การอ่านเป็นส่วนสำคัญของการรู้หนังสือแต่จากมุมมองทางประวัติศาสตร์ การรู้หนังสือหมายถึงการมีความสามารถทั้งในการอ่านและการเขียน^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]}

นับตั้งแต่ทศวรรษ 1990 เป็นต้นมา องค์กรบางแห่งได้กำหนดนิยามของความรู้ความสามารถด้านการรู้หนังสือในหลากหลายรูปแบบ ซึ่งอาจนอกเหนือไปจากความสามารถในการอ่านและเขียนแบบดั้งเดิม ตัวอย่างเช่น:

• "ความสามารถในการอ่านและเขียน ... ในสื่อทุกประเภท (สิ่งพิมพ์หรืออิเล็กทรอนิกส์) รวมถึงความรู้ด้านดิจิทัล" ^{[ 20 ]}
• "ความสามารถในการ ...เข้าใจ ...การใช้สื่อสิ่งพิมพ์และเอกสารเขียนที่เกี่ยวข้องกับบริบทต่างๆ" ^{[ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}
• "ความสามารถในการอ่าน เขียน พูด และฟัง" ^{[ 24 ]}
• "การมีทักษะในการอ่าน เขียน และพูดเพื่อเข้าใจและสร้างความหมาย" ^{[ 25 ]}
• "ความสามารถในการ ...สื่อสารโดยใช้สื่อภาพ เสียง และดิจิทัล" ^{[ 26 ] [ 27 ]}
• “ความสามารถในการใช้ข้อมูล ที่พิมพ์และเขียน เพื่อดำเนินชีวิตในสังคม บรรลุเป้าหมายของตนเอง และพัฒนาความรู้และศักยภาพของตนเอง” ^{[ 28 ]}ซึ่งรวมถึงความรู้ด้านการอ่านเขียนสำหรับผู้ใหญ่ 3 ประเภท ได้แก่ ร้อยแก้ว (เช่น บทความในหนังสือพิมพ์) เอกสาร (เช่น ตารางเวลาเดินรถ) และความรู้ด้านการอ่านเขียนเชิงปริมาณ (เช่น การใช้การคำนวณทางคณิตศาสตร์ในโฆษณาสินค้า) ^{[ 29 ] [ 30 ]}

ในแวดวงวิชาการ บางคนมองการรู้หนังสือในเชิงปรัชญามากขึ้น และเสนอแนวคิดเรื่อง "การรู้หนังสือหลายรูปแบบ" ตัวอย่างเช่น พวกเขากล่าวว่า "การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่จากการรู้หนังสือแบบดั้งเดิมที่อิงกับการพิมพ์ไปสู่การรู้หนังสือหลายรูปแบบในศตวรรษที่ 21 สะท้อนให้เห็นถึงผลกระทบของเทคโนโลยีการสื่อสารและมัลติมีเดียต่อลักษณะที่เปลี่ยนแปลงไปของข้อความ ตลอดจนทักษะและอุปนิสัยที่เกี่ยวข้องกับการบริโภค การผลิต การประเมิน และการเผยแพร่ข้อความเหล่านั้น (Borsheim, Meritt, & Reed, 2008, p. 87)" ^{[ 31 ] [ 32 ]}ตามที่นักประสาทวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจMark Seidenbergกล่าวไว้ "การรู้หนังสือหลายรูปแบบ" เหล่านี้ทำให้ผู้สอนสามารถเปลี่ยนหัวข้อจากการอ่านและการเขียนไปเป็น "การรู้หนังสือ" เขากล่าวต่อไปว่า ผู้สอนบางคน เมื่อเผชิญกับคำวิจารณ์เกี่ยวกับวิธีการสอนการอ่าน "ไม่ได้เปลี่ยนแปลงวิธีการปฏิบัติของตน แต่เปลี่ยนหัวข้อ" ^{[ 33 ]}

นอกจากนี้ บางองค์กรอาจรวมทักษะการคำนวณและทักษะเทคโนโลยีแยกกัน แต่ควบคู่ไปกับทักษะการอ่านออกเขียนได้^{[ 34 ]}

นอกจากนี้ ตั้งแต่ทศวรรษ 1940 คำว่าความรู้ด้านการอ่านเขียนมักถูกใช้เพื่อหมายถึงการมีความรู้หรือทักษะในสาขาเฉพาะ (เช่น ความรู้ ด้านคอมพิวเตอร์ ความรู้ ด้านนิเวศวิทยา ความรู้ ด้านสุขภาพความรู้ด้านสื่อความรู้ด้านปริมาณ (ความรู้ด้านตัวเลข ) ^{[ 30 ]}และความรู้ด้านภาพ ) ^{[ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]}

เพื่อให้เข้าใจข้อความ จำเป็นต้องเข้าใจภาษาพูดที่เกี่ยวข้องกับข้อความนั้นด้วย ในลักษณะนี้ ระบบการเขียนจึงแตกต่างจากระบบการสื่อสารเชิงสัญลักษณ์อื่นๆ มากมาย^{[ 39 ]}เมื่อระบบการเขียนได้รับการจัดตั้งขึ้นแล้ว โดยทั่วไปจะเปลี่ยนแปลงช้ากว่าระบบการพูด และมักจะรักษาคุณลักษณะและสำนวนต่างๆ ที่ไม่เป็นที่นิยมในภาษาพูดอีกต่อไป ประโยชน์ที่สำคัญของระบบการเขียนคือความสามารถในการเก็บรักษาบันทึกข้อมูลที่แสดงออกในภาษา ซึ่งสามารถเรียกคืนได้โดยไม่ขึ้นอยู่กับการกระทำเริ่มต้นของการกำหนดรูปแบบ^{[ 39 ]}

การอ่านเพื่อความเพลิดเพลินมีความเชื่อมโยงกับความก้าวหน้าทางสติปัญญาที่เพิ่มขึ้นในด้านคำศัพท์และคณิตศาสตร์ในช่วงวัยรุ่น^{[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]}การอ่านในปริมาณมากอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตมีความเกี่ยวข้องกับความสำเร็จทางวิชาการในระดับสูง^{[ 43 ]}

^{งานวิจัยชี้ให้เห็นว่าการอ่านสามารถ ปรับปรุง}การจัดการความเครียด^{[ 44 ]}ความจำ^{[ 44 ]}สมาธิ^{[ 45 ]}ทักษะการเขียน^{[ 45 ]}และจินตนาการ^[ 46 ^]

ประโยชน์ด้านการรับรู้จากการอ่านยังคงมีอยู่จนถึงวัยกลางคนและวัยชรา^{[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]}

งานวิจัยชี้ให้เห็นว่าการอ่านหนังสือและการเขียนเป็นกิจกรรมกระตุ้นสมองที่สามารถชะลอการเสื่อมถอยทางสติปัญญาในผู้สูงอายุได้^{[ 50 ]}

เมื่อวันที่ 23 เมษายน พ.ศ. 2511 ในระหว่างการกล่าวสุนทรพจน์ในโอกาสการประชุมระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิมนุษยชนที่จัดโดยสหประชาชาติ นายเรเน่ มาเฮอ ผู้อำนวยการใหญ่ของยูเนสโกกล่าวว่า “คนเราต้องอ่านออกก่อน” ^{[ 51 ]}ในปีต่อมา เจมส์ อัลเลน กรรมาธิการการศึกษาของสหรัฐอเมริกาในขณะนั้น ได้ประกาศว่า “ไม่มีลำดับความสำคัญระดับชาติใดที่สูงไปกว่าการให้สิทธิในการอ่านแก่ทุกคนในด้านการศึกษา” ในเวลานั้น ยูเนสโกประเมินว่ามีผู้คนทั่วโลก 750 ล้านคนที่ไม่สามารถอ่านและเขียนได้สมาคมการรู้หนังสือระหว่างประเทศรายงานว่า ตามข้อมูลของยูเนสโก (2017) เด็ก 250 ล้านคนทั่วโลกขาดทักษะการอ่านออกเขียนได้ขั้นพื้นฐาน โดยกล่าวว่า “นี่เป็นประเด็นของความยุติธรรมทางสังคม” ^{[ 52 ]}สิทธิในการอ่านและเขียนได้รับการกล่าวถึงโดยองค์กรต่างๆ มากมาย เช่น คณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแห่งแอฟริกาใต้^{[ 53 ]}

คำตัดสินเป็นเอกฉันท์ของศาลฎีกาแคนาดาเมื่อวันที่ 9 พฤศจิกายน 2012 รับรองว่าการเรียนรู้การอ่านไม่ใช่สิทธิพิเศษ แต่เป็นสิทธิมนุษยชนขั้นพื้นฐานและจำเป็น^{[ 54 ]}ตามมาด้วยรายงานการสอบสวนสิทธิในการอ่านในออนแทรีโอ ประเทศแคนาดา^{[ 55 ]}

นักวิจัยสรุปว่านักเรียนประมาณ 95% สามารถเรียนรู้การอ่านได้ภายในสิ้นปีการศึกษาปีแรกหรือปีที่สอง แต่ในหลายประเทศมีนักเรียนถึง 20% หรือมากกว่านั้นที่ไม่เป็นไปตามความคาดหวังดังกล่าว^{[ 61 ] [ 62 ]}

การศึกษาในปี 2012 ในสหรัฐอเมริกาพบว่า 33% ของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีคะแนนการอ่านต่ำ อย่างไรก็ตาม เด็กกลุ่มนี้คิดเป็น 63% ของเด็กที่ไม่จบการศึกษาระดับมัธยมปลาย ความยากจนยังส่งผลเสียเพิ่มเติมต่ออัตราการจบการศึกษาระดับมัธยมปลายอีกด้วย^{[ 63 ]}

จากรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของประเทศสหรัฐอเมริกาประจำปี 2013 พบว่า ร้อยละ 32 ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ไม่สามารถอ่านได้ในระดับพื้นฐาน ขึ้นไป และ ในปี 2019 ตัวเลขนี้เพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 34 นอกจากนี้ยังพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญตามเชื้อชาติและชาติพันธุ์ (เช่น นักเรียนผิวดำร้อยละ 52 และนักเรียนผิวขาวร้อยละ 23) ดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการแบ่งแยกตามชาติพันธุ์ในปี 2019 และ 2022 ได้ที่นี่หลังจากการปิดโรงเรียนอันเป็นผลกระทบจากการระบาดของโรคโควิด-19ตัวเลขนี้เพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 37 ในปี 2022 และเพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 40 ในปี 2024 ^{[ 64 ] [ 65 ]}เชื่อกันว่านักเรียนที่อ่านได้ต่ำกว่าระดับพื้นฐานขาดการสนับสนุนที่เพียงพอในการทำการบ้าน^{[ 66 ] [ 67 ]}ปัญหานี้รุนแรงขึ้นเนื่องจากครูการศึกษาพิเศษจำนวนมากออกจากสายงานนี้ไปสอนในโรงเรียนทั่วไป^{[ 68 ] [ 69 ]}

จากการศึกษาในปี 2023 ในแคลิฟอร์เนีย พบว่ามีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เพียง 46.6% เท่านั้นที่ผ่านเกณฑ์มาตรฐานการอ่านภาษาอังกฤษ^{[ 70 ] [ 71 ]}รายงานอีกฉบับระบุว่าวัยรุ่นจำนวนมากที่เคยอยู่ในสถานกักกันเยาวชนของแคลิฟอร์เนียได้รับประกาศนียบัตรมัธยมปลายโดยมีทักษะการอ่านในระดับประถมศึกษา “มีเด็กที่ได้รับประกาศนียบัตรมัธยมปลายแต่ไม่สามารถอ่านและเขียนได้” ในช่วงระยะเวลาห้าปี เริ่มตั้งแต่ปี 2018 นักเรียนเหล่านี้ 85% ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลายไม่ผ่านการประเมินการอ่านในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 ^{[ 72 ]}

ในปี 2025 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในรัฐเทนเนสซี 58.3% ไม่ผ่านการทดสอบการอ่าน แม้ว่าจะมีการปรับปรุงจากปีที่แล้วบ้างก็ตาม^{[ 73 ] [ 74 ]}

ในระดับโลก การหยุดชะงักทางการศึกษาในช่วงการระบาดของ COVID-19ทำให้เกิดความบกพร่องทางการเรียนรู้อย่างมากในด้านความสามารถในการอ่านและด้านวิชาการอื่นๆ ปัญหานี้เกิดขึ้นตั้งแต่ช่วงแรกของการรับมือกับการระบาดและยังคงอยู่ต่อไป และเป็นปัญหาใหญ่โดยเฉพาะในกลุ่มเด็กจากครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ^{[ 75 ] [ 76 ]}ในสหรัฐอเมริกา งานวิจัยหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่า หากไม่มีการสนับสนุนเพิ่มเติม มีโอกาสเกือบ 90 เปอร์เซ็นต์ที่เด็กที่อ่านไม่เก่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะยังคงอ่านไม่เก่งต่อไป^{[ 77 ]} ภายในปี 2026 เด็กที่เกิดในช่วงการระบาดของ COVID-19 จะเข้าเรียนอนุบาล จากการศึกษาหนึ่งพบว่า ครูรายงานว่านักเรียนเหล่านั้นไม่ได้มีความสามารถในการรับรู้เสียงในภาษาอังกฤษดีเท่ากับนักเรียนเมื่อ 5 ปีก่อน^{[ 78 ]}รายงานอีกฉบับจากสหรัฐอเมริการะบุว่า เด็กที่เกิดในช่วงการระบาดมีผลการอ่านลดลง 1 เดือนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ซึ่งบ่งชี้ถึงปัญหาเชิงระบบ^{[ 79 ]}

ในแคนาดา มีรายงานว่า ในรัฐออนแทรีโอนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 26 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ (นักเรียนที่มีแผนการศึกษาเฉพาะบุคคล) ร้อยละ 51 ไม่ผ่านเกณฑ์มาตรฐานการอ่านของรัฐในปี 2025 ^{[ 80 ]}รัฐโนวาสโกเชียรายงานว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 26 ไม่ผ่านเกณฑ์มาตรฐานการอ่านของรัฐในปี 2025 ^{[ 81 ]}รัฐนิวบรัน สวิก รายงานว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ร้อยละ 39.5 และ 21.7 ไม่ผ่านเกณฑ์ระดับความสำเร็จด้านความเข้าใจในการอ่าน ตามลำดับ ในปี 2025 ^{[ 82 ]}รัฐนิวฟาวนด์แลนด์และแลบราดอร์รายงานว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 44 มีผลการอ่านต่ำกว่าเกณฑ์ที่คาดหวัง^{[ 83 ]}ในรัฐพรินซ์เอ็ดเวิร์ดไอส์แลนด์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 26 ไม่ผ่านเกณฑ์ที่คาดหวังด้านความเข้าใจในการอ่าน^{[ 84 ]}

