก้ปริศนา การเอาชนะศัตรู หรือการสำรวจโลกในเกม ซึ่งรวมถึงเป้าหมายย่อยภายในส่วนต่างๆ ของเกม ตลอดจนการเล่นเกมให้จบทั้งหมด^{[ 170 ]}การทำความเข้าใจแรงจูงใจของผู้เล่นประเภทต่างๆ ช่วยให้นักออกแบบเกมสร้างเกมที่น่าดื่มด่ำและดึงดูดใจผู้ชมในวงกว้างได้^{[ 171 ]}

แรงจูงใจยังมีความสำคัญในด้านการเมืองด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับระบอบประชาธิปไตยเพื่อให้เกิดการมีส่วนร่วม การเข้าร่วม และการลงคะแนนเสียง อย่างกระตือรือร้น ^{[ 172 ]}