การศึกษาความก้าวหน้าในการอ่านออกเขียนได้ระดับนานาชาติ ( PIRLS ) เผยแพร่ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 50 ประเทศ^{[ 85 ]}ห้าประเทศที่มีคะแนนเฉลี่ยการอ่านโดยรวมสูงสุด ได้แก่ สหพันธรัฐรัสเซีย สิงคโปร์ เขตบริหารพิเศษฮ่องกง ไอร์แลนด์ และฟินแลนด์ ประเทศอื่นๆ ได้แก่ อังกฤษ อันดับที่ 10 สหรัฐอเมริกา อันดับที่ 15 ออสเตรเลีย อันดับที่ 21 แคนาดา อันดับที่ 23 และนิวซีแลนด์ อันดับที่ 33 ^{[ 86 ] [ 87 ] [ 88 ]}

นักเรียนที่มีอายุมากกว่าหลายคนมีทักษะการอ่านที่ล้าหลังและ "ซ่อนตัวอยู่ต่อหน้าต่อตา" รายงานของRAND Corporationระบุว่า 44% ของครูในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6 กล่าวว่านักเรียนของพวกเขามักจะหรือเกือบจะมีปัญหาในการอ่านเนื้อหาในชั้นเรียนเสมอ 97% ของครูปรับเปลี่ยนวิธีการสอนเพื่อรองรับปัญหานี้^{[ 89 ] [ 90 ] [ 91 ]}ตามที่ครูระบุ สาเหตุบางประการ ได้แก่ การขาดแรงจูงใจหรือความสนใจในการอ่าน (28%) และนักเรียนอ่านไม่คล่องแคล่วหรืออัตโนมัติเพียงพอ (19%) ^{[ 92 ]} รายงานบางฉบับของสหรัฐฯ ในปี 2025 พบว่า 58% ของครูระบุว่า 25% หรือมากกว่าของนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายมีปัญหาเกี่ยวกับทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานรายงานล่าสุดระบุว่า 10% ของนักเรียนกำลังดิ้นรนอย่างมากกับการถอดรหัสพยางค์เดียว และอย่างน้อย 40% ของนักเรียนมัธยมต้นกำลังดิ้นรนกับการถอดรหัสที่ซับซ้อน^{[ 93 ]}

นอกจากนี้ ครูสอนภาษาอังกฤษ/ศิลปะการใช้ภาษาในโรงเรียนมัธยมต้นมักขาดการฝึกอบรมทักษะการอ่านเขียนขั้นพื้นฐาน^{[ 94 ] [ 95 ] [ 96 ] [ 97 ]}ยิ่งไปกว่านั้น นักการศึกษาและนักวิจัยกล่าวว่าไม่มีแหล่งข้อมูลมากนักที่ออกแบบมาเพื่อสอนทักษะการถอดรหัสให้กับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า และจากการสำรวจของ EdWeek พบว่ามีเพียงหนึ่งในสามของครูในโรงเรียนมัธยมปลายเท่านั้นที่กล่าวว่าโรงเรียนของพวกเขามีเวลาเฉพาะสำหรับการแก้ไขปัญหาการอ่าน^{[ 98 ]}

ปัญหาที่นักเรียนระดับมัธยมต้นและมัธยมปลายประสบความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความในระดับชั้นเรียน อาจมีรากฐานมาจากสิ่งที่เรียกว่าเกณฑ์การถอดรหัส กล่าวโดยง่ายคือ นักเรียนบางคนขาดทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานที่เพียงพอ ซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถถอดรหัสคำได้อย่างถูกต้อง นักวิจัยบางคนแนะนำว่าวิธีแก้ปัญหาคือการใช้แบบทดสอบคัดกรอง"เพื่อระบุตัวนักเรียนที่ต้องการการสนับสนุนด้านการสอนอย่างต่อเนื่องในทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน"หากจำเป็น นักเรียนอาจต้องได้รับการฝึกอบรมทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานเพิ่มเติมจนถึงระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 หรือมากกว่านั้น^{[ 103 ]}

ระหว่างปี 2013 ถึง 2024 รัฐของสหรัฐอเมริกา 40 รัฐและเขตปกครองพิเศษโคลัมเบียได้ผ่านกฎหมายหรือนำนโยบายใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการสอนการอ่านตามหลักฐานเชิงประจักษ์มาใช้^{[ 104 ] [ 105 ]}ในปี 2023 นครนิวยอร์กได้กำหนดให้โรงเรียนต้องสอนการอ่านโดยเน้นที่การออกเสียงในเมืองนั้น นักเรียนน้อยกว่าครึ่งหนึ่งจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 ทำคะแนนได้ระดับความสามารถในการสอบการอ่านของรัฐ นักเรียนผิวดำและเชื้อสายฮิสแปนิกมากกว่า 63% ไม่ผ่านเกณฑ์^{[ 106 ]}ในปี 2025 คะแนนการอ่านดีขึ้น นักเรียนทั้งหมด 56.3% ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 อ่านได้ในระดับความสามารถ นักเรียนผิวดำและเชื้อสายฮิสแปนิกก็มีการพัฒนาเช่นกัน โดย 47% และ 43.5% ตามลำดับ อ่านได้ในระดับความสามารถ^{[ 107 ] [ 108 ]}

เพื่อตอบสนองความต้องการทรัพยากรสำหรับผู้อ่านที่มีอายุมากที่ประสบปัญหา หลายองค์กรได้เสนอการสนับสนุนด้านวัสดุ^{[ 109 ] [ 110 ] [ 111 ] [ 112 ]}

โครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ( PISA ) วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนอายุ 15 ปีในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และการอ่าน^{[ 113 ]}อย่างไรก็ตาม นักวิจารณ์กล่าวว่า PISA มีข้อบกพร่องพื้นฐานในมุมมองพื้นฐานเกี่ยวกับการศึกษา การนำไปใช้ การตีความ และผลกระทบต่อการศึกษาทั่วโลก^{[ 114 ] [ 115 ] [ 116 ]}

ระดับการอ่านของผู้ใหญ่ อายุ 16–65 ปี ใน 39 ประเทศ ได้รับการรายงานโดยโครงการประเมินความสามารถของผู้ใหญ่ระดับนานาชาติ (PIAAC) ^{[ 117 ]}ระหว่างปี 2011 ถึง 2018 PIAAC รายงานเปอร์เซ็นต์ของผู้ใหญ่ที่อ่านได้ในระดับหนึ่งหรือต่ำกว่า (ระดับต่ำสุดจากห้าระดับ) ตัวอย่างเช่น ญี่ปุ่น 4.9%, ฟินแลนด์ 10.6%, เนเธอร์แลนด์ 11.7%, ออสเตรเลีย 12.6%, สวีเดน 13.3%, แคนาดา 16.4%, อังกฤษ (สหราชอาณาจักร) 16.4% และสหรัฐอเมริกา 16.9% ^{[ 118 ]}

ตามข้อมูลของธนาคารโลกเด็ก 53% ในประเทศที่มีรายได้ต่ำและปานกลางประสบปัญหา 'ความยากจนทางการเรียนรู้' ในปี 2019 โดยใช้ข้อมูลจาก สถาบันสถิติ ของยูเนสโกพวกเขาได้เผยแพร่รายงานชื่อEnding Learning Poverty: What will it take [ ^{119 ] ความ}ยากจนทางการเรียนรู้ถูกนิยามว่าไม่สามารถอ่านและเข้าใจข้อความง่ายๆ ได้เมื่ออายุ 10 ปี

แม้ว่าพวกเขาจะกล่าวว่าทักษะพื้นฐานทั้งหมดมีความสำคัญ รวมถึงการอ่าน การคำนวณ ความสามารถในการใช้เหตุผลขั้นพื้นฐาน ทักษะทางสังคมและอารมณ์ และอื่นๆ แต่พวกเขากลับเน้นไปที่การอ่านเป็นพิเศษ พวกเขาให้เหตุผลว่าความสามารถในการอ่านเป็นตัวชี้วัดการเรียนรู้ที่เข้าใจง่าย เป็นประตูสู่การเรียนรู้ในทุกด้าน และสามารถใช้เป็นตัวแทนของการเรียนรู้พื้นฐานในวิชาอื่นๆ ได้

พวกเขาเสนอหลักการสำคัญ 5 ประการเพื่อลดความเหลื่อมล้ำทางการเรียนรู้:

1. ผู้เรียนมีความพร้อมและมีแรงจูงใจในการเรียนรู้
2. ครูในทุกระดับมีประสิทธิภาพและได้รับการยกย่อง
3. ห้องเรียนมีอุปกรณ์ครบครันสำหรับการเรียนรู้
4. โรงเรียนเป็นพื้นที่ปลอดภัยและเปิดกว้างสำหรับทุกคน และ
5. ระบบการศึกษาได้รับการบริหารจัดการอย่างดี

องค์กรต่อไปนี้ทำการวัดและรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านในสหรัฐอเมริกาและในระดับนานาชาติ:

PIRLS - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

การศึกษาความก้าวหน้าในการอ่านออกเขียนได้ระดับนานาชาติ ( PIRLS ) เป็นการศึกษาระดับนานาชาติเกี่ยวกับความสำเร็จในการอ่าน (ความเข้าใจ) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ^{[ 138 ]}ออกแบบมาเพื่อวัดความสำเร็จในการอ่านออกเขียนได้ของเด็ก เพื่อเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการศึกษาแนวโน้มความสำเร็จในอนาคต และเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้การอ่านของเด็กทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน รายงาน PIRLS ปี 2021 แสดงความสำเร็จในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แยกตามประเทศในสองประเภท (วรรณกรรมและข้อมูล) สิบประเทศที่มีคะแนนเฉลี่ยการอ่านโดยรวมสูงสุด (พร้อมคะแนน) ได้แก่ สิงคโปร์ (587) ไอร์แลนด์ (577) เขตบริหารพิเศษฮ่องกง (573) สหพันธรัฐรัสเซีย (567) ไอร์แลนด์เหนือ (566) อังกฤษ (สหราชอาณาจักร) (558) โครเอเชีย (557) ลิทัวเนีย (552) ฟินแลนด์ (549) และโปแลนด์ (549) ประเทศอื่นๆ ได้แก่ สหรัฐอเมริกา (548) อันดับที่ 11 และออสเตรเลีย (548) อันดับที่ 13 ในบรรดาผู้เข้าร่วมการเปรียบเทียบมาตรฐาน ได้แก่ จังหวัดทั้งสี่ของแคนาดา ได้แก่ อัลเบอร์ตา (539), บริติชโคลัมเบีย (535), นิวฟาวนด์แลนด์และแลบราดอร์ (523) และควิเบก (551) จังหวัดที่ใหญ่ที่สุดคือออนแทรีโอ ไม่ได้เข้าร่วม^{[ 139 ] [ 140 ]}

อันดับ	ประเทศ - 2021	คะแนนเฉลี่ย ของมาตราส่วน [ 141 ]	การเปลี่ยนแปลงในช่วง 5 ปี
1	สิงคโปร์	587	11 คะแนน
2	ไอร์แลนด์	577	10 คะแนน
3	ฮ่องกง	573	4 คะแนน
4	รัสเซีย	567	14 คะแนน
5	ไอร์แลนด์เหนือ	566	1 คะแนน
6	อังกฤษ[ก]	558	1 คะแนน
7	โครเอเชีย	557	ไม่มีข้อมูล
8	ลิทัวเนีย	552	4 คะแนน
9	ฟินแลนด์	549	17 คะแนน
9	โปแลนด์	549	16 คะแนน
11	สหรัฐอเมริกา	548	1 คะแนน
12	ไต้หวันจีน	544	15 คะแนน
12	สวีเดน	544	11 คะแนน
14	ออสเตรเลีย[ก]	540	4 คะแนน
14	บัลแกเรีย	539	13 คะแนน
14	สาธารณรัฐเช็ก	539	4 คะแนน
17	ฮังการี	539	15 คะแนน
17	เดนมาร์ก	539	8 คะแนน
17	นอร์เวย์[ข]	539	20 คะแนน
20	อิตาลี	537	11 คะแนน
21	มาเก๊า	536	10 คะแนน
22	ออสเตรีย	530	11 คะแนน
23	สโลวาเกีย	529	6 คะแนน
24	ลัตเวีย	528	30 คะแนน
25	เนเธอร์แลนด์	527	18 คะแนน
26	เยอรมนี	524	13 คะแนน
27	นิวซีแลนด์	521	2 คะแนน
27	สเปน	521	7 คะแนน
29	โปรตุเกส	520	8 คะแนน
29	สโลวีเนีย	520	22 คะแนน
30	มอลตา	515	63 คะแนน
31	ฝรั่งเศส	514	3 คะแนน
31	เซอร์เบีย	514	ไม่มีข้อมูล
33	แอลเบเนีย	513	ไม่มีข้อมูล
34	ไซปรัส	511	ไม่มีข้อมูล
34	เบลเยียม ( เฟลมิช )	511	14 คะแนน
36	อิสราเอล[ก]	510	20 คะแนน
37	คาซัคสถาน	504	32 คะแนน
จุดศูนย์กลางมาตราส่วน PIRLS		500
38	ไก่งวง	496	ไม่มีข้อมูล
39	เบลเยียม ( ภาษาฝรั่งเศส )	494	3 คะแนน
39	จอร์เจีย	494	6 คะแนน
41	มอนเตเนโกร	487	ไม่มีข้อมูล
42	กาตาร์	485	43 คะแนน
43	สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์	483	33 คะแนน
44	บาห์เรน	458	12 คะแนน
45	ซาอุดีอาระเบีย	449	19 คะแนน
46	มาซิโดเนียเหนือ	442	ไม่มีข้อมูล
47	อาเซอร์ไบจาน	440	32 คะแนน
48	อุซเบกิสถาน	437	ไม่มีข้อมูล
49	โอมาน	429	11 คะแนน
50	โคโซโว	421	ไม่มีข้อมูล
51	บราซิล[ก]	419	ไม่มีข้อมูล
52	อิหร่าน[ก]	413	15 คะแนน
53	จอร์แดน	381	ไม่มีข้อมูล
54	อียิปต์	378	48 คะแนน
55	โมร็อกโก	372	14 คะแนน
56	แอฟริกาใต้[ก]	288	32 คะแนน
ผู้เข้าร่วมการเปรียบเทียบมาตรฐาน
–	มอสโก (รัสเซีย )	598	14 คะแนน
–	ดูไบ (สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ )	552	37 คะแนน
–	ควิเบก (แคนาดา )	551	4 คะแนน
–	อัลเบอร์ตา (แคนาดา )	539	ไม่มีข้อมูล
–	บริติชโคลัมเบีย (แคนาดา )	535	ไม่มีข้อมูล
–	นิวฟาวนด์แลนด์และแลบราดอร์ (แคนาดา )	523	ไม่มีข้อมูล
–	อาบูดาบี (สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ )	440	26 คะแนน
–	แอฟริกาใต้[ก] [ค]	384	ไม่มีข้อมูล

คำอธิบายตาราง

การประเมินผลนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ล่าช้า โดยเริ่มตั้งแต่ต้นปีการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

1. 1 2 3 4 5 6 7ประเมินผลช้ากว่ากำหนดเดิมหนึ่งปี
2. ↑นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
3. ↑นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

PISA - นักเรียนอายุ 15 ปี

โครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนอายุ 15 ปีในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และการอ่าน^{[ 113 ]}ในปี 2018 จาก 79 ประเทศ/เขตเศรษฐกิจที่เข้าร่วม โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียนในปักกิ่ง เซี่ยงไฮ้ เจียงซูและเจ้อเจียง (จีน) และสิงคโปร์ มีผลการเรียนดีกว่านักเรียนจากประเทศอื่นๆ ในด้านการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ 21 ประเทศมีคะแนนการอ่านสูงกว่าคะแนนเฉลี่ยของ OECD และคะแนนหลายๆ คะแนนไม่มีความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญ^{[ 142 ] [ 143 ]}

อย่างไรก็ตาม นักวิจารณ์กล่าวว่า PISA มีข้อบกพร่องพื้นฐานในมุมมองพื้นฐานเกี่ยวกับการศึกษา การนำไปใช้ การตีความ และผลกระทบต่อการศึกษาทั่วโลก^{[ 114 ]}ในปี 2014 นักวิชาการกว่า 100 คนจากทั่วโลกเรียกร้องให้ระงับ PISA ชั่วคราว^{[ 115 ] [ 116 ]}ตามหนังสือปี 2023 ระบุว่า PISA ล้มเหลวในภารกิจ โดยชี้ให้เห็นว่าผลลัพธ์ของนักเรียนที่ทรงตัวและข้อบกพร่องของนโยบายมีส่วนเกี่ยวข้องอย่างมากกับอคติทางอุดมการณ์โดยนัยของ PISA อุปสรรคเชิงโครงสร้าง เช่น การสนับสนุนของสหภาพแรงงาน และความขัดแย้งทางผลประโยชน์^{[ 144 ]}

NRP ระบุส่วนประกอบห้าประการของการสอนการอ่านที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่การตระหนักรู้เสียงพยัญชนะ การออกเสียง ความคล่องแคล่ว คำศัพท์ และความเข้าใจและสรุปว่า การสอน การออกเสียงอย่างเป็นระบบมีประสิทธิภาพมากกว่าการสอนการออกเสียงแบบไม่เป็นระบบหรือการสอนการออกเสียงที่ไม่มีเลย^{[ 149 ]}

รายงานนี้สนับสนุนการใช้ระบบการสอนการออกเสียง^{[ 150 ]}

รายงาน Rose สนับสนุน การสอนโฟนิก ส์แบบสังเคราะห์อย่างเป็นระบบ^{[ 151 ]}

รายงาน R2R จากคณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแห่งออนแทรีโอ (OHRC) ระบุว่าครูจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการสอนตามหลักฐานเชิงประจักษ์ และสรุปว่าการอ่านออกเขียนได้แบบมีโครงสร้าง "เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนการอ่านในระยะเริ่มต้น" ^{[ 55 ] [ 152 ] [ 153 ] [ 154 ] [ 155 ]}

ภาษาพูดเป็นรากฐานของการเรียนรู้การอ่าน (นานก่อนที่เด็กจะเห็นตัวอักษรใดๆ) และความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างทางเสียงของภาษาเป็นตัวบ่งชี้ที่ดีของความสามารถในการอ่านในระยะเริ่มต้น ภาษาพูดมีบทบาทเด่นในช่วงวัยเด็กส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม ในที่สุดการอ่านก็จะตามทันและแซงหน้าภาษาพูด^{[ 169 ] [ 170 ] [ 171 ] [ 172 ] [ 173 ]}

เมื่อถึงวันเกิดปีแรก เด็กส่วนใหญ่ได้เรียนรู้เสียงทั้งหมดในภาษาพูดแล้ว อย่างไรก็ตาม พวกเขาต้องใช้เวลานานกว่าในการเรียนรู้รูปแบบเสียงของคำและเริ่มพัฒนาคำศัพท์ในการพูด^{[ 12 ]}

เด็ก ๆ เรียนรู้ภาษาพูดได้ภายในเวลาไม่กี่ปี เด็กที่เรียนภาษาอังกฤษในช่วงอายุ 5-6 ขวบจะมีคำศัพท์ 2,500 ถึง 5,000 คำ และเพิ่มขึ้นปีละ 5,000 คำในช่วงหลายปีแรกของการเรียน อัตราการเรียนรู้ที่รวดเร็วนี้ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการสอนที่พวกเขาได้รับ แต่เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าความหมายของคำศัพท์ใหม่สามารถอนุมานได้เพราะมันปรากฏในบริบทเดียวกันกับคำศัพท์ที่คุ้นเคย (เช่น คำว่าlionมักจะเห็นคู่กับ คำว่า cowardlyและking ) ^{[ 174 ]}ดังที่John Rupert Firth นักภาษาศาสตร์ชาวอังกฤษ กล่าวไว้ว่า "คุณจะรู้จักคำศัพท์ได้จากบริบทที่มันปรากฏอยู่"

สภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่อาจส่งผลกระทบต่อความสามารถในการเรียนรู้ทักษะการอ่านได้เช่นกัน เด็กที่สัมผัสกับมลภาวะทางเสียงเรื้อรังเป็นประจำ เช่น เสียงจราจรบนทางหลวง พบว่ามีความสามารถในการแยกแยะเสียงพยัญชนะ (เสียงในภาษาพูด) ลดลง รวมถึงมีคะแนนการอ่านในการทดสอบมาตรฐานต่ำลงด้วย^{[ 175 ]}

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะพูดอย่างเป็นธรรมชาติ – โดยการฟังคนอื่นพูด อย่างไรก็ตาม การอ่านไม่ใช่กระบวนการที่เป็นธรรมชาติ และเด็กหลายคนจำเป็นต้องเรียนรู้การอ่านผ่านกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับ "คำแนะนำและข้อเสนอแนะอย่างเป็นระบบ" ^{[ 178 ] [ 179 ] [ 180 ] [ 181 ]}

ดังนั้น “การอ่านให้เด็กฟังจึงไม่เหมือนกับการสอนเด็กให้อ่าน” ^{[ 182 ]}การศึกษาในเด็กวัยประถมศึกษาชี้ให้เห็นว่า การให้เด็กอ่านเองแทนที่จะให้คนอื่นอ่านให้ฟัง เป็นวิธีที่ดีกว่าในการพัฒนาทักษะการอ่าน^{[ 183 ]}

อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานบางอย่างที่แสดงว่า "การอ่านร่วมกัน" กับเด็ก ๆ ช่วยปรับปรุงการอ่านได้ หากเด็ก ๆ ให้ความสนใจกับคำบนหน้ากระดาษขณะที่กำลังอ่านให้ฟัง^{[ 176 ] [ 177 ]}

อย่างไรก็ตาม การอ่านหนังสือให้เด็กฟังมีความสำคัญเพราะเป็นการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กกับกิจกรรมการอ่าน ดึงดูดความสนใจเด็ก ขยายความรู้เกี่ยวกับภาษาพูด และเสริมสร้างความสามารถทางภาษาของเด็กด้วยการได้ยินคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ใหม่ๆ^{[ 42 ]}

มีการถกเถียงกันอยู่บ้างเกี่ยวกับช่วงอายุที่เหมาะสมที่สุดในการสอนเด็กให้รู้จักอ่านหนังสือ

โครงการมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางแห่งสหรัฐอเมริกา (CCSS) มีมาตรฐานสำหรับทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานในระดับอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งรวมถึงการสอนแนวคิดเกี่ยวกับการพิมพ์ การรับรู้เสียง การออกเสียง การจดจำคำ และความคล่องแคล่ว^{[ 184 ]}อย่างไรก็ตาม นักวิจารณ์บางคนของ CCSS กล่าวว่า "การบรรลุมาตรฐานการอ่านมักต้องใช้เวลาฝึกฝนและแบบฝึกหัดเป็นเวลานาน และลดทอนพื้นที่การเรียนรู้ที่สำคัญอื่นๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมศึกษา ศิลปะ ดนตรี และการเล่นอย่างสร้างสรรค์" ^{[ 185 ]} ข้อมูล PISA 2007ของ OECD จาก 54 ประเทศแสดงให้เห็นว่า "ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างอายุเข้าเรียน ... และความสำเร็จในการอ่านเมื่ออายุ 15 ปี" ^{[ 186 ]}นอกจากนี้ การศึกษาของเยอรมันในโรงเรียนอนุบาล 50 แห่งได้เปรียบเทียบเด็กที่อายุ 5 ขวบซึ่งใช้เวลาหนึ่งปี "มุ่งเน้นด้านวิชาการ" หรือ "มุ่งเน้นด้านศิลปะและการเล่น" และพบว่าเมื่อเวลาผ่านไปทั้งสองกลุ่มมีทักษะการอ่านที่แยกจากกันไม่ได้^{[ 187 ]}ผู้เขียนสรุปว่าผลของการอ่านตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นเปรียบเสมือน "การรดน้ำสวนก่อนพายุฝน การรดน้ำก่อนหน้านั้นจะถูกพายุฝนบดบังจนมองไม่เห็น การรดน้ำนั้นสิ้นเปลืองน้ำอันมีค่า และการรดน้ำนั้นทำให้คนสวนละเลยงานเตรียมการที่สำคัญอื่นๆ" ^{[ 186 ]}

นักวิชาการบางคนสนับสนุนแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสมตามพัฒนาการ (DAP) ซึ่งการสอนการอ่านอย่างเป็นทางการจะเริ่มเมื่อเด็กอายุประมาณหกหรือเจ็ดขวบ และเพื่อสนับสนุนทฤษฎีนี้ บางคนชี้ให้เห็นว่าเด็กในฟินแลนด์เริ่มเข้าเรียนเมื่ออายุเจ็ดขวบ (ฟินแลนด์อยู่ในอันดับที่ 5 ของผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของ PIRLS ปี 2016) ^{[ 188 ]}ในการอภิปรายเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลเชิงวิชาการ ศาสตราจารย์ด้านพัฒนาการเด็กเดวิด เอลไคนด์ได้โต้แย้งว่า เนื่องจาก "ไม่มีงานวิจัยที่แน่ชัดที่แสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมทางวิชาการในวัยเด็กนั้นเหนือกว่า (หรือแย่กว่า) รูปแบบการศึกษาปฐมวัยแบบดั้งเดิมที่เน้นการลงมือปฏิบัติจริง" นักการศึกษาควรคำนึงถึงแนวทางการพัฒนาที่ให้เด็กเล็กมีเวลาและโอกาสมากมายในการสำรวจโลกธรรมชาติด้วยตนเอง^{[ 189 ]}เอลไคนด์เน้นย้ำหลักการที่ว่า "การศึกษาปฐมวัยต้องเริ่มต้นที่ตัวเด็ก ไม่ใช่ที่เนื้อหาที่จะสอน" ^{[ 189 ]}ในการตอบสนองGrover J. Whitehurstผู้อำนวยการศูนย์นโยบายการศึกษา Brown (ส่วนหนึ่งของสถาบัน Brookings ) ^{[ 190 ]}กล่าวว่า David Elkind พึ่งพาปรัชญาการศึกษามากเกินไป แทนที่จะพึ่งพาวิทยาศาสตร์และการวิจัย เขากล่าวต่อไปว่าแนวทางการศึกษา "จะตกอยู่ในวัฏจักรของกระแสและความคิดตามแฟชั่น" จนกว่าจะมีพื้นฐานมาจากการปฏิบัติที่อิงตามหลักฐาน มากขึ้น ^{[ 191 ]}

ในเรื่องผลการเรียนของฟินแลนด์ ดังที่นักวิจัยบางท่านชี้ให้เห็น เด็กชาวฟินแลนด์ต้องเข้าร่วมการศึกษาปฐมวัยภาคบังคับฟรีเป็นเวลาหนึ่งปีก่อนเริ่มเรียน และส่วนใหญ่สามารถอ่านหนังสือได้ก่อนเริ่มเรียน^{[ 192 ] [ 193 ]}และในส่วนที่เกี่ยวกับการปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการ (DPA) ในปี 2019 สมาคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาเด็กปฐมวัยวอชิงตัน ดี.ซี. ได้เผยแพร่ร่างเอกสารแสดงจุดยืนเกี่ยวกับ DPA โดยระบุว่า "ความคิดที่ว่าเด็กเล็กยังไม่พร้อมสำหรับเนื้อหาวิชาการนั้นเป็นความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 3 เนื้อหาวิชาเกือบทั้งหมดสามารถสอนได้ในวิธีที่มีความหมายและน่าสนใจสำหรับเด็กแต่ละคน" ^{[ 194 ]}และนักวิจัยจากสถาบันเพื่อความสำเร็จของศักยภาพมนุษย์กล่าวว่าเป็นความเชื่อผิดๆ ที่ว่าเด็กที่อ่านหนังสือได้เร็วจะเบื่อหรือกลายเป็นคนสร้างปัญหาในโรงเรียน^{[ 195 ]}

นักวิจัยและนักการศึกษาอื่นๆ สนับสนุนการสอนการอ่านออกเขียนได้ในปริมาณจำกัดในช่วงอายุสี่และห้าขวบ นอกเหนือจากกิจกรรมกระตุ้นสติปัญญาที่ไม่ใช่เชิงวิชาการ^{[ 196 ]}

การทบทวนวรรณกรรมทางวิชาการโดยมูลนิธิ Education Endowmentในสหราชอาณาจักรพบว่า การเริ่มต้นการสอนการอ่านออกเขียนได้ในระดับก่อนวัยเรียนนั้น "ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีผลเชิงบวกต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ในระยะเริ่มต้นอย่างสม่ำเสมอ" ^{[ 197 ]}และ "การเริ่มต้นการศึกษาปฐมวัยตั้งแต่อายุยังน้อยดูเหมือนจะมีผลกระทบเชิงบวกสูงต่อผลลัพธ์การเรียนรู้" ^{[ 198 ]}ซึ่งสนับสนุนแนวปฏิบัติมาตรฐานในปัจจุบันของสหราชอาณาจักร ซึ่งรวมถึงการพัฒนาความตระหนักรู้ด้านเสียงของเด็กในระดับก่อนวัยเรียนและการสอนการอ่านตั้งแต่อายุสี่ขวบ

การศึกษาในชิคาโกรายงานว่าโครงการการศึกษาปฐมวัยสำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยคาดว่าจะสร้างผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจได้ 4 ถึง 11 ดอลลาร์ตลอดช่วงชีวิตของเด็กต่อทุกๆ ดอลลาร์ที่ใช้ไปในโครงการในตอนแรก ตามการวิเคราะห์ต้นทุนและผลประโยชน์ที่ได้รับทุนสนับสนุนจากสถาบันสุขภาพแห่งชาติโครงการนี้มีครูผู้สอนที่ได้รับการรับรองและมีการสอน "การอ่านและคณิตศาสตร์ กิจกรรมกลุ่ม และการทัศนศึกษาเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 9 ปี" ^{[ 199 ] [ 200 ]}

ดูเหมือนว่าจะไม่มีงานวิจัยที่แน่ชัดเกี่ยวกับ "ช่วงเวลาที่เหมาะสม" ในการเริ่มต้นการสอนการอ่าน^{[ 193 ]}อย่างไรก็ตาม ก็ไม่มีงานวิจัยที่แน่ชัดที่บ่งชี้ว่าการเริ่มต้นเร็วเกินไปจะก่อให้เกิดอันตรายใดๆนักวิจัยและนักการศึกษา Timothy Shanahanแนะนำว่า "เริ่มสอนการอ่านตั้งแต่คุณมีเด็กให้สอน และให้ความสนใจกับการตอบสนองของพวกเขาต่อการสอนนี้ ทั้งในแง่ของความสามารถในการเรียนรู้สิ่งที่คุณสอน และความสุขและความกระตือรือร้นของพวกเขา หากคุณยังไม่ได้เริ่มต้น อย่ารู้สึกผิด แค่เริ่มลงมือทำ" ^{[ 193 ]}

นักวิจัยด้านการศึกษาบางคนแนะนำให้สอนองค์ประกอบการอ่านต่างๆ ตามระดับชั้นที่เฉพาะเจาะจง^{[ 201 ]} ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างหนึ่งจาก Carol Tolman, Ed.D. และ Louisa Moats, Ed.D. ซึ่งสอดคล้องกับ โครงการมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของสหรัฐอเมริกาในหลายๆ ด้าน: ^{[ 184 ]}

เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนในสหรัฐอเมริกาที่ไม่สามารถทำคะแนนได้ตามหรือสูงกว่าระดับการอ่านขั้นพื้นฐานของรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของประเทศ ได้แก่ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (37% ในปี 2022) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 (30% ในปี 2022) และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 (30% ในปี 2019) ^{[ 202 ]}ด้วยเหตุนี้ ครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาหลายคนจึงจัดสรรเวลาเรียนบางส่วนให้กับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน^{[ 203 ]}

แผนภูมิต่อไปนี้แสดงเปอร์เซ็นต์ของครูสอนวิชาภาษาอังกฤษระดับ K-12 ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการอ่านพื้นฐานกับนักเรียน (เช่น การมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทักษะการอ่านพื้นฐานเป็นเวลานานกว่าสองสามนาทีภายในห้าบทเรียนที่ผ่านมา) ^{[ 204 ]}

ครูสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาในรัฐที่มีกฎหมายเกี่ยวกับการอ่านมีแนวโน้มที่จะรายงานว่ามีส่วนร่วมกับนักเรียนในกิจกรรมเหล่านี้บ่อยกว่าครูสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาในรัฐที่ไม่มีกฎหมายดังกล่าว แม้ว่าจะมีเพียงหนึ่งในสี่ของรัฐที่มีกฎหมายเหล่านี้เท่านั้นที่มีข้อกำหนดเกี่ยวกับการสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษา^{[ 205 ]}

ระยะก่อนการอ่านที่กำลังเกิดขึ้น หรือที่เรียกว่าความพร้อมในการอ่านมักจะกินเวลาประมาณห้าปีแรกของชีวิตเด็ก^{[ 215 ]}โดยทั่วไปเด็กจะพูดคำแรกๆ ได้ก่อนวันเกิดปีแรก^{[ 216 ]}นักการศึกษาและผู้ปกครองช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน^{[ 217 ]}

การอ่านหนังสือให้เด็กฟังช่วยให้พวกเขาพัฒนาคำศัพท์ ความรักในการอ่าน และความตระหนักรู้ทางเสียง (phonemic awareness ) กล่าวคือ ความสามารถในการได้ยินและจัดการกับเสียงแต่ละเสียง ( phonemes ) ของภาษาพูด เด็กๆ มักจะ "อ่าน" เรื่องราวที่พวกเขาจำได้ อย่างไรก็ตาม ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 นักวิจัยของสหรัฐอเมริกาพบว่าวิธีการอ่านหนังสือให้เด็กฟังแบบดั้งเดิมนั้นแทบไม่มีผลต่อความสามารถในการอ่านในภายหลังของเด็กเลย เพราะเด็กๆ ใช้เวลาดูตัวหนังสือค่อนข้างน้อย แต่ในโปรแกรมการอ่านร่วมกันกับเด็กอายุสี่ขวบ ครูพบว่าการดึงความสนใจของเด็กไปที่ตัวอักษรและคำ (เช่น การพูดหรือการชี้ไปที่คำ) ทำให้เกิดความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการอ่าน การสะกดคำ และความเข้าใจในระยะเริ่มต้น^{[ 218 ] [ 177 ] [ 219 ] [ 220 ]}

ผู้อ่านมือใหม่ยังคงพัฒนาการรับรู้เสียงและตระหนักว่าตัวอักษร ( กราฟีม ) เชื่อมโยงกับเสียง ( โฟนีม ) ของภาษา ซึ่งเรียกว่าการถอดรหัสการออกเสียงและหลักการของตัวอักษร^{[ 221 ]}พวกเขาอาจจดจำรูปแบบตัวอักษรที่พบบ่อยที่สุดและคำศัพท์ที่ใช้บ่อยบางคำที่ไม่จำเป็นต้องเป็นไปตามกฎการออกเสียงพื้นฐาน (เช่นhave และ who ) อย่างไรก็ตามเป็นความเข้าใจผิดที่จะสันนิษฐานว่าผู้อ่านเข้าใจความหมายของข้อความเพียงเพราะพวกเขาสามารถถอดรหัสได้ คำศัพท์และความเข้าใจภาษาพูดก็เป็นส่วนสำคัญของการเข้าใจข้อความเช่นกัน ดังที่อธิบายไว้ในมุมมองการอ่านแบบง่าย เชือกการอ่านของสกา ร์โบโรห์และแบบจำลองมุมมองการอ่าน เชิงรุก การอ่านและการพูดมีความสัมพันธ์กัน การอ่านส่งเสริมการพัฒนาคำศัพท์ และคำศัพท์ที่หลากหลายมากขึ้นช่วยให้การอ่านมีทักษะ^{[ 222 ]}

การเปลี่ยนผ่านจากขั้นผู้อ่านมือใหม่ไปสู่ขั้นการถอดรหัสมีลักษณะเด่นคือการลดลงของการออกเสียงที่เจ็บปวด และแทนที่ด้วยเสียงของผู้อ่านที่ราบรื่นและมั่นใจมากขึ้น^{[ 223 ]}ในระยะนี้ผู้อ่านจะเพิ่มคำศัพท์ที่สามารถถอดรหัสได้อย่างน้อย 3,000 คำ ตัวอย่างเช่น ในภาษาอังกฤษ ผู้อ่านจะได้เรียนรู้การเปลี่ยนแปลงของเสียงสระ(เช่น s at , m at , c at ) ^{[ 224 ]}และ คู่ สระ (หรือไดกราฟ ) (เช่น r ai n, play , bo at ) ^{[ 225 ]}

เมื่อผู้อ่านก้าวไปข้างหน้า พวกเขาจะได้เรียนรู้องค์ประกอบของหน่วยคำ (เช่น รากศัพท์คำนำหน้าและคำต่อท้าย ) พวกเขาจะได้เรียนรู้หน่วยคำทั่วไป เช่น "s" และ "ed" และมองเห็นหน่วยคำเหล่านั้นเป็น "กลุ่มคำที่มองเห็นได้" "ยิ่งเด็กสามารถมองเห็นได้เร็วเท่าไหร่ว่าbeheadedคือbe + head + ed"พวกเขาก็จะยิ่งอ่านได้คล่องแคล่วมากขึ้นเท่านั้น^{[ 226 ]}

ในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนนี้ เด็กมักจะทุ่มเทความสามารถทางจิตใจไปกับการถอดรหัสคำมากเสียจนอาจไม่เข้าใจความหมายของคำที่อ่าน อย่างไรก็ตาม นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญ ซึ่งช่วยให้เด็กบรรลุเป้าหมายสูงสุดในการพูดได้อย่างคล่องแคล่วและเป็นอัตโนมัติ

ในขั้นตอนการถอดรหัสนี้เองที่เด็กจะได้เข้าใจว่าเรื่องราวเกี่ยวกับอะไรอย่างแท้จริง และเรียนรู้ที่จะอ่านซ้ำในส่วนที่จำเป็นเพื่อให้เข้าใจอย่างแท้จริง

เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือการ "เจาะลึกลงไปใต้พื้นผิวของข้อความ" และในกระบวนการนี้ผู้อ่านจะสร้างความรู้ด้านการสะกดคำได้อย่างมาก^{[ 227 ]}

ครูและผู้ปกครองอาจถูกหลอกให้คิดว่าเด็กเข้าใจทุกอย่างที่อ่าน เพราะการอ่านที่ฟังดูคล่องแคล่ว แต่เมื่อเนื้อหาที่อ่านได้มีความยากขึ้น นักอ่านที่ดีจะพัฒนาความรู้เกี่ยวกับภาษาเชิงเปรียบเทียบและการเสียดสีซึ่งจะช่วยให้พวกเขาค้นพบความหมายใหม่ๆ ในเนื้อเรื่องได้

เด็กๆ จะพัฒนาความเข้าใจได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาใช้เครื่องมือหลากหลาย เช่น การเชื่อมโยงความรู้เดิม การคาดการณ์ผลลัพธ์ การอนุมาน และการตรวจสอบช่องว่างในความเข้าใจของตนเอง ช่วงเวลาที่ทรงพลังที่สุดช่วงหนึ่งคือเมื่อผู้อ่านที่เข้าใจเนื้อหาได้อย่างคล่องแคล่วเรียนรู้ที่จะเข้าไปอยู่ในชีวิตของวีรบุรุษและวีรสตรีในจินตนาการของพวกเขา

เมื่อสอนความเข้าใจนักจิตวิทยาการศึกษา G. Michael Pressleyกล่าวว่ามีเหตุผลที่แข็งแกร่งสำหรับการสอนการถอดรหัส คำศัพท์ ความรู้เกี่ยวกับคำ กลยุทธ์ความเข้าใจเชิงรุก และการตรวจสอบตนเอง^{[ 228 ]}

เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ กระบวนการหลายอย่างเริ่มกลายเป็นอัตโนมัติ ทำให้ผู้อ่านสามารถมุ่งเน้นไปที่ความหมายได้ เมื่อกระบวนการถอดรหัสเกือบจะเป็นอัตโนมัติแล้ว สมองจะเรียนรู้ที่จะบูรณา การความรู้ เชิงอุปมาอุปไมยการอนุมานการเปรียบเทียบภูมิหลัง และประสบการณ์ มากขึ้น ขั้นตอนนี้ในการเรียนรู้การอ่านมักจะดำเนินต่อไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ตอนต้น^{[ 229 ]}

ในระดับผู้เชี่ยวชาญ โดยปกติผู้อ่านจะใช้เวลาเพียงครึ่งวินาทีในการอ่านเกือบทุกคำ^{[ 230 ]}ระดับของการเปลี่ยนแปลงในการอ่านของผู้เชี่ยวชาญตลอดช่วง ชีวิต ของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขาอ่านและปริมาณที่พวกเขาอ่าน

ทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานคือทักษะที่โดยทั่วไปจะสอนตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ^{[ 243 ]}อย่างไรก็ตาม นักเรียนในสหรัฐอเมริกามากกว่า 30% จนถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 ไม่สามารถทำคะแนนได้ใน ระดับการอ่านขั้นพื้นฐาน หรือสูงกว่าระดับที่กำหนด ในรายงานผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน ของ ประเทศ (เช่น ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - 37% ในปี 2022, ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 - 30% ในปี 2022 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 - 30% ในปี 2019) ^{[ 244 ]}ด้วยเหตุนี้ ครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาหลายคนจึงจัดสรรเวลาเรียนบางส่วนให้กับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน^{[ 245 ] [ 246 ]}

มุมมองง่ายๆ เกี่ยวกับการอ่านคือทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการอ่านเพื่อความเข้าใจ^{[ 247 ]}ตามทฤษฎีนี้ เพื่อให้เข้าใจสิ่งที่นักเรียนอ่าน นักเรียนจำเป็นต้องมีทั้งทักษะการถอดรหัสและทักษะการฟัง (การฟัง) เพื่อความเข้าใจอย่างใดอย่างหนึ่งเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ^{[ 248 ] [ 249 ] [ 250 ]}

สมการนี้แสดงออกมาดังนี้: การถอดรหัส × ความเข้าใจภาษาพูด = ความเข้าใจในการอ่าน^{[ 251 ]}

ความสัมพันธ์เป็นผลคูณ (การคูณ) เพราะผู้อ่านที่มีทักษะการถอดรหัสดีเยี่ยมแต่มีคำศัพท์น้อยไม่สามารถเข้าใจได้ เช่นเดียวกับผู้อ่านที่มีคำศัพท์สูงแต่ไม่มีทักษะการถอดรหัสเลยก็ไม่สามารถเข้าใจได้^{[ 252 ]}

ฮอลลิส สการ์โบโรห์เผยแพร่อินโฟกราฟิก Reading Rope ในปี 2544 โดยใช้เส้นเชือกเพื่อแสดงส่วนประกอบต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเป็นผู้อ่านที่มีทักษะ เส้นเชือกด้านบนแสดงถึงความเข้าใจภาษาและเสริมซึ่งกันและกัน เส้นเชือกด้านล่างแสดงถึงการจดจำคำศัพท์และทำงานร่วมกันเมื่อผู้อ่านมีความแม่นยำ คล่องแคล่ว และเป็นอัตโนมัติผ่านการฝึกฝน เส้นเชือกด้านบนและด้านล่างทั้งหมดถักทอเข้าด้วยกันเพื่อสร้างผู้อ่านที่มีทักษะ^{[ 253 ]}

งานวิจัยล่าสุดโดยLaurie E. Cuttingและ Hollis S. Scarborough ได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของ กระบวนการ ทำงานด้านการบริหารจัดการ (เช่น หน่วยความจำในการทำงาน การวางแผน การจัดระเบียบ การตรวจสอบตนเอง และความสามารถที่คล้ายคลึงกัน) ต่อความเข้าใจในการอ่าน^{[ 254 ] [ 255 ]}

แบบจำลองมุมมองเชิงรุกของการอ่าน (AVR) (7 พฤษภาคม 2021) โดยNell K. Dukeและ Kelly B. Cartwright ^{[ 256 ]}เสนอทางเลือกอื่นแทนมุมมองการอ่านแบบง่าย (SVR) และเสนอการปรับปรุงเชือกการอ่านของ Scarborough (SRR) ^{[ 257 ]}แบบจำลองนี้มีความสมบูรณ์มากกว่ามุมมองการอ่านแบบง่าย และสามารถรองรับความรู้เกี่ยวกับการอ่านที่พัฒนาขึ้นในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาได้ดีกว่า

แผนภูมิAต่อไปนี้แสดงส่วนประกอบต่างๆ ในอินโฟกราฟิกของผู้เขียน นอกจากนี้ ผู้เขียนยังชี้ให้เห็นว่าการอ่านได้รับผลกระทบจากเนื้อหา งาน และบริบททางสังคมและวัฒนธรรมด้วย

ในสาขาจิตวิทยา ความเป็นอัตโนมัติหมายถึงความสามารถในการทำสิ่งต่างๆ โดยไม่ต้องใช้ความคิดไปกับรายละเอียดปลีกย่อย ทำให้สิ่งนั้นกลายเป็นรูปแบบการตอบสนองอัตโนมัติหรือนิสัย เมื่อการอ่านเป็นไปโดยอัตโนมัติ ทรัพยากรหน่วย ความจำใช้งานอันมีค่าก็สามารถทุ่มเทให้กับการพิจารณาความหมายของข้อความ เป็นต้น

ผลการค้นพบที่ไม่คาดคิดจากวิทยาศาสตร์ทางปัญญาคือ การฝึกฝนไม่ได้ทำให้สมบูรณ์แบบ ทักษะใหม่ที่จะกลายเป็นอัตโนมัติต้องอาศัยการฝึกฝนอย่างต่อเนื่องเกินกว่าจุดที่เชี่ยวชาญ^{[ 259 ] [ 260 ]}

นักวิจัยและนักประสาทวิทยาศาสตร์หลายคนได้พยายามอธิบายว่าสมองอ่านอย่างไร พวกเขาได้เขียนบทความและหนังสือ รวมถึงสร้างเว็บไซต์และวิดีโอออนไลน์เพื่อช่วยให้ข้อมูลที่แก่ผู้ที่สามารถเข้าถึงได้^{[ 261 ] [ 262 ] [ 263 ] [ 264 ]}

การศึกษาวิจัยที่จัดทำขึ้นที่มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งเซาท์แคโรไลนา (MUSC) ในปี 2022 ระบุว่า "ความไม่สมมาตรของสมองซีกซ้ายที่มากขึ้นสามารถทำนายประสิทธิภาพที่ดีขึ้นและประสิทธิภาพโดยเฉลี่ยในระดับพื้นฐานของความสามารถในการอ่านได้ ขึ้นอยู่กับว่าการวิเคราะห์ดำเนินการกับสมองทั้งหมดหรือในภูมิภาคเฉพาะ" ^{[ 265 ] [ 266 ]}

แม้ว่าจะไม่ได้รวมอยู่ในงานวิจัยเชิงวิเคราะห์ส่วนใหญ่ แต่คอร์เทกซ์รับรู้และสั่งการของสมองเป็นบริเวณที่ทำงานมากที่สุดของสมองในระหว่างการอ่าน^{[ 267 ]}

กลีบ สมอง ส่วนท้ายทอยและส่วนข้างขมับหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งร่องรูปทรงกระสวย ประกอบด้วย บริเวณรูปแบบคำภาพ (VWFA) ของสมอง^{[ 268 ]}

สมองสองส่วนหลักที่เกี่ยวข้องกับทักษะทางเสียงคือบริเวณขมับ-ข้างขมับและบริเวณรอบซิลเวียน^{[ 269 ]}

บริเวณเพริซิลเวียน ซึ่งเป็นส่วนของสมองที่เชื่อว่าเชื่อมต่อบริเวณโบรคาและเวอร์นิค^{[ 270 ]}เป็นอีกบริเวณหนึ่งที่มีการทำงานสูงในระหว่างกิจกรรมทางเสียงที่ผู้เข้าร่วมถูกขอให้พูดคำศัพท์ที่รู้จักและไม่รู้จัก^{[ 271 ]}

บริเวณหน้าผากส่วนล่างเป็นบริเวณสมองที่ซับซ้อนกว่ามาก และความเชื่อมโยงกับการอ่านไม่จำเป็นต้องเป็นเส้นตรงเสมอไป เนื่องจากมีการทำงานในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการอ่านหลายอย่าง^{[ 272 ]}

เชื่อกันว่า สมองน้อยซึ่งไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของเปลือกสมองก็มีบทบาทสำคัญในการอ่านเช่นกัน^{[ 273 ]}

การอ่านเป็นกระบวนการที่เข้มข้นซึ่งดวงตาจะเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วเพื่อซึมซับข้อความ โดยมองเห็นอย่างแม่นยำเพียงพอที่จะตีความกลุ่มสัญลักษณ์^{[ 274 ]}จำเป็นต้องเข้าใจการรับรู้ทางสายตาและการเคลื่อนไหวของดวงตาในการอ่านเพื่อทำความเข้าใจกระบวนการอ่าน

ขณะอ่าน ดวงตาจะเคลื่อนที่อย่างต่อเนื่องไปตามบรรทัดของข้อความ แต่จะมีการเคลื่อนไหวสั้นๆ อย่างรวดเร็ว (saccades) สลับกับการหยุดสั้นๆ (fixations) ความแปรปรวนของการหยุด (จุดที่ saccade กระโดดไป) และ saccades นั้นแตกต่างกันอย่างมากระหว่างผู้อ่านแต่ละคน และแม้แต่ในคนเดียวกันที่อ่านข้อความเดียวกัน ขณะอ่าน ดวงตามีช่วงการรับรู้ประมาณ 20 ช่อง ในกรณีที่ดีที่สุดและเมื่ออ่านภาษาอังกฤษ เมื่อดวงตาจับจ้องอยู่ที่ตัวอักษรหนึ่ง จะสามารถระบุตัวอักษรทางด้านขวาได้ 4-5 ตัว และทางด้านซ้ายได้ 3-4 ตัวอย่างชัดเจน นอกจากนั้นแล้ว จะสามารถระบุได้เพียงรูปร่างทั่วไปของตัวอักษรบางตัวเท่านั้น^{[ 275 ]}

งานวิจัยที่ตีพิมพ์ในปี 2019 สรุปว่าอัตราการอ่านเงียบของผู้ใหญ่ในภาษาอังกฤษสำหรับหนังสือสารคดีอยู่ในช่วง 175 ถึง 300 คำต่อนาที (wpm) และสำหรับหนังสือนิยายอยู่ในช่วง 200 ถึง 320 คำต่อนาที^{[ 276 ] [ 277 ]}

ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 สมมติฐานเส้นทางคู่สำหรับการอ่านออกเสียงได้รับการเสนอขึ้น โดยระบุว่ามีกลไกทางจิตสองอย่างที่แยกจากกันที่เกี่ยวข้องกับการอ่านออกเสียง โดยผลลัพธ์จากทั้งสองกลไกมีส่วนช่วยในการออกเสียงคำที่เขียน^{[ 278 ] [ 279 ] [ 280 ]}กลไกหนึ่งคือ เส้นทาง คำศัพท์ซึ่งผู้อ่านที่มีทักษะสามารถจดจำคำศัพท์เป็นส่วนหนึ่งของคำศัพท์ที่พวกเขามองเห็นได้ อีกกลไก หนึ่งคือ เส้นทาง ที่ไม่ใช่คำศัพท์หรือเส้นทางย่อยคำศัพท์ซึ่งผู้อ่านจะ "ออกเสียง" (ถอดรหัส) คำที่เขียน^{[ 280 ] [ 281 ]}

มีหลักฐานที่แน่ชัดว่าการพูดคำออกมาดัง ๆ ทำให้จำคำนั้นได้ดีกว่าการอ่านคำนั้นในใจหรือฟังคนอื่นพูด เพราะการอ้างอิงตนเองและการควบคุมการพูดด้วยตนเองทำให้เกิดการมีส่วนร่วมกับคำมากขึ้น ประโยชน์ด้านความจำของการ "ได้ยินตัวเอง" เรียกว่าผลของการผลิต^{[ 282 ]}

การสอนการอ่านโดยอิงหลักฐาน หมายถึง แนวปฏิบัติที่มีหลักฐานการวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน^{[ 283 ] [ 284 ] [ 285 ] [ 286 ] [ 287 ]}ซึ่งเกี่ยวข้องกับ การศึกษา โดยอิงหลักฐาน

งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการสอนอ่านออกเสียงตามหลักฐานเชิงประจักษ์สามารถให้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นอย่างมาก รายงานเกี่ยวกับหลักสูตรทักษะพื้นฐานที่สร้างโดยสถาบันการรู้หนังสือแห่งมหาวิทยาลัยฟลอริดา ซึ่งเผยแพร่ในปี 2025 ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก (g=1.20 ถึง g=2.04) ^{[ 288 ] [ 289 ]}

การเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัสคือสมมติฐานที่ว่าบุคคลจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นหากได้รับการสอนโดยใช้ประสาทสัมผัสมากกว่าหนึ่งอย่าง ( รูปแบบ ) ^{[ 290 ] [ 291 ] [ 292 ]}ประสาทสัมผัสที่มักใช้ในการเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัส ได้แก่ การ มองเห็นการได้ยินการเคลื่อนไหวและการสัมผัส – VAKT (เช่น การมองเห็น การได้ยิน การกระทำ และการสัมผัส) ประสาทสัมผัสอื่นๆ อาจรวมถึงการดมกลิ่นการลิ้มรสและการทรงตัว (เช่น การทำซุปผักหรือการขี่จักรยาน) ^{[ 293 ]}

การเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัสแตกต่างจากรูปแบบการเรียนรู้ซึ่งเป็นสมมติฐานที่ว่าผู้คนสามารถจำแนกได้ตามรูปแบบการเรียนรู้ของตน (การฟัง การมองเห็น หรือการเคลื่อนไหว) อย่างไรก็ตาม นักวิจารณ์รูปแบบการเรียนรู้กล่าวว่าไม่มีหลักฐานที่สอดคล้องกันว่าการระบุรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนและการสอนตามรูปแบบนั้นจะทำให้เกิดผลลัพธ์ที่ดีขึ้น ดังนั้น รูปแบบการเรียนรู้จึงไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางจากนักวิทยาศาสตร์ และยังไม่ได้รับการพิสูจน์ว่ามีประสิทธิภาพในห้องเรียน^{[ 303 ]} (สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม โปรดดูที่รูปแบบการเรียนรู้ )

จากรายงานการทบทวนอิสระของสหราชอาณาจักรเกี่ยวกับการสอนการอ่านเบื้องต้น (รายงานโรส ปี 2006)การเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัสมีประสิทธิภาพเพราะช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้มากขึ้น อย่างไรก็ตาม รายงานดังกล่าวไม่ได้แนะนำกิจกรรมการเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัสประเภทใดโดยเฉพาะ^{[ 304 ]}ในปี 2010 กระทรวงศึกษาธิการของ สหราชอาณาจักร ได้กำหนดเกณฑ์หลักสำหรับโปรแกรมที่สอนเด็กนักเรียนให้อ่านโดยใช้ระบบโฟนิกส์สังเคราะห์ อย่างเป็นระบบ ซึ่งรวมถึงข้อกำหนดที่ว่าเนื้อหา "ต้องใช้แนวทางแบบหลายประสาทสัมผัสเพื่อให้เด็กเรียนรู้หลากหลายวิธีจากกิจกรรมทางสายตา การได้ยิน และการเคลื่อนไหวพร้อมกัน ซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างความรู้และทักษะด้านโฟนิกส์ที่จำเป็น" ^{[ 305 ]}มีการศึกษาวิจัยอื่นๆ ที่สนับสนุนการเรียนรู้แบบอิงกิจกรรมเพราะช่วยปรับปรุงสมาธิและการจดจำ^{[ 306 ]}

การวิเคราะห์เชิงอภิมานในปี 2022 ของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการใช้การเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัสเพื่อสอนเด็กที่มีหรือมีความเสี่ยงต่อภาวะดิสเล็กเซียไม่ได้ชี้ให้เห็นว่าการสอนแบบหลายประสาทสัมผัสมีประสิทธิภาพมากกว่า แต่กลับสนับสนุนการใช้เวลาอันจำกัดและมีค่าไปกับองค์ประกอบสำคัญ นั่นคือ การสอนที่ชัดเจนและเป็นระบบ^{[ 307 ] [ 308 ]}

อย่างไรก็ตาม การศึกษาทางประสาทวิทยาในปี 2024 ได้นำเสนอกรอบทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจข้อดีของการเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัส^{[ 309 ]}

การสอนแบบชัดเจนมีประโยชน์สำหรับผู้เรียนการอ่านออกเขียนได้ในระยะเริ่มต้น ทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านเช่นโรคดิสเล็กเซีย [ ^{316 ] นอกจาก}นั้น ศาสตราจารย์Mark Seidenbergยังแนะนำว่าครูควรสร้างความสมดุลระหว่างการสอนแบบแฝงและการสอนแบบชัดเจนโดยเริ่มด้วยการสอนแบบชัดเจนสำหรับนักเรียนทุกคน ตามด้วยการสอนแบบแฝงสำหรับนักเรียนทุกคน ยกเว้นนักเรียนที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย (ซึ่งจะยังคงได้รับการสอนแบบชัดเจนตามความจำเป็น) ^{[ 317 ]}

โปรแกรมที่มี แนวทางจาก เสียงพูดเป็นตัวอักษร (การเข้ารหัส) ส่งเสริมให้นักเรียนมุ่งเน้นไปที่เสียงของภาษาก่อนที่จะมุ่งเน้นไปที่ตัวอักษรและการสะกดคำ ในทางกลับกัน ในโปรแกรมที่มี แนวทาง จากตัวอักษรเป็นเสียงพูด (การถอดรหัส) นักเรียนจะได้รับการสอนให้ระบุตัวอักษร เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษรเหล่านั้น แล้วจึง "ออกเสียงคำ" โดยการออกเสียงแต่ละตัวอักษร มีหลักฐานแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ได้รับ การสอน จากเสียงพูดเป็นตัวอักษร (การเข้ารหัส) และการฝึกฝนแบบมีผู้แนะนำ ซึ่งรวมถึง (ก) สื่อการเรียนรู้แบบจับต้องได้ (เช่น แผ่นตัวอักษร ตัวอักษรพลาสติก) เพื่อเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยเสียงและตัวอักษรและคำศัพท์ และ (ข) การเขียนความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยเสียงและตัวอักษรและคำศัพท์ที่สร้างขึ้นจากการจับคู่เหล่านี้ มีผลการเรียนดีกว่ากลุ่มที่ไม่ได้รับการสอนการเข้ารหัสอย่างมีนัยสำคัญ^{[ 318 ]}แม้ว่านักวิจัยบางคนจะรู้สึกว่านี่เป็นเรื่องที่ยุติแล้ว แต่บางคนก็กำลังมองหาหลักฐานที่ชัดเจนยิ่งขึ้น^{[ 319 ]}

มีการทบทวนอย่างเป็นระบบและวิเคราะห์เชิงเมตาเกี่ยวกับข้อดีของการอ่านจากกระดาษเทียบกับการอ่านจากหน้าจอ พบว่าไม่มีความแตกต่างในเวลาการอ่าน อย่างไรก็ตาม การอ่านจากกระดาษมีข้อได้เปรียบเล็กน้อยในด้านประสิทธิภาพการอ่านและการรับรู้เชิงเมตา^{[ 320 ]}

ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2568 วารสารจิตวิทยาเด็กเชิงทดลองได้ตีพิมพ์ผลการศึกษาที่เปรียบเทียบประสิทธิภาพการเรียนรู้ตัวอักษรและคำศัพท์ของเด็กโดยการเขียนด้วยมือกับการพิมพ์ การศึกษาสรุปว่าเด็กในกลุ่มที่เขียนด้วยมือมีความแม่นยำมากกว่าเด็กในกลุ่มที่พิมพ์ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการพิมพ์ควรใช้เสริมแต่ไม่ควรแทนที่การเขียนด้วยมือ^{[ 321 ]}

มีหลักฐานว่าโปรแกรมการรู้หนังสือที่สมดุลทั้งการสอนการอ่านและการเขียนสามารถเสริมสร้างทั้งสองอย่างได้^{[ 322 ]}การวิเคราะห์เชิงอภิมานในปี 2017 ของการศึกษาการแทรกแซงเชิงทดลองกับนักเรียนตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนจนถึงมัธยมปลายสรุปว่ามีผลเชิงบวกที่มีนัยสำคัญทางสถิติเกิดขึ้นเมื่อสอนการอ่านและการเขียนควบคู่กันไป

การศึกษาวิจัยหนึ่งเกี่ยวกับการใช้การสอนการอ่านโดยใช้คอมพิวเตอร์ใน โปรแกรมอนุบาลที่ เน้นการรู้หนังสืออย่างสมดุลพบว่ามีผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในด้านการผสมเสียง การอ่านคำ การอ่านเพื่อความเข้าใจ และระดับการอ่านหนังสือ^{[ 323 ]}

การศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้องกับครูโรงเรียนประถมศึกษา 1,257 คนใน 11 ประเทศ พบว่า "ความเชื่อผิดๆ เกี่ยวกับระบบประสาท 13 จาก 21 ข้อ แพร่หลายในทุกประเทศที่ทำการสำรวจ" ตัวอย่างเช่น ผู้เข้าร่วมมากกว่า 90% เห็นด้วยกับทฤษฎีความฉลาดหลายด้านและรูปแบบการเรียนรู้แม้ว่าทฤษฎีเหล่านี้จะขาดการสนับสนุนเชิงประจักษ์ก็ตาม ความเชื่อผิดๆ เกี่ยวกับระบบประสาทอื่นๆ ที่พบบ่อย ได้แก่ สมองซีกซ้ายและขวา การกระตุ้นจากสิ่งแวดล้อม และแบบฝึกหัดการประสานงาน การศึกษานี้เน้นย้ำถึงความจำเป็นของโปรแกรมการฝึกอบรมครูที่รวมถึงวิทยาศาสตร์ทางประสาทและจิตวิทยาการรู้คิดที่อิงตามหลักฐาน^{[ 324 ] [ 325 ]}

จากการวิจัยของนักวิจัยบางกลุ่ม การมีครูที่มีคุณสมบัติสูงในทุกห้องเรียนเป็นสิ่งจำเป็นทางการศึกษา และจากการศึกษาในปี 2023 ในกลุ่มครู 512 คนใน 112 โรงเรียน พบว่าความรู้ด้านภาษาและการรู้หนังสือของครูสามารถทำนายคะแนนทักษะพื้นฐานการอ่านของนักเรียนได้อย่างน่าเชื่อถือ แต่ไม่ใช่คะแนนความเข้าใจในการอ่าน^{[ 326 ]}อย่างไรก็ตาม ครูบางคน แม้จะได้รับปริญญาโทด้านการศึกษาแล้ว ก็ยังคิดว่าตนเองขาดความรู้และทักษะที่จำเป็นในการสอนนักเรียนทุกคนให้รู้จักอ่าน^{[ 327 ]}จากการสำรวจครูระดับอนุบาล-ประถมศึกษาปีที่ 2 และครูการศึกษาพิเศษในปี 2019 พบว่ามีเพียง 11 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่กล่าวว่าตนเองรู้สึก "พร้อมอย่างสมบูรณ์" ในการสอนการอ่านเบื้องต้นหลังจากจบหลักสูตรก่อนเข้ารับราชการ และจากการศึกษาในปี 2021 พบว่ารัฐส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกาไม่ได้วัดความรู้ของครูเกี่ยวกับ "วิทยาศาสตร์แห่งการอ่าน" ^{[ 328 ]}ครูบางคนหลังจากได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับการสอนการอ่านตามหลักวิทยาศาสตร์แล้ว กล่าวว่าพวกเขารู้สึกตกใจที่ตนเองเตรียมตัวไม่พร้อมเพียงใดในการสอนการอ่านอย่างถูกต้อง^{[ 329 ]}ในมุมมองของผู้เชี่ยวชาญด้านการเตรียมความพร้อมครูและการพัฒนาวิชาชีพในระบบการศึกษาของสหรัฐอเมริกา มี "ช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างการปฏิบัติที่ได้รับการพิสูจน์แล้วกับการปฏิบัติทั่วไป" ซึ่งถือเป็นโอกาสสำหรับโรงเรียนที่จะได้รับผลประโยชน์อย่างมีนัยสำคัญโดยการนำแม้แต่การปฏิบัติพื้นฐานที่สุดมาใช้^{[ 330 ]}

จากการสำรวจในสหรัฐอเมริกาพบว่าครูร้อยละ 70 เชื่อใน แนวทางการสอนการอ่าน แบบสมดุล – อย่างไรก็ตาม การสอนการอ่านแบบสมดุล “ไม่ใช่การสอนที่เป็นระบบและชัดเจน” ^{[ 327 ]}จากการสำรวจของ Education Week Research Center ที่มีอาจารย์สอนการอ่านมากกว่า 530 คน พบว่ามีเพียงร้อยละ 22 เท่านั้นที่กล่าวว่าปรัชญาการสอนการอ่านเบื้องต้นของพวกเขาเน้นที่การออกเสียงแบบชัดเจนและเป็นระบบ โดยมีการเน้นความเข้าใจเป็นอีกจุดหนึ่ง^{[ 327 ]}

ณ เดือนตุลาคม พ.ศ. 2567 หลังจากที่รัฐมิสซิสซิปปีกลายเป็นรัฐเดียวที่มีผลการอ่านดีขึ้นระหว่างปี พ.ศ. 2560 ถึง พ.ศ. 2562 ^{[ 331 ] [ 332 ]}นับตั้งแต่นั้นมา รัฐในสหรัฐอเมริกา 40 รัฐและเขตปกครองพิเศษโคลัมเบียได้ผ่านกฎหมายหรือดำเนินนโยบายใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการสอนการอ่านตามหลักฐานเชิงประจักษ์^{[ 333 ] [ 105 ]}ส่งผลให้โรงเรียนหลายแห่งกำลังเปลี่ยนจากโปรแกรมการอ่านแบบสมดุลที่ส่งเสริมให้นักเรียนเดาคำศัพท์ มาเป็นการสอนแบบโฟนิกส์ที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะ "ถอดรหัส" (ออกเสียง) คำศัพท์^{[ 334 ]}

ขณะที่สภานิติบัญญัติของรัฐต่างๆ พยายามผ่าน ร่างกฎหมาย เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การอ่านสหภาพครูบางแห่งกำลังแสดงการต่อต้าน โดยอ้างถึงความกังวลเกี่ยวกับข้อบังคับที่จะจำกัดความเป็นอิสระทางวิชาชีพของครูในห้องเรียน การดำเนินการที่ไม่สม่ำเสมอ กำหนดเวลาที่ไม่สมเหตุสมผล และจำนวนเวลาและค่าตอบแทนที่ครูได้รับสำหรับการฝึกอบรมเพิ่มเติม^{[ 335 ] [ 336 ] [ 337 ]}

ในเดือนมกราคม พ.ศ. 2567 ผู้ว่าการรัฐนิวยอร์ก Hochul ได้นำเสนอแผนการอ่าน Back to Basics ซึ่งกำหนดให้ภายในเดือนกันยายน พ.ศ. 2568 หลักสูตร กลยุทธ์การสอน และการพัฒนาวิชาชีพครูทั้งหมดต้องสอดคล้องกับองค์ประกอบทั้งหมดของการสอนการอ่านตามหลักฐานเชิงประจักษ์^{[ 338 ]}ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2568 ศูนย์วิทยาศาสตร์การอ่านแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐนิวยอร์กได้ทำการสำรวจเพื่อประเมินความคืบหน้า พบว่า 69% ได้นำหลักสูตร SoR มาใช้หรือกำลังทดลองใช้ แต่มีเพียง 28% เท่านั้นที่พิจารณาว่าเป็นแนวทางหลัก นอกจากนี้ มีเพียง 8% ของนักการศึกษาที่กล่าวว่าการฝึกอบรมของพวกเขา "รวมถึง" SoR อย่างมีนัยสำคัญ^{[ 339 ]}ผลที่ได้คือนักการศึกษา "กำลังผสมผสานและจับคู่แนวทางใหม่ ๆ กับหลักสูตรและกลยุทธ์การสอนที่พวกเขาเคยใช้มาตลอด" ^{[ 340 ]}

เมื่อวันที่ 30 พฤษภาคม 2024 วุฒิสภาโอคลาโฮมาได้ผ่านร่างกฎหมาย SB362 ซึ่ง "ห้ามโรงเรียนใช้ 'ระบบสามสัญญาณ' ในการสอนนักเรียนให้อ่าน" ^{[ 341 ]}อย่างไรก็ตาม รายงานข่าวฉบับหนึ่งระบุว่าวิทยาลัยครุศาสตร์ของโอคลาโฮมายังคงฝึกอบรมครูให้ใช้วิธีการสามสัญญาณต่อไป^{[ 342 ]}

เมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม พ.ศ. 2568 รัฐแคลิฟอร์เนียได้เปลี่ยนการประเมินความสามารถในการสอนการอ่านเป็นการประเมินประสิทธิภาพการรู้หนังสือเพื่อให้แน่ใจว่าครูมีความพร้อมในการสอนการอ่านอย่างเพียงพอ โดยเน้นที่ทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน เช่น การออกเสียง^{[ 343 ]}

การศึกษาวิจัยในสหรัฐอเมริกาที่ตีพิมพ์เมื่อวันที่ 15 กรกฎาคม พ.ศ. 2568 พบว่า " ครูส่วนใหญ่ผสมผสานสื่อการสอนหลายอย่างเข้าด้วยกันเพื่อใช้ในการสอน"แม้ว่าจะมีสื่อการสอนคุณภาพสูงให้เลือกใช้ก็ตาม^{[ 344 ] [ 345 ]}

จากการศึกษาของสหรัฐอเมริกาที่ตีพิมพ์ในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2568 พบว่าโรงเรียนหลายแห่งกำลังสูญเสียครูการศึกษาพิเศษที่เปลี่ยนไปสอนการศึกษาทั่วไป ทำให้โรงเรียนหนึ่งในสามขาดแคลนครูการศึกษาพิเศษ^{[ 346 ] [ 347 ]}

ในปี 2021 กรมการศึกษาและการพัฒนาเด็กปฐมวัยของนิวบรันสวิกดูเหมือนจะเป็นแห่งแรกในแคนาดาที่ปรับปรุงหลักสูตรการอ่าน K-2 โดยอิงจาก "แนวทางการสอนตามงานวิจัย" ตัวอย่างเช่น ได้เปลี่ยนระบบการชี้นำต่างๆ เป็น "ความเชี่ยวชาญในระยะการอ่านตัวอักษรแบบรวมไปสู่ระดับผู้อ่านที่มีทักษะ" ^{[ 348 ] [ 349 ]}นอกจากนี้ยังได้จัดทำเอกสารประกอบการพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานใน 6 ด้าน ได้แก่ 1) การวิจัยและการสอนการอ่าน 2) การรับรู้เสียง 3) การออกเสียง 4) ความคล่องแคล่ว 5) คำศัพท์ 6) ความเข้าใจในการอ่าน^{[ 350 ]}

องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรบางแห่ง เช่น Center for Development and Learning ( รัฐ ลุยเซียนา ) และ Reading League ( รัฐนิวยอร์ก ) เสนอโปรแกรมฝึกอบรมสำหรับครูเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ของการอ่าน^{[ 351 ] [ 352 ] [ 353 ] [ 354 ] [ 355 ]}

นักการศึกษาบางคนสนับสนุนวิธีการที่ดีกว่าในการสอนครูของเราเกี่ยวกับ "โครงสร้างของภาษา" และวิธีการที่สม่ำเสมอมากขึ้นในการอธิบายเครื่องมือการอ่านออกเขียนได้เพื่อลดความสับสนและประหยัดเวลา^{[ 356 ]}

นักการศึกษา/นักวิจัยบางคนแนะนำว่าข้ออ้างบางประการของ SoR ควรได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนก่อนที่จะยอมรับโดยง่าย ตัวอย่างเช่น นักการศึกษา/นักวิจัยสองคนดังกล่าว ในหนังสือชื่อFact-checking the science of reading ได้ "สำรวจความถูกต้องของข้ออ้างที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์แห่งการอ่านตามที่ปรากฏในสื่อสังคมออนไลน์ สื่อสิ่งพิมพ์ และงานวิชาการ" ^{[ 357 ]}

การสอนอ่านออกเสียงเน้นหลักการของตัวอักษร – แนวคิดที่ว่าตัวอักษร ( กราฟีม ) แทนเสียงพูด ( โฟนีม ) ^{[ 360 ]}การสอนอ่านออกเสียงมีหลากหลายวิธี บางวิธีเป็นระบบ บางวิธีไม่เป็นระบบ การสอนอ่านออกเสียงแบบไม่เป็นระบบจะสอนตามความจำเป็นและไม่มีลำดับที่แน่นอนการสอนอ่านออกเสียงแบบเป็นระบบจะใช้การแนะนำองค์ประกอบของเสียงออกเสียงตามลำดับที่วางแผนไว้ พร้อมกับการสอนและการฝึกฝนองค์ประกอบเหล่านั้นอย่างชัดเจนคณะกรรมการการอ่านแห่งชาติ (NRP) สรุปว่าการสอนอ่านออกเสียงแบบเป็นระบบมีประสิทธิภาพมากกว่าการสอนอ่านออกเสียงแบบไม่เป็นระบบหรือการสอนที่ไม่เน้นเสียงออกเสียง

แนวทางการสอนโฟนิกส์ ได้แก่ โฟนิกส์แบบเปรียบเทียบ โฟนิกส์แบบวิเคราะห์ โฟนิกส์แบบบูรณาการพร้อมบทเรียนย่อย โฟนิกส์ผ่านการสะกดคำ การอ่านออกเขียนได้แบบมีโครงสร้าง และโฟนิกส์แบบสังเคราะห์^{[ 361 ] [ 362 ] [ 363 ] [ 156 ] [ 364 ] [ 310 ]}

จากผลการวิจัยในปี 2018 ที่เกี่ยวข้องกับผู้พูดภาษาอังกฤษที่อ่านไม่เก่ง พบว่าการฝึกโฟนิกส์มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงทักษะที่เกี่ยวข้องกับการอ่านออกเขียนได้ โดยเฉพาะการอ่านคำและคำที่ไม่ใช่คำได้อย่างคล่องแคล่ว และการอ่านคำที่ไม่เป็นไปตามกฎเกณฑ์ได้อย่างถูกต้อง^{[ 365 ]}

นอกจากนี้ การสอนแบบโฟนิกส์ยังส่งผลให้ผู้เรียนการอ่านเริ่มต้นทุกคนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น และนักเรียนที่มีความเสี่ยงที่จะเรียนรู้การอ่านไม่สำเร็จจะได้รับประโยชน์มากที่สุด ในขณะที่เด็กบางคนสามารถอนุมานกฎเหล่านี้ได้ด้วยตนเอง แต่บางคนก็ต้องการคำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎโฟนิกส์ การสอนแบบโฟนิกส์บางรูปแบบมีประโยชน์อย่างเห็นได้ชัด เช่น การขยายคำศัพท์ของนักเรียน โดยรวมแล้ว เด็กที่ได้รับการสอนแบบโฟนิกส์โดยตรงจะมีทักษะการอ่าน การสะกดคำ และความเข้าใจที่ดีกว่า^{[ 366 ]}

ความท้าทายในการสอนการออกเสียงคือ ในบางภาษา เช่น ภาษาอังกฤษ ความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและเสียงที่ซับซ้อนอาจทำให้ผู้อ่านเริ่มต้นสับสน ด้วยเหตุนี้ จึงแนะนำให้ครูผู้สอนการอ่านภาษาอังกฤษเริ่มต้นด้วยการแนะนำ "เสียงที่พบบ่อยที่สุด" และ "การสะกดคำที่พบบ่อย" และเก็บเสียงที่พบบ่อยน้อยกว่าและการสะกดคำที่ซับซ้อนไว้ทีหลัง (เช่น เสียง /s/ และ /t/ ก่อน /v/ และ /w/ และการสะกดคำ c a ke ก่อนeightและc at ก่อน du ck ) ^{[ 156 ] [ 367 ] [ 368 ]}

การสอนอ่านออกเสียงกำลังได้รับความนิยมไปทั่วโลก

การสอนเสียงตามระบบ

การสอน โฟนิกส์แบบเป็นระบบไม่ใช่เพียงวิธีการสอนโฟนิกส์วิธีเดียว แต่เป็นคำที่ใช้อธิบายแนวทางการสอนโฟนิกส์ที่สอนอย่างชัดเจนและมีโครงสร้างอย่างเป็นระบบ เรียกว่าเป็นระบบเพราะตัวอักษรและเสียงที่เกี่ยวข้องจะถูกสอนตามลำดับที่เฉพาะเจาะจง ไม่ใช่สอนโดยบังเอิญหรือตามความจำเป็น^{[ 394 ]}

คณะกรรมการการอ่านแห่งชาติ (NRP) ในสหรัฐอเมริกาได้สรุปว่า การสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบมีประสิทธิภาพมากกว่าการสอนการออกเสียงแบบไม่เป็นระบบหรือการสอนที่ไม่ใช้การออกเสียง NRP ยังพบว่า การสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบมีประสิทธิภาพ (ในระดับที่แตกต่างกัน) เมื่อดำเนินการผ่านการสอนแบบตัวต่อตัว กลุ่มเล็ก และการสอนในชั้นเรียน และมีประสิทธิภาพตั้งแต่ระดับอนุบาลขึ้นไป ยิ่งเร็วเท่าไหร่ยิ่งดี ช่วยพัฒนาทักษะการอ่านคำและความเข้าใจในการอ่านอย่างมีนัยสำคัญสำหรับเด็กอนุบาลและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รวมถึงนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่านและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการอ่านในวัยที่โตกว่า ประโยชน์ต่อการสะกดคำเป็นไปในเชิงบวกสำหรับเด็กอนุบาลและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ไม่มีผลต่อเด็กที่โตกว่า^{[ 395 ] [ 396 ]}

บางครั้งการสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบถูกเข้าใจผิดว่าเป็น "การฝึกทักษะและการฝึกฝน" โดยไม่ให้ความสำคัญกับความหมายมากนัก อย่างไรก็ตาม นักวิจัยชี้ให้เห็นว่าความเข้าใจผิดนี้ไม่ถูกต้อง ครูสามารถใช้เกมหรือสื่อการสอนที่น่าสนใจเพื่อสอนการเชื่อมโยงระหว่างตัวอักษรและเสียง และยังสามารถบูรณาการเข้ากับการอ่านข้อความที่มีความหมายได้อีกด้วย^{[ 397 ]}

การสอนการออกเสียงสามารถทำได้อย่างเป็นระบบด้วยวิธีการต่างๆ เช่น การออกเสียงแบบเปรียบเทียบ การออกเสียงแบบวิเคราะห์ การออกเสียงผ่านการสะกดคำ และการออกเสียงแบบสังเคราะห์ อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพของวิธีการเหล่านี้แตกต่างกันอย่างมาก เนื่องจากวิธีการเหล่านี้แตกต่างกันในด้านต่างๆ เช่น ขอบเขตของการครอบคลุมเสียงตัวอักษร โครงสร้างของแผนการสอน และเวลาที่ใช้ในการสอนเฉพาะเรื่อง^{[ 398 ] [ 399 ]}

การสอนอ่านแบบโฟนิกส์อย่างเป็นระบบได้รับการยอมรับมากขึ้นในหลายส่วนของโลกนับตั้งแต่มีการศึกษาวิจัยหลัก 4 เรื่องเกี่ยวกับการสอนอ่านเสร็จสิ้นลง ได้แก่ การศึกษาในสหรัฐอเมริกาในปี 2000 ^{[ 400 ] [ 401 ]}การศึกษาในออสเตรเลียในปี 2005 ^{[ 402 ] [ 150 ]}การศึกษาในสหราชอาณาจักรในปี 2006 และการศึกษาในแคนาดาในปี 2022 ^{[ 403 ] [ 404 ]}

ในปี พ.ศ. 2552 กระทรวงศึกษาธิการในสหราชอาณาจักรได้เผยแพร่ การทบทวน หลักสูตรสำหรับประเทศอังกฤษ ซึ่งได้เพิ่มการสนับสนุนสำหรับการสอนอ่านออกเสียงแบบเป็นระบบ^{[ 405 ]}อันที่จริง การสอนอ่านออกเสียงแบบเป็นระบบในสหราชอาณาจักรเรียกว่าการสอนอ่านออกเสียงแบบสังเคราะห์^{[ 406 ]}

ตั้งแต่ปี 2014 เป็นต้นมา หลายรัฐในสหรัฐอเมริกาได้เปลี่ยนหลักสูตรการเรียนการสอนโดยเพิ่มการสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบในโรงเรียนประถมศึกษา^{[ 407 ] [ 408 ] [ 409 ] [ 410 ]}

ในปี 2018 รัฐบาลแห่งรัฐวิกตอเรียประเทศออสเตรเลีย ได้เผยแพร่เว็บไซต์ที่มีชุดเครื่องมือการสอนการอ่านออกเขียนได้ที่ครอบคลุม ซึ่งรวมถึงการสอนการอ่านที่มีประสิทธิภาพ การออกเสียง และตัวอย่างบทเรียนการออกเสียง^{[ 411 ]}

การรู้หนังสืออย่างเป็นระบบ

การอ่านออกเขียนได้แบบมีโครงสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่างของการสอนอ่านออกเสียงแบบเป็นระบบและมีองค์ประกอบเพียงเล็กน้อยของการอ่านออกเขียนได้แบบสมดุล^{[ 429 ]}มันถูกนิยามว่าเป็นการสอนที่ชัดเจนและเป็นระบบซึ่งมุ่งเน้นไปที่การรับรู้เสียง การจดจำคำ การออกเสียงและการถอดรหัส การสะกดคำ และไวยากรณ์ในระดับประโยคและย่อหน้า ถือว่ามีประโยชน์สำหรับผู้เรียนการอ่านออกเขียนได้ในระยะเริ่มต้นทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีภาวะดิสเล็กเซีย^{[ 430 ] [ 431 ] [ 432 ] [ 433 ]}

ตามที่สมาคมดิสเล็กเซียระหว่างประเทศระบุการอ่านออกเขียนได้แบบมีโครงสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบของสัทวิทยาและการรับรู้เสียง การเชื่อมโยงเสียง กับสัญลักษณ์ ( หลักการตัวอักษรและสัทศาสตร์ ) พยางค์ สัณฐาน วิทยา วากยสัมพันธ์และความหมายองค์ประกอบเหล่านี้ได้รับการสอนโดยใช้วิธีการที่เป็นระบบ สะสม ชัดเจน ใช้ประสาทสัมผัสหลายด้านและใช้การประเมินเพื่อการวินิจฉัย^{[ 434 ]}

การวิเคราะห์เชิงอภิมานที่ตีพิมพ์ในปี 2024 สรุปว่า แนวทาง การอ่านเขียนเชิงโครงสร้าง "มีแนวโน้มที่จะส่งผลเชิงบวกต่อการเรียนรู้ของนักเรียนมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับ แนวทาง การอ่านเขียนเชิงสมดุล " พบว่าการอ่านเขียนเชิงโครงสร้างมีขนาดผลกระทบ เฉลี่ยที่ไม่ถ่วงน้ำหนัก อยู่ที่ .47 และขนาดผลกระทบเฉลี่ยถ่วงน้ำหนักคงที่อยู่ที่ .44 (การวิเคราะห์เชิงอภิมาน 2024) ^{[ 435 ]}

โดยทั่วไปมีความเห็นพ้องกันว่า SL มีประโยชน์สำหรับผู้เรียนการอ่านออกเขียนได้ในระยะเริ่มต้น ทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านเช่นโรคดิสเล็กเซีย [ ^{436 ] [ 442 ] อย่างไรก็ตาม}ตามที่ศาสตราจารย์Mark Seidenbergกล่าวไว้ แม้ว่า SL จะมีความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (เช่น เพื่อเอาชนะโรคดิสเล็กเซีย) เขาแนะนำว่าครูควรสร้างสมดุลระหว่างการสอนโดยนัยและการสอนโดยชัดแจ้งโดยเริ่มจากการสอนโดยชัดแจ้งสำหรับนักเรียนทุกคน ตามด้วยการสอนโดยนัยสำหรับนักเรียนทุกคน ยกเว้นนักเรียนที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย (ซึ่งจะยังคงได้รับการสอนโดยชัดแจ้งตามความจำเป็น) ^{[ 443 ]}ในทางกลับกัน บางคนกังวลว่าแนวทางนี้อาจกระตุ้นให้นักการศึกษา "ละทิ้งแนวปฏิบัติที่ได้รับการทดสอบจากการวิจัยซึ่งเพิ่งเริ่มเป็นที่ยอมรับในเขตการศึกษา" และยังมีคนอื่นๆ แนะนำว่าวิธีแก้ปัญหาหนึ่งของการสอนที่แตกต่างกันอาจเป็นการใช้แนวทาง "เดินไปอ่าน" ^{[ 444 ] [ 445 ]}

อีกตัวอย่างหนึ่งของการใช้แนวทางที่มีโครงสร้างในการสอนการอ่านคือหลักสูตรทักษะพื้นฐาน UFLI Foundations ซึ่งพัฒนาโดยนักวิจัยที่สถาบันการรู้หนังสือแห่งมหาวิทยาลัยฟลอริดา การใช้โปรแกรมนี้ทำให้เด็กอนุบาลและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความก้าวหน้าในทักษะการอ่านเร็วกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนตามปกติมาก^{[ 446 ] [ 447 ]}

แนวทางการสอน แบบ Whole Languageมีชื่อเสียงว่าเป็นวิธีการสอนการอ่านที่เน้นความหมาย โดยให้ความสำคัญกับวรรณกรรมและความเข้าใจเนื้อหา แนวทางนี้ไม่สนับสนุนการใช้หลักการออกเสียง (phonics) มากนัก หรืออาจจะไม่ใช้เลยด้วยซ้ำ^{[ 489 ]}แต่จะฝึกให้นักเรียนเน้นที่คำ ประโยค และย่อหน้าโดยรวม มากกว่าตัวอักษรและเสียง นักเรียนจะถูกสอนให้ใช้บริบทและรูปภาพเพื่อ "เดา" คำที่พวกเขาไม่รู้จัก หรือแม้กระทั่งข้ามไปและอ่านต่อไป แนวทางนี้มุ่งทำให้การอ่านสนุกสนาน แต่หลายคนยังคงดิ้นรนที่จะหาคำตอบของกฎเกณฑ์เฉพาะของภาษาด้วยตนเอง ซึ่งทำให้การถอดรหัสและการสะกดคำของนักเรียนแย่ลง

ต่อไปนี้คือคุณลักษณะบางประการของปรัชญาการเรียนรู้ภาษาแบบองค์รวม:

• เด็ก ๆ คาดว่าจะเรียนรู้การอ่านและการเขียนเช่นเดียวกับการเรียนรู้การพูด นั่นคือค่อยเป็นค่อยไป โดยไม่ต้องมีการสอนโดยตรงมากนัก (อย่างไรก็ตาม นักวิจัยและนักประสาทวิทยาศาสตร์กล่าวว่า การเรียนรู้การอ่านนั้นแตกต่างจากการเรียนรู้การพูด ไม่ใช่กระบวนการตามธรรมชาติ และผู้เรียนจำนวนมากต้องการการสอนอย่างชัดเจน พวกเขาชี้ให้เห็นว่าผู้ใหญ่หลายล้านคนสามารถพูดภาษาของตนได้ดี แต่พวกเขาอ่านภาษาของตนไม่ได้) ^{[ 490 ] [ 491 ] [ 156 ]}
• การเรียนรู้ได้รับการเน้นมากกว่าการสอน โดยถือว่านักเรียนจะเรียนรู้การอ่านและการเขียนได้เอง และครูเป็นเพียงผู้ช่วยส่งเสริมพัฒนาการนั้น
• นักเรียนอ่านและเขียนทุกวันในสถานการณ์ที่หลากหลาย
• การอ่าน การเขียน และภาษาพูด ไม่ได้ถูกมองว่าเป็นส่วนประกอบที่แยกจากกันของหลักสูตร หรือเป็นเพียงเป้าหมายในตัวเอง แต่สิ่งเหล่านี้แทรกซึมอยู่ในทุกสิ่งที่นักเรียนทำ
• ไม่มีการแบ่งแยกระหว่างการเรียนรู้การอ่าน ครั้งแรก กับการอ่านเพื่อการเรียนรู้ใน ภายหลัง ^{[ 492 ] [ 493 ]}

ณ ปี 2020 การสอนแบบ Whole Language ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในสหรัฐอเมริกาและแคนาดา (โดยมักใช้ในชื่อBalanced Literacy ) อย่างไรก็ตาม ในบางรัฐของสหรัฐอเมริกาและอีกหลายประเทศเช่น ออสเตรเลียและสหราชอาณาจักร การสอนแบบนี้กลับได้รับความนิยมลดลงหรือถูกยกเลิกไป เนื่องจากไม่มีหลักฐานสนับสนุน^{[ 494 ] [ 495 ] [ 496 ]}นักวิจัยที่มีชื่อเสียงหลายคนได้แสดงความไม่เห็นด้วยกับ การสอน แบบ Whole LanguageและWhole-Word อย่างชัดเจน ในหนังสือReading in the Brain ปี 2009 ของเขา นักประสาทวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจStanislas Dehaeneกล่าวว่า "จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจปฏิเสธแนวคิดการสอนแบบ 'ทั่วโลก' หรือ 'Whole Language' โดยตรง" เขายังพูดถึง "ความเชื่อผิดๆ เกี่ยวกับการอ่านแบบ Whole-Word" โดยกล่าวว่าความเชื่อนี้ถูกหักล้างโดยการทดลองล่าสุด "เราไม่สามารถจดจำคำที่พิมพ์ออกมาได้ด้วยการเข้าใจโครงร่างแบบองค์รวม เพราะสมองของเราจะแยกมันออกเป็นตัวอักษรและกราฟีม" ^{[ 488 ]}นอกจากนี้มาร์ค ไซเดนเบิร์ก นักประสาทวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจ ในหนังสือLanguage at the speed of light ปี 2017 ของเขา กล่าวถึงภาษาทั้งมวลว่าเป็น "ซอมบี้เชิงทฤษฎี" เพราะมันยังคงอยู่แม้จะขาดหลักฐานสนับสนุน^{[ 497 ] [ 498 ] [ 494 ]}

Reading wars: phonics vs. whole language

For decades, the merits of phonics vs. whole language have been debated. It is sometimes referred to as the reading wars.^[537][538]

Phonics was a popular way to learn reading in the 19th century. William Holmes McGuffey (1800–1873), an American educator, author, and Presbyterian minister who had a lifelong interest in teaching children, compiled the first four of the McGuffey Readers in 1836.^[539]

In 1841 Horace Mann, the Secretary of the Massachusetts Board of Education, advocated for a whole-word method of teaching reading to replace phonics. Others advocated for a return to phonics, such as Rudolf Flesch in his book Why Johnny Can't Read (1955).

The whole-word method received support from Kenneth J. Goodman who wrote an article in 1967 entitled Reading: A psycholinguistic guessing game. In it, he says efficient reading is the result of the "skill in selecting the fewest, most productive cues necessary to produce guesses which are right the first time".^[540] Although not supported by scientific studies, the theory became very influential as the whole language method.^[541][498] At the same time, Marie Clay, the creator of the often criticized Reading recovery program suggested that young readers use "multiple clues from the text" as well as content to read.^{[542][543][544]} Since the 1970s some whole language supporters such as Frank Smith, are unyielding in arguing that phonics should be taught little, if at all.^[545]

Yet, other researchers say instruction in phonics and phonemic awareness are "critically important" and "essential" to developing early reading skills.^{[510][546][156]} In 2000, the National Reading Panel (U.S.) identified five ingredients of effective reading instruction, of which phonics is one, and the other four are phonemic awareness, fluency, vocabulary and comprehension.^[206] Reports from other countries, such as the Australian report on Teaching reading (2005)^[150] and the U.K. Independent review of the teaching of early reading (Rose Report 2006) have also supported the use of phonics.

Some notable researchers such as Stanislas Dehaene and Mark Seidenberg have clearly stated their disapproval of whole language.^[547][548]

Furthermore, a 2017 study in the UK that compared teaching with phonics vs. teaching whole written words concluded that phonics is more effective, saying "our findings suggest that interventions aiming to improve the accuracy of reading aloud and/or comprehension in the early stages of learning should focus on the systematicity present in print-to-sound relationships, rather than attempting to teach direct access to the meanings of whole written words".^[549]

More recently, some educators have advocated for the theory of balanced literacy purported to combine phonics and whole language yet not necessarily consistently or systematically. It may include elements such as word study and phonics mini-lessons, differentiated learning, cueing, leveled reading, shared reading, guided reading, independent reading, and sight words.^{[550][551][552][553]} According to a survey in 2010, 68% of K–2 teachers in the United States practice balanced literacy; however, only 52% of teachers included phonics in their definition of balanced literacy. In addition, 75% of teachers teach the three-cueing system (i.e., meaning/structure/visual or semantic/syntactic/graphophonic) that has its roots in whole language.^[500][554]

In addition, some phonics supporters assert that balanced literacy is merely whole language by another name.^[555] And critics of whole language and sceptics of balanced literacy, such as neuroscientist Mark Seidenberg, state that struggling readers should not be encouraged to skip words they find puzzling or rely on semantic and syntactic cues to guess words.^{[510][504][556]}

Over time a growing number of countries and states have put greater emphasis on phonics and other evidence-based practices. This has focused attention on Systematic phonics and Structured literacy.^[557][558] (see Phonics practices by country or region).

The use of tutoring to improve academic performance, including reading skills, is increasing.^[559] A multi-level study in 2023 about "High-Dosage Tutoring" programs for beginning readers concluded that "a convincing and robust body of research provides evidence that tutoring is an effective intervention to accelerate student learning, particularly for students that perform below academic thresholds".^[560]

One-to-one tutoring is the most effective intervention for improving the reading achievement of struggling elementary school students, with a medium effect size of 0.41. Small-group tutoring also improves students' literacy, with a small effect size of 0.24.^[561] A follow-up study to the NRP concluded that, when added together, the combined effect of systematic phonics instruction (d=.24), effective one-to-one tutoring (d=.40), and systematic language activities (syntax, morphology, and etymology, d=.29) "may triple the effect of phonics alone".^[562][563]

Another study suggests that phonologically based reading instruction for first-graders at risk for learning disabilities can be delivered by non-teachers. In the study, non-certified tutors gave students intensive one-to-one tutoring for 30 minutes, 4 days a week for one school year. The students outperformed untutored control students on measures of reading, spelling, and decoding; with effect sizes ranging from .42 to 1.24. The tutoring included instruction in phonological skills, letter-sound correspondence, explicit decoding, rime analysis, writing, spelling, and reading phonetically controlled text. Although the effects diminished at the end of second grade, the tutored students continued to significantly outperform untutored students in decoding and spelling.^[564]

Robert Slavin, of Best evidence Encyclopedia, says "only tutoring, both one-to-one and one-to-small group, in reading and mathematics, had an effect size larger than +0.10 ... averages are around +0.30", and "well-trained teaching assistants using structured tutoring materials or software can obtain outcomes as good as those obtained by certified teachers as tutors".^[565] Other studies conclude that programs using non-teacher tutors can produce reading improvements for first-grade students, if the programs are carefully designed and structured, and tutors receive regular training and supervision.^[566]

A meta-analysis in 2023 found that so-called high-impact tutoring increased achievement by 3 to 15 months of learning across grade levels, and the best results came from programs that a) use teachers or paraprofessionals as tutors, b) are held in earlier grades, c) occur at least 3 days per week, and d) are held during school.^[567][568]

According to a report in January 2026, the San Francisco school district is expanding a tutoring program in which the percentage of participating students reading at grade level increased from 24% to 54%.^[569]

Not all tutoring programs produce the expected results. This is because, in part, "larger programs tend to have higher student-tutor ratios and less time spent in tutoring than smaller programs". In addition, with larger programs the quality of delivery and implementation is reduced.^[570][571]

One study suggests schools should start tutoring programs early rather than wait until students show signs of struggling. However, tutoring programs can cost between $1,000 and $4,000 per student.^[572]

Many parents seek out private tutors because they are unhappy with the results they see from their child's education system. However, those parents often face challenges when hiring private literacy tutors, including high demand, long waitlists, limited knowledge, a lack of tutors in their area, inadequately trained tutors, and costs.^{[573][574][575]} A study in Ontario, Canada, found that many families paid all or part of a psychoeducational assessment outside of the school, at an average cost to the parents of $1,800. In addition, most parents who accessed private tutoring services paid the median cost of $3,500.^[576]

Brain activity in young and older children can be used to predict future reading skills. Cross-model mapping between the orthographic and phonologic areas in the brain is critical in reading. Thus, the amount of activation in the left dorsal inferior frontal gyrus while performing reading tasks can be used to predict later reading ability and advancement. Young children with higher phonological word characteristic processing have significantly better reading skills later on than older children who focus on whole-word orthographic representation.^[586]

Difficulty with decoding is marked by having not acquired the phoneme-grapheme mapping concept. One specific disability characterized by poor decoding is dyslexia, a brain-based learning disability that specifically impairs a person's ability to read.^[587] These individuals typically read at levels significantly lower than expected despite having normal intelligence. It can also be inherited in some families, and recent studies have identified a number of genes that may predispose an individual to developing dyslexia. Although the symptoms vary from person to person, common characteristics among people with dyslexia are difficulty with spelling, phonological processing (the manipulation of sounds), and/or rapid visual-verbal responding.^[587] Adults can have either developmental dyslexia^{[588][589][590][591]} or acquired dyslexia which occurs after a brain injury, stroke^[592][593] or dementia.^{[594][595][589][590][592][593]}

Treatment for dyslexia should include instruction focused on phonemic awareness, phonics, comprehension, fluency, and spelling.^[596]

Individuals with reading rate difficulties tend to have accurate word recognition and normal comprehension abilities, but their reading speed is below grade level.^[597] Strategies such as guided reading (guided, repeated oral-reading instruction), may help improve a reader's reading rate.^[598]

Many studies show that increasing reading speed improves comprehension.^[599] Reading speed requires a long time to reach adult levels. According to Carver (1990), children's reading speed increases throughout the school years. On average, from grade 2 to college, the reading rate increases 14 standard-length words per minute each year (where one standard-length word is defined as six characters in text, including punctuation and spaces).^[600]

Scientific studies have demonstrated that speed reading – defined here as capturing and decoding words faster than 900 wpm – is not feasible given the limits set by the anatomy of the eye.^[601]

Individuals with reading fluency difficulties fail to maintain a fluid, smooth pace when reading. Strategies used for overcoming reading rate difficulties are also useful in addressing reading fluency issues.^[577]

Individuals with reading comprehension difficulties are commonly described as poor comprehenders.^[602] They have normal decoding skills as well as a fluid rate of reading, but have difficulty comprehending text when reading. The simple view of reading holds that reading comprehension requires both decoding skills and oral language comprehension ability.^[603]

Increasing vocabulary knowledge, listening skills, and teaching basic comprehension techniques may help facilitate better reading comprehension. It is suggested that students receive brief, explicit instruction in reading comprehension strategies in the areas of vocabulary, noticing understanding, and connecting ideas.^[604]

Scarborough's Reading Rope and The active view of reading model also outline some of the essential ingredients of reading comprehension.

In some countries, a radio reading service provides a service for blind people and others who choose to hear newspapers, books, and other printed material read aloud, typically by volunteers. An example is Australia's Radio Print Handicapped Network with stations in capital cities and some other areas.

• 
  Girl Reading (1889), by Fritz von Uhde. Oil paint on canvas.
• 
  Young Girl Reading (1924) by George Goodwin Kilburne
• 
  Young Girls Reading (1891) by Auguste Renoir
• 
  A Young Girl Reading (c.1770), oil painting by Jean-Honoré Fragonard
• 
  Miss Auras, by John Lavery, depicts a woman reading a book.
• 
  A girl reading from the public domain image book, "What Shall We Do?" "Five Hundred Games and Pastimes" by Dorothy Canfield published in 1907 by Frederick A Stokes Company of New York
• 
  Youth reading, Persian miniature by Reza Abbasi (1625–26)
• 
  Reader, a painting by Honoré Daumier

• 
  Three girls reading (1880)
• 
  Girl reading a book featuring the title "The Children's Hour" and a photograph of a Hippopotamus in Thebarton Primary School, South Australia (1945)
• 
  Students reading in leisure time at Government Primary school Asir, Sirsa, Haryana province of